本科高校实践教学体系研究
研究型农业大学本科实践教学体系构建的探索
学、 学生 自主研 学 的有机 结 合 ， 构建 学 生 自主 、 学 主 教 导下 的学 习、 究 、 研 实践相结合 的研究型教学模 式 Ｊ 。 （ ） 二 实践教 学在研 究型农 业大 学本科人 才培 养 中
的 重要 地 位
、
实践教 学是 研 究型 农 业 大 学创 新 人 才培 养 的
重 要 途 径
（ ） 究型农 业大学人才培 养的基本特征 一 研
综观世界各 国 的研 究 型大 学 ， 其本 科 人 才 培养 具 有以下鲜明 的特征 ： 精英 性 ” “ 是人 才培 养 目标 的基 本
定位 ；研究 性 ” 人 才 培 养 模 式 的 核 心 线 索 ； 创 造 “ 是 “ 性” 是人 才培养模式 的价值 导向 ； 实践性 ” 人才 培养 “ 是
［作者简介］ 刘彬让 ， ， 男 西北农林科技 大学高等教育研究所副研究员 ， 硕士。研究方 向： 高等教育学。
悃 詹 谥育 双月刊 ２ｌ ６ 童 ＯＯ ．
教学体 系 ， 培养 目标与总体人才 培养 目标不相适应 。 其
（ ） 二 实践 设 备 陈 旧
社会意识 、 练基本科研 能力 、 训 提高 实践能 力与素 质等 方面有着不可替 代的作用 。根据 研究 型大学 人才培 养 目标 的要求 ， 业论 文 （ 毕 设计 ） 具有 学术 性 、 颖 性 ， 应 新 能达到综合训 练 的 目的 ， 选题 必 须 紧密结 合 教 师的 科 研 课题 。应 加 强 对 本 科 生 研究 计划 和科 技 竞赛 的 实 施， 保证拔尖创新人 才脱颖而 出。 （ ） 三 实践教 学条件体 系 实践 教学条 件体 系是 实践 教 学体 系 的保 障层 面 ， 服从 于教 学 内容体 系 ， 及教 师 队伍 、 涉 设施 和环境 等诸
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
农业院校本科实践教学体系的构建与实践
农业院校本科实践教学体系的构建与实践□张赛男王伟【摘要】实践教学是农业院校教学活动中的重要组成部分，随着时代的发展和社会的进步，我们应主动适应经济建设和社会发展对人才培养的需要，针对农业院校涉农专业特点，建立一套符合高等农业院校本科实践教学体系，健全农业院校实践教学的管理制度，设立实践教学监控机制，为高等农业院校本科实践教学的发展提供理论参考。
【关键词】高等农业院校；实践教学；体系构建【作者简介】张赛男（1983．4 ），女，吉林农业大学教务处，研究方向：实践教学；王伟，吉林农业大学教务处一、农业院校实践教学内容的特点实践教学是高等农业学校教学活动的重要组成部分，有着其他教学形式不可替代的作用。
加强实践教学，把实践教学贯穿到整个人才培养过程的始终，对于农业院校实践教学具有特别重要的意义。
据调查，我国农业院校目前涵盖专业涉及农、理、工、医、文、管、法、教等学科门类，也向着多科性、综合性大学发展，虽然纯农专业比例明显下降，但涉农专业和有关农科类的课程仍是农业院校的主体。
针对这一具体情况，我们主动适应经济建设和社会发展对人才培养的需要，不断优化人才培养方案，增加实践教学内容设定，认真分析研究农科类实践教学内容的特点，并进行归纳总结，以便有针对性的开展实践教学内容建设工作。
农业院校实践教学内容特点主要有：（一）教学过程的实践性。
农业院校的实践教学是一个非常重要的环节，通过实践教学，认识生物界的发生、发展及其变化规律，深刻理解科学理论，学生掌握科学技术实验方法，进而掌握适用生物科学的知识解释、探索和解决农业领域中的实际问题。
而事实上，农业院校的教学活动中，实践环节占了相当大的比例。
实验室建设，实践教学基地的建设是农业院校一项非常重要的教学基本建设任务，实践教学的运行、管理是改革的主要内容之一。
（二）实践教学内容的季节性、地域性。
由于农科类中各个专业研究对象不同，如种植类研究的果树、蔬菜、作物、花卉、植物等相应的生长季节不同，养殖类研究的各种畜禽如猪、牛、鸡、鹅等，相应的发育生长周期不同，形成了农科类实践教学时间上季节性强的特点。
新建本科院校实践教学体系构建研究
１ 以内的高校 。具体来讲 是指 自 １９ Ｏ年 ９ ９年扩招 以来
经 国家教育部评 审批 准 的由专科 层 次升格 为本科 层
专” 累计１５ ３ ， 类 ３ 篇 占全部３４２ 的 ４ ． ％ 。通过 ４ 篇 ４５
以上数据可 以得 到初步的结论 ： 对新建本科 院校的实
次的高校 。据统计 ，９ ９。 １ …截 至 ２ ０ ０ ８年我 国共有新建本科 ２ ８ ３
所， 占我国 ７ ８所本科 院校 的比例 为 ３ ． ％。 然而 ， ４ １８ 新 建本科 院校一 般都 地处 地级市 ， 属省 市共 管高 校 。 由于地方 财力有限 ， 经费供给不足 ， 项经费更少 。 专 导致实践教学方 面欠账较多 ， 各种软 、 硬件 缺 口较 大 ，
践教学体系 的研究远远滞 后于高职高专类学校 。
然增加 了一定的实训 内容和课时 ， 但其 实践教学与理 论教学 的课 时 比例 与传 统本 科 一样 ， 多仍 为 １ ２ 大 ：。 其次 ， 实践教学 完全 依 附于理 论教学 ， 没有 构建 相对 独立而 系统 的实践 教学 体 系。在教 学计划 中其 内容
结 构 是 分 散 孤 立 的 ， 多 附 属 于 理 论 教 学 。第 三 ， 大 实
（ ） 一 目前我 国高校 实践教 学体 系的研 究概 况
我 国高等 院校 的实 践教 学体 系 的改革 和研究 在 近年来得 到 了前所 未 有 的重 视 。笔 者 通过 Ｃ Ｋ 学 ＮＩ
术 期 刊 （ 育 网 ） １７ 教 对 ９ ９年 以来 各 类 学 术 期 刊 进 行 了
检索 ， 实践教学体系 ” 以“ 为关键 词 ，９ ９—２０ １７ ０８年发 表的学术 论文 共计３４ ２ ，９ ９—１９ ４ 篇 １７ ９ ９年发 表 的学
应用型本科高校经济管理专业实践教学研究
涉及的专业多 ， 实践教学 的组织环节较 为复杂 。 如何在教学 中合理地开展实践教学活动 ， 打破传统的以传授理论知识为 主的教学模式 。 构建以就业 为导向的实践教学体系 ， 增强理
与研究型本科 高校不同 ， 应用型本科高校具有 比较鲜明
的应用型特征 ， 以培养适应社会经济建设需 要的高级应用 它
面条件限制 ， 其实践教学师资力量较为薄弱。 专业教师 大都 是近年来 重点 高校毕业的研究生 ，虽具备较高的理论 知识 ，
但普遍缺乏企业实际工作 经验 ， 缺乏实践操作经历 。 为达到 精心挑选模拟教学软件 ， 并对其加工整理。这不仅 能在实际 工作 中提高教 师 自身的实践能力和教学水平 ， 而且也能提高
实践教学 ，目前 其实践教学主要以如下 ４种方式进行 。
（）分析型的实验 实习。这类实践 教学 常以案例教学法 １ 为主， 根据教学活动的需要 ，由教师以学生 为中心对实际问
题 和某一选定事实进 行互动式教学 。 分析型的实验实习是经 管专业在教学过程中普遍采用 的实践教学模式 ， 主要是通过 对各种实例 问题的分 析和探索 ， 让学生能运用 已学的基本原 理、 知识和方法去分析和解决问题 ， 增强学 生在 实际工作 中
动手能力 、 灵活的应变能力和不断开拓 的创新能力。作为培
养学生实践能力和创新精神的实践教学 ， 对应用型本科经管
经济管理工作由于涉及企业的商业机密 ， 尽管许多学校 在校外企业实 习方面花费了很大的精力 ， 但实际效果并不明 显。接受实习的单位考虑 自己的切身利益，不愿学生参与企 业实际的生产经营管理 ， 提供的实际操作机会非常有限 ， 使 学生不可能深入到企业经 营管理的实际流程 ， 更不 能使实习
应用型本科院校实践教学体系的构建与探索
实践 教学 体系 ； 实践 教 学体 系 的核心是 实 践教 学 内容体
系， 应该 按照“ 分层 培养 、 层层递 进 、 逐步提 高” 的原则 ， 设 计 出素质拓展 、 基础技能 、 专业实 验、 专业 综合工程技 术训
练 、 合 实 习 、 研 训 练 、 技 创 新 等 模 块 ； 践 教 学 内 容 综 科 科 实 体 系具有相对 独立 性、 块化 、 合 型、 阶式 的特点 ； 模 组 进 课
综合性 、 创新性 ， 直接影响着人才培养质量。因为 ： １ 完善实践教学体 系， ． 有利 于培养大学生创新精神 。 江泽 民同志指 出， 新是一 个 民族进 步 的灵魂 ， 一 创 是
个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。事 实 证 明 ， 生 的 培 养 质 量 学 体现在知识 、 力 、 质 等各个 方面 ， 与实践 密不 可分 。 能 素 都 大 学 生 综 合 素质 与能 力 的 培 养 ， 其 是 创 新 能 力 的 培 养 必 尤 须 经 过 系 统 的 、 计 划 的 实践 训 练 。 有
过立项建设 ， 引导 学校科 学定 位 ， 确立建 设应 用型 本科 院
校的理念 ， 以提高 应用 型人才 培养 质量 为宗 旨， 索应用 探
国经济发展和社会进步的必然要求 ， 也是 高等教育本 身发 展 的必 然 趋 势 ｜ 。应 用 型 本 科 教 育 ， ２ ］ 目前 还 没 有 准确 的 定
义 ， 们 的 通 常 理 解 是 ， 养 应 用 型 人 才 ， 行 应 用 性 研 人 培 进
学、 健康 、 持续 、 协调发展 。
实践教学是 培养学生 实践能力和科 研能力 、 综合素质
的重 要 教 学 环节 ， 对 于 理 论 教 学 更 具 有 直 观 性 、 践 性 、 相 实
普通高校应用型本科实践教学体系的思考
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ２ ４ ０ （叭 １ １－ ０ ３ ０ １ ０— １７ ２ ）２ ０２ － ２
培养和提高学生的专业理解 、 应用 、 执行能力和素 通高校主要面向科研设计等部 门。二是在规格类型上 ， 中， 质。因此 ， 应用型本科实践教学模式的构建应充分体现 应用型本科教育培养的是应用型人才 ， 突出学生的动手
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １－ ７ １
作者简介 ： 一（９３ ）男， 伍 １６一 ， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 江大学应 用技术学院副院长 ， 授 ， 黑龙 副教 主要从事计算机 实践教 学研 究。
２１ 年第 １ ０１ ２期 （ 总第 ９ ８ ） ７期
黑 龙 江教 育 （ 教 高 研究 估） 与评
Ｈ Ｌ ＥＩＯＮＧ Ｉ ＮＧ Ｅ ＪＡ ＤＵＣＡ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅｅｒｈ＆Ａ ｐａ ａ） ＴＩ Ｈｉｈｒ ｕａｉ ｓａｃ Ｅ ｏ ｐ ｒｉ１ ｓ
Ｎ ｏ１ ２ １ ． ２， ０１ Ｓ ｒａ Ｏ．７８ ｅ ｉｌＮ ９
全 的优势 ， 究应 用 型本科 的特点 。 研 从 具体 目标 来看 ，普 通 高校 通常 是承 担培 养继 承 、 心—— 实 践教 学建 设 出发 ， 合综 合性 大 学 专业 门类 齐 发展 、 结 传播科学技术 、 文化理论 ， 实现科技 向生产力第一
次转化所需 的人才 ； 而应用型本科教育更多的是培养从
普通高校 的学生培养 目标与应用型本科教育学生 施多元化实践教学人才培养。 培 养 目标 的 区别 主要 体 现在 两个 方 面 ： 是 在服 务 方 向 一 基于应用型本科教育的特点 ， 实践教学的培养 目 标 定 位应 该 是 将本 科 生 教学 融 合 到专 业 应 用领 域 的过程 上， 应用型本科教育主要面向中小企业 、 基层单位 ； 而普
应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例
应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例摘要：随着全球经济的不断发展，国与国之间的贸易关系越来越紧密，世界上不同国家在政治、经济和文化间的交流日益频繁。
在当下的大学英语教学中教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，，我们必须要注重培养应用型人才，改变传统的以应试为导向的教育理念，要注重培养学生的独立自主学习能力，提高学生的综合实践水平。
本文以河北外国语学院为例，从课程设置、教学方法、校内英语技能活动、校内实习实践基地、社会实践活动、国际交流项目上等多方面分析大学英语实践教学体系的构建。
关键词：大学英语实践能力体系一、背景及现状英语作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
今天学习通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念学习和了解世界优秀的文化和文明同时也有助于增强国家语言实力传播中华文化促进与各国人民的广泛交往提升国家软实力。
国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年)》以下简称规划纲要》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
熟练掌握英语是国际化人才的基本条件而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。
目前，高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。
对实践教学的研究和实施主要集中在专业课程上，缺乏对大学英语这类公共基础课的探索，也没能将大学英语实践能力培养的各个环节构成一个完整的体系进行研究。
具体现状如下：（1）大部分的高校只是在大一和大二阶段开设大学英语课程，每周约4课时。
后续没有其他的英语课程。
（2）大学英语教师方面课堂上注重理论知识传授，而学生的听说读写方面的实践能力得不到锻炼。
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本科高校实践教学体系研究
【摘 要】本文以对实践教学的理解为切入点，以沈阳理工大学
应用技术学院为例，研究了本科实践教学体系设计应遵循的原则，
提出了新的实践教学体系，并设计了新的实践教学方案，进而研究
了实施该方案的质量保障体系，研究了实施保障体系的建立理念、
建立管理机制的原则、实施条件以及实施管理的过程，研究了检验
实践教学方案执行效果检验的评价指标体系，提出了评价的方法。
【关键词】实践教学；教学体系；指标体系
一、实践教学体系的设计原则
实践教学体系的设计必须符合本科教学大纲的要求，体现大学教
育的本质，符合社会对人才的要求。必须注意遵循以下原则：
1.目标性原则。实践教学体系的构建必须符合社会经济发展的要
求，紧紧围绕研究性大学人才培养目标进行，并注重创新型人才的
培养。没有创新，就没有发展。现代社会对人才的要求是学生必须
在具备理论知识的基础上，具备一定的社会实践能力，具备综合素
质，具备创新意识和创新能力。
2.系统化原则。必须遵循认识规律和教育规律，运用系统科学的
方法，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内
在联系，使实践教学体系的各个环节做到互相衔接，彼此关联，具
有连续型，并贯穿于全部学习过程。大学教育是通识教育与专业教
育相结合，专业教育特点更突出。在大学基础教育阶段，大类内部
的专业具有相似或相同的基础实践教学内容，但专业实践教学，各
个专业具有其各自的特色，所以每个专业的实践教学体系明显具有
学科的特点。实践教学体系必须系统，使得各专业的实践教学“不
断线”。
3.整体优化原则。不仅要做到实践教学活动各要素之间的协调统
一，还要从人才的全面素质和能力发展的要求出发，满足学生综合
素质发展的要求。大学的素质提高需要有相应的教育环境和教学条
件与之适应。实践教学体系的设计不应仅仅考虑其中一个方面，而
必须全面考虑各种条件和实施因素，构建科学的全面的促进学生发
展的内容。
4.规范化原则。在培养方案中要规范实践教学内容、形式，制定
出相应的考核标准和要求。实践教学的内容多样，要根据不同的情
况制定规范的考核标准。
5.理论联系实际原则。实践教学体系的建立必须建立在理论指导
的基础上，没有理论指导的实践是盲目的实践。只有在教育理论的
指导下，确定实践教学内容，才有可能建立实践教学的科学体系。
二、实践教学体系改革的具体要求
1.实践教学的内容要与科学研究密切结合。大学实践教学内容应
抓住核心、突出重点，主要实践教学内容应与科学研究结合起来，
通过一系列的科研训练，教会学生探求知识和创新知识的方法，使
学生的创新意识不断增强，创新能力不断提高。
2.实践教学的方法应个性化。大学本科实践教学要充分利用自身
资源优势，努力做到实践教学的个性化，使具有不同兴趣、特长和
能力的学生都能得到很好的训练。
3.实践教学构架要立体化。本科实践教学无疑是由许多教学环节
组成的一个环节链，但对本科实践教学来说，重要的是在设计各教
学环节时要紧密围绕实践教学目标统筹设计，相互贯通，使实践教
学立体化。一是在时间上要全程化，从大学一年级贯穿到大学四年
级，做到大学四年实践环节不断线；二是在层面上要层次化，针对
不同的学生，在诸如基本技能训练、综合能力培养、科研能力锻炼
等不同的层次上设计不同的实践教学项目。三是实践教学形式要多
元化。如工程设计、科学实验、市场调查、社会分析、模拟分析等。
四、实践教学要综合化，不论是任何形式的实践教学，都应从单一
化转化为综合化，以提高创造能力的成效度。
三、实践教学的具体内容
科学的、系统的、综合的、实践教学项目内容包括：第一部分为
社会活动实践项目，包括公益劳动、社会调查、社会服务、军事训
练、入学教育、毕业教育、读书报告等，同时也包含各种社团活动，
如大学生三下乡活动、各种艺术展演活动等。
第二部分为实验教学内容，指与理论课衔接的各种实验以及独立
设置的实验课，如每一门理论课程所含的课内课外实验、上机操作
等，也包括学生自行设计的综合实验等。
第三部分为实习教学，包括各种工程训练、工程实习、生产实习、
专业实习、课程设计、综合设计、学年论文、专业综合实践等。
第四部分为毕业论文（设计），这是每个专业都必须进行的专业
研究阶段的实习过程。这部分实践具有很强的理论研究性质和实践
过程。
第五部分为创新实践，包括各种大奖赛、科学研究项目、科技活
动，如国家现行的数学建模竞赛、电子设计大赛、机械创新设计竞
赛等。
四、结束语
本论文解决了沈阳理工大学应用技术学院实践教学体系设计中
的关键问题，建立了实践教学质量保障体系。并为国内高校实践教
学和质量保障体系的建立和实施提供了有益的思路和实施办法。
参考文献：
[1]王鉴，实践教学论论纲，教育科学，2004，7：1～8.
[2]纪淑娟等，高等学校实践教学改革的理论与实践，沈阳农业
大学学报（社会科学版），2005，8（7）：65～68.