高中语文教学论文 “自动-互动预习法”阅读教学探索
探讨高中语文互动教学法的有效应用
探讨高中语文互动教学法的有效应用当今社会复杂多变，对人才的培养也提出了新要求。
学校培养学生的交流和创新能力显得日益重要，加上高中语文的学习对学生步入社会后的生活和工作都有重要作用，因此，将互动教学应用到高中语文的教学中至关重要。
本文主要探讨了互动式教学法在高中语文教学中的有效应用，以期能够进一步提高高中语文教学的效率。
标签：高中语文互动教学有效应用新课程标准对学校的教学方式提出了更多新的要求，这也是对旧教学方式的一种的挑战。
互动教学法在新课程标准下应运而生，备受教师和学生的亲睐。
目前，互动教学法也被广泛应用于高中语文教学。
一、互动教学法概念界定互动教学就是在多边互动的教学环境下，教学双方平等地交流探讨，使双方不同的观点交流融合，激发教学双方的探索性和主动性，从而提高教学效果。
互动式教学方法有多种，各有其特点，教师也要根据不同的教学对象和教学内容灵活运用，主要方法有一下几种：1、主题探讨式互动该种互动方法把主题作为互动教学的“导火线”，教学双方围绕主题展开互动，教学方法为抛出主题-提出问题-思考讨论-寻找答案-总结归纳。
这种互动方法条理清楚，问题明确，层层深入主题，能够充分调动学生的积极主动性，但是组织起来也有一定的难度。
2、归纳问题式互动归纳问题式互动方法主要从课堂教学目标和教学重难点这两个方面出发来归纳互动问题，教学之初，教师抛出互动问题，学生积极思考辩论，进而让学生了解所学内容的目的，为正式学习教学内容奠定坚实的基础。
这种互动方法同样能够调动学生的学习积极性，同时还需要教师课下做好充分的备课准备。
3、精选案例式互动精选案例式互动方法要求教师能够选择与教学内容有关的经典案例，并利用多媒体呈现案例，通过呈现案例-尝试解决问题-设置悬念-理论学习-深入剖析这个过程抓住教学重点加以深入分析，最后上升为理论知识。
这种方法直观形象，能够营造出一种活跃的气氛，但是在经典案例的选择上存在一定的难度，理论知识的学习也不够系统。
高中语文阅读“互动—探究”教学模式初探
高中语文阅读“互动—探究”教学模式初探[摘要]当今是一个信息爆炸的时代,阅读越来越受到重视。
《新课程标准》的实施,使得语文阅读教学成为改革的重点。
本文从互动—探究方面来谈一谈对高中语文阅读教学的见解,以让语文阅读教学生动起来。
[关键词]高中语文阅读“互动——探究” 学生当今是一个信息爆炸的时代,阅读越来越受到重视。
在我们的日常生活中,阅读已经成为不可或缺的一部分,再加上高中是学生养成良好阅读习惯的时期,因而,阅读教学必然会在高中语文教学中占有举足轻重的地位,爱护学生的阅读兴趣,激发学生的主动意识十分重要,对学生加强互动—探究方面的引导更显得尤为重要。
我们该怎样建立互动—探究的学习方式呢?笔者认为,首先我们对互动—探究教学模式要有所了解。
所谓“互动”是指阅读教学过程中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系,即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和丰富,也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高理解能力。
一、“互动—探究”教学模式具有两个重要特征1.以学生为中心,加强学生与文本、学生与学生、学生与老师的互动“互动—探究”教学模式一定要以学生为中心,在学生对文本有初步探究的基础上突出学生与学生、学生与老师之间的交流。
著名心理学家林崇德说:“教师的教为的是学生的学。
学生的学习是有对象的,有内容的,这就是学习的客体。
谁来学呢?学生。
学生必然是教学活动的主体。
”从这里可以看出,学生才是学习活动的主人,只有通过学生自己对文本的感知,理解的才是学生最真切的感受,别人是无法越俎代庖的,不理解的才是学生和老师需要共同探究的。
我们一些老师在讲台上讲得天花乱坠,而学生在下面听得昏昏欲睡,其中有些内容都已是学生掌握了的,造成这样的原因就是我们忽视了学生,甚至可以说是在进行“目中无人”的教学。
互动式教学法在高中语文教学中的运用探究
互动式教学法在高中语文教学中的运用探究摘要：随着近年来我国教育部门素质教育相关法案的颁布与落实，在教育改革不断深化的大背景下，高中课堂教学应一改往日传统教学模式下教师“一言堂”的不良现象，应加大师生互动在课堂教学中的比重，在师生互动交流间活跃课堂氛围，帮助学生集中注意力，让教师在互动中第一时间了解学生对知识的掌握及学习情况，让学生拥有敢想敢说的空间，提升整体教学效果。
本文重点分析了当下高中课堂教学中存在的问题，提出互动教学在高中语文教学中的具体应用策略，希望通过本文的研究，能够为高中语文课堂教学效果的提升提供一定的帮助。
关键词：互动教学；高中语文；运用探究引言简单来说，互动教学就是指在课堂教学中通过教师与学生的不断沟通交流，在互动中推进教学内容的进行。
这种教学模式有助于改善课堂教学氛围，提升课堂教学效率，促进师生间和谐亲密关系的进一步提升，在这种高效且轻松的课堂教学氛围下，学生敢于踊跃表达自我，愿意将所思所想与教师进行沟通，再沟通交流见最大程度上锻炼了学生的思维能力、对知识的内化及输出能力以及语言表达能力，是当下高中语文课堂教学中不可缺少的高效教学模式之一。
一、高中语文教学现状在中国现阶段的高中语文教育中，还是存在部分教育方面制约着学校发展的问题。
首先，由于高中语文教育深受中国传统教育理念的影响较深，从而导致了现阶段对阅读教学与写作教育的目的性过强，而二者的联系又被割裂，从而导致学生在读书过程与写作过程之间常常会形成某种排斥感，对语言教学自身的吸引力也被大大削弱。
其次，在高中阶段学生所受到的语言难度与情感认知困难更深，对于这种承上启下的教学阶段，学校还需要老师合理的指导。
但是，很显然在现阶段的高中语文教学中，由于老师过分强调学生的语文能力的提高与语言技能的掌握，忽视了学生在语文教学过程中整个思想结构的建立，因此非常不利于学生今后的发展。
二、互动式教学概述互动式教学是指学生和教师在课堂上的互动交流，从而活跃课堂氛围，激发学生的学习热情为目的。
互动式教学法在高中语文教学中的运用探究
互动式教学法在高中语文教学中的运用探究【摘要】在高中语文教学中，如何有效地提高教学效果，提高学生的学习兴趣和能力，一直是教师们关注的重点。
而互动式教学法作为一种以学生为中心，注重学生参与和交流的教学方法，有效地提高学生的学习兴趣和能力，优化教学效果。
本文将探究互动式教学法在高中语文教学中的运用，总结其优点和不足之处，为高中语文教学提供有价值的参考和借鉴。
【关键词】高中语文；互动式教学；教学策略一、引言语文知识一直都是重点内容，但是由于其知识点的特征比较明显，都以文字为主，而面临着诸多学习压力的高中生在学习时会认为语文知识缺乏技术含量，在语文学习时间，制定上并不合理，导致学习效率逐渐下降。
在教学改革时期，教师要注重互动化，课堂的有效构建，只有让学生敢于表达，并且针对不同的语文内容，能够运用不同的教学方式进行传递，才能激发学生的想象力和创作力，拓展教学路径，让课堂教学氛围变得更积极，才能便于知识，理解和综合能力有效培养。
二、互动式教学法在高中语文教学中的运用探究(一)趣味互动教学，激活高中语文课堂高中语文学习中涉及到非常多的知识点，且难度比较大，需要学生具备较高的学习能力。
在高中阶段，由于高考和成绩带来的压力，很多学生产生了消极的学习心理，给语文教师带来了一定的挑战。
教师要及时地转换教学思路，努力提升自己，积极地采用趣味互动教学，有效地增多课堂互动，使得课堂变得更加有趣，课堂中弥漫着比较活跃的学习氛围，从而充分增强课堂的趣味性，让学生喜欢上语文知识的学习，愿意主动地加入到语文学习中，进而使得学生的语文水平得到不断提升。
比如，教师可以根据课程内容组织开展表演活动、游戏活动、分角色朗读活动等，营造良好的互动氛围，也能够将学生与教师之间的距离拉近。
例如，在人教版高一语文必修下册《鸿门宴》这一课程的教学过程中，教师就可以开展角色互动游戏，先让学生阅读文章，了解文章所讲述的大体内容，并掌握其中每个人物的心理状态及语气，并创编课本剧，让学生扮演其中的项羽、刘邦、范增、张良等人物。
互动式教学在语文教学的应用论文
互动式教学在语文教学的应用论文互动式教学在语文教学的应用论文1.互动式教学内涵分析所谓的互动式教学就是在课堂教学中坚持学生的主体地位，加强师生之间的互动，旨在加强学生课堂领悟、转化、应用的教学形式。
实际上，这种教学模式就是师生站在平等的位置来完成教与学的过程，不但充分调动了学生的参与，也实现了师生之间的互相成长。
在传统的教学理念中，教师占据着主导地位，而学生则属于附庸，这种教师体制产生的便是填鸭式的灌输式教育，不但难以使学生叫好地掌握相关的内容，也使得学生的学习乐趣、积极性受到了很大的压抑，不利于学生语文学习的长远发展。
素质教育的发展，使得师生之间平等关系逐渐建立，建立在双向互动基础上的教学已经成为如今高中教学的主流，如何利用互动式教学法提升学生语文学习水平成为了当前高中语文教育的重点。
2.语文课堂互动式教学措施互动式教学建立在素质教育理念的基础上，师生之间平等的交流、学生主体性的发挥等是其核心元素，为了更好地将互动式教学法应用到语文课堂互动式教学当中，需要采取如下教学措施：2.1营造良好的课堂氛围课堂效率的提升，教学质量的改善，在很大程度上是依靠教师为学生提供的学习氛围，互动式教学法的应用也需要学习氛围的支撑，才能充分调动学生的积极性，提升学生的学习效果，需要从两个方面着手：其一，建立平等的师生关系。
传统的教育理念中，教师拥有绝对权威，学生是权威的附属品，无权利的遵从教师传授的内容，不得对其有所异议，在这样的环境下，学生的想象力、创造力等都得到了很大的局限和限制，影响了学生的长远发展。
学生才是课堂真正的主人，要学习、运用这些知识的是学生，学校培养的也是学生，故而尊重学生，了解学生的需求是十分重要的，若是教师代替学生完成的学习内容、学习方法等诸多方面的选择，学生的天性就会遭到扼杀，进而阻碍了高中语文教学的发展，为此教师应该创设平等的师生关系，为学生提供一个思想自由、学术自由的环境。
其二，加强与学生的情感交流，以往的语文教学中，教师往往以绝对权威的形式出现，这样使课堂氛围生硬，沟通、交流不畅，难以达到理想的教学效果，为此，教师应该在教学的过程中，融入个人的体会，注重和学生的情感交流，帮助学生解决困扰的问题，将课上与课下贯穿在一起，在这样的情感氛围中，学生才能从心里得到真正的激励，激发其学习语文的兴趣，感受到学习语文的快乐。
主动探究,互动发展——高中语文探究性阅读教学研究
莹
谬
主 动探 究 ， 互 动发 展
— —
高中语 文探 究性 阅读教 学研 究
杨栋 梅
（ 宁陕县 宁陕 中学 ， 陕西
摘
安康
７ １ １ ６ ０ ０ ）
要 探究性 阅读教 学是一种化被动接受为主动学习， 化单项吸收为多方面交流的语文阅读教学。 新课改倡导“ 自 主、 舍作 、 探 究’ ’ 的学
习方式。因此， 在高中语文阅探究性阅读教学的 实施进 行一些研究。
墨
一
关 键 词 高 中语 文 ； 探 究性 阅读
阅读教学在高中语文教学中一直处于非常重要的地位 ， 然而如 何有效的提高阅读教学效果一直都是语文教师所面临的一个难题。 随着新课改的发展 ， 探究性阅读教学正如火如荼 的进行着 ， 由于探 究性ｌ ｌ 灯读注 重学 生在 阅 读教 学 中发 现 问题 、 提 出 问题 、 解 决 问题 能 力的培养 ， 对提高学 生 的阅读能力 有着极 大 的促 进作 用 。因此 ， 实施 探究 阅读已然是 当前我国基础教育课程改革的—个热点。那么如 何在高中语文教学中有效的实施探究性阅读教学呢？下面笔者结合 实践教学经验 ， 浅谈一下高中语文探究性阅读教学。 创设情境 ， 为学生铺好探 究的准备 １ ． 构建和谐的课 堂氛同 民主、 和潴的课堂氛 围是高效课堂的前提基 础 ， 只有把学生 置 身于祥和的 、 师生融 洽 ， 平等 自由的课 堂情境 中， 才能真正让 学 生以饱满 的情绪 、 活跃 的思维积极的参与到课 堂教学中 ， 并促 使 积极 的 去 发 现 问题 ， 思考 问题 ， 解决 问题 ， 也 只 有 这 样 学 生 的 探 究 性 活 动 才能 更 加 顺 利 的 开 展 。 ２ ． 从兴趣人手 ， 激 发 学 生 的探 究 积 极性 兴趣是点燃学生渴望知识火药的导火线 。因此 ， 在教学中应多 从学生感兴趣的话题导人 ， 激起学生的求知的欲望 ， 促使学生积 极的去探究学习。如， 《 氓》 教学时， 可以创设这样 的教学 情境 ： “ 把学 生带入到＝ 三 千年前的卫 国， 去聆听一个遥远的爱情故事 ， 感受人物 的喜怒哀乐 ， 品尝人生百味。 ” 高中生正处于感ｆ 青敏感期 ， 对爱ｆ 青这样 的话题也最为感兴趣 ， 以此导入能极大的激发学生的探究热情。 ３ ． 适时补充材料 ， 把 学生 的思考引领到更高层次 教师直根据学生的学睛在教学过程中适当的补充一些材料来引 导和帮助学生更加全面的去理解文本， 为探究阅读做好准备。如很多 经典的文章的解渎有着各种不同的观点 ， 备课时教师可 以把这些不同 的观 整理出来 ， 在课堂上提供给学生 ， 这样不仅可以让学生的思路 更 加开阔 ， 还能激 活学 生的思维 ， 从 而形成 良好的探完 隋境 。 二、 深 入 文本 ， 做 到 慎 重 选择 探 究 问题
高中语文课堂互动教学研究
高中语文课堂互动教学研究一、引言互动教学是一种让学生主动参与、积极思考和合作探究的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语文课堂中，互动教学能够帮助学生提高语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力。
本文拟对高中语文课堂互动教学进行研究，探讨如何有效引入互动环节，提升学生主体感知能力，营造积极向上的学习氛围。
二、互动教学的意义1.激发学生学习兴趣传统的语文课堂容易使学生陷入被动的学习状态，往往只是被教师单向灌输知识。
而互动教学可以通过多种活动方式，如小组合作、角色扮演、讨论辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。
2.培养学生合作意识互动教学注重学生之间的交流与互动，鼓励学生与同学共同探究问题、合作解决难题。
通过小组合作、互助学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社会交往能力。
3.强化学生主观能动性互动教学着重发挥学生主体作用，让学生在探究、论证、创新的过程中提高思辨能力，激发他们的想象力和创造力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、互动教学的具体策略1.提问策略提问是互动教学的重要手段。
教师可以采用开放性问题，引导学生进行思考、深入探究。
同时，教师要注重针对学生的回答给予积极的鼓励和肯定，激发学生的学习积极性。
2.小组合作策略小组合作是互动教学的有效方式之一。
教师可以将学生分为小组，让他们合作解决问题、讨论难点，通过交流碰撞发现问题、解决问题的过程中提高自己的理解能力。
3.角色扮演策略角色扮演是一种拓展学生思维的方式。
教师可以设计一些角色扮演的情境或者对话，让学生在角色中思考和表达，培养学生观察、感知和表达能力。
四、互动教学在高中语文课堂中的应用1.课文解读在课文解读环节，教师可以提出一系列的问题，引导学生理解文本，探索作者的意图和文化内涵。
同时，可以让学生分组讨论、展示，增加学生之间的互动。
2.文学鉴赏在文学鉴赏环节，教师可以组织学生分角色发表个人观点或者展开辩论，鼓励学生通过合作、辩论和论证的方式深入理解文学作品。
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
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“自动-互动预习法”阅读教学探索摘要：预习在过去语文教学中往往只是解释字词句分段写段意的代名词，而对比新课程标准理念可以看到，这样要求显然不适应高中学生各方面能力尤其是阅读和写作能力的发展。
故此篇文章重在尝试探索如何在预习环节就让学生发挥他们的主体性，对文本有自己的认识，并使他们解读与表达能力也逐步提高。
关键词：阅读对话质疑反馈真正的阅读就是读者与读物之间的对话，姑且称为人本对话。
童庆炳教授在《谈解读文学作品》中说；阅读理解的过程并不是读者被动的接受作品的过程，而是“读者作为一个主体，主动的跟作者对话，尽管他或许已经不在了，比如曹雪芹。
但是当我们阅读的时候，我们是面对着一个活的曹雪芹，我们是在跟他对话。
”由于阅读不是一种单向的作者向读者灌输的过程，而是一种双向的互动过程，因此读者总是根据自己特有的生活经验和知识图式，来感知文本的语言符号，做出自己的回响，对文本做出自己创造性的阐发，从而在某些方面发现了作者，也发现了自我。
阅读教学作为语言教学是人的第二生命形态，更需要在教学过程中唤起学生的生命意识，给予学生更多的人文关怀，特别让学生感到尊重理解宽容接纳和爱护，这是对人自身完善的关注与追求。
正如李镇西老师所说，人的回归就是要尊重“学生个体精神世界自由发展”。
语文教学要给学生以心灵的自由，让他们思想冲破牢笼，给他们以独立思考的权力，质疑追问的勇气和探索的精神，从而萌发创造的欲望。
于是阅读就率先回归到质疑上。
学起于思,思源于疑,学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。
所以,“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语），“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号”（巴尔扎克语）。
但现状不容乐观。
学生的问题意识在小学阶段就已经很弱了，而且随着学段的增高还在递减，同时，学生年龄越大，对自己解决问题能力的评价越低。
之所以出现这种现象，从宏观的方面讲，是我们的教育出了问题——我们满足于让学生没有问题走进课堂，没有问题走出教室。
从微观的方面讲，孩子先天的问题意识没有得到呵护与强化，偶尔碰撞出几许创新的火花，但由于没有比较稳定的机制对此进行经常性的刺激与保护，久而久之，问题意识也就日渐淡化——零散的、随机性和随意性的创新之举是不可能形成某种精神和心理品质的[1]。
首先让学生树立一个意识：即对文本理解把握应建立在发展过程中，不应唯权威唯名家。
著名特级教师宁鸿彬老师在教学中提倡独立思考，要求学生要“三不迷信”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”：欢迎上课随时质疑，欢迎发表对教材的不同意见，欢迎发表与教师不同见解；“三允许”：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
于漪老师则在《名家论学习语文》中提出培养学生会独立思考，能通过语言文字准确的接受信息和传递信息，能运用语言文字正确而畅达的表达自己的思想和情意。
“三看一查一提问”：“三看”就是看课文看注释看课文前后编者的引导和设计的思考与练习；“一查”就是查字典、词典与有关工具书；“一提问”就是提出自己阅读时不清楚的有疑问的不会解答的问题。
而所谓的批注式阅读也就是让学生自行阅读、自己注解、自我质疑、自我圈评，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知烙印。
某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无成人指导的条件下，自觉运用恰当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。
经过研究，在新课程理念下的阅读教学中，我从教材起步，在重点班（51人）和普通班（47人）同时贯彻实施的是“自读-互读的预习法”，即要求学生在每上一篇新课前都写好一篇初读记。
“记”中可以对文章阅读过程中的心得记录下来，可以把阅读时的灵感用联想和想象形式加以记录，可以对不理解的字词句课文内容，联系课后问题加以阐述，提出自己的见解，可以谈作者的理解。
把上课所得方法应用到具体课外阅读中，尤其是结合教材的读本阅读。
这对刚上高中还没有摆脱教师讲授只知被动学习记录中心思想段落大意的初中毕业生有一定的难度，他们纷纷向我诉苦，觉得无从下手。
于是，我把这个看似艰巨的任务分成可操作的几个步骤。
首先，学习前，先要求总体了解本册学习目标（教材首页说明）单元之间联系及本单元要点。
如第一册第一单元的教学重点是“整体感知,揣摩语言”，即对关键词语句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，并进一步深刻领会文章的思想内容。
同时，我将散文阅读常用鉴赏方法及角度简单阐释并张贴于公告栏。
其次，要求阅读程序是学生对课文进行通读两遍，第一遍主要在书上画出生字词（阅读完毕查字典），并对文章难理解处做上记号；第二遍读后自选一个角度对本文的理解加以阐述（字数不限），其中资料自行借助各种媒体。
文末将阅读时的难点问题罗列。
最后，讨论。
对于教材课文，教师仔细批改初读记简单写上针对性的反馈，然后选出小组典型性作业，并结合学生提出普遍问题备课；将学生自列的思考题板书小黑板或屏幕并在课中穿插讨论，达成共识。
，让学生自主小组（一般分成八小组，座位前后六人为宜）课上课余参考讨论（一般是自读课文）。
并推出典型性作业张贴讨论。
如首篇是著名作家朱自清的散文名篇《荷塘月色》，学生初试牛刀，下面是语文程度较好的朱琳同学的文章：“初读这篇文章，不难发现，此文无所不弥漫着淡淡的忧伤和哀愁，即使在欣赏了如此美妙的荷塘月色，作者仍然是孤寂的，但是那样的他还是找到了一种暂时让自己放松的形式——-夜晚漫步荷塘。
我想他是想在这夜间的寂静中寻觅与自己情感相通的事物，荷塘幽静却不忧虑。
”我在批改中发现她能初步把握文章基调，而且不自觉的跳出了“通过……，表达了作者……的思想情感”的套路，懂得把自己放入作品与作家并肩体会。
我在课堂上肯定了这一点，但同时指出应该抛却朦胧的意会，从作品语句中找到作家的孤寂，荷塘美在哪里，作家在荷塘月色中找到了什么共同点，他的淡淡的喜悦由何而来，又由何而去。
学生们再次落实到文本自由地热烈讨论起来，结合讨论我们一起从关键词句中把握了作家那时“淡淡的忧愁-淡淡的喜悦-淡淡的忧愁”的心境变化。
然后借助张天菁同学在初读中找到的资料背景：“这篇文章描写了晚上荷塘内的景色，边描写边达到了抒情的效果，表达了作者对当前社会形势的不满而感到哀愁、惆怅。
朱自清从小出自名门，是个知识分子，他有骨气，不为权势和金钱所动。
像他这样出色的作家在当时是少之又少，所以他会在夜晚的时候感到孤单。
他想到了从前的生活是那样的轻松、快乐、无顾虑，他顿时觉得一阵喜悦，可他一想到不能回到从前，于是又回到迷惘和哀愁中。
这便是朱自清先生写这篇文章时无奈的心情。
”我高度赞扬了张同学不随意拔高先生文章主旨，突破“爱国主义”论调，能让事实说话，从而把握知识分子对自由的渴望。
同时也肯定了许多同学初读时质疑精神。
心理学家认为，在知觉学习中，每次练习之后伴随有反馈信息，这种反馈信息能有效的促进辨别学习．其中策略有强化即指当学生识别了有关特征时，教师给予肯定，对识别错误的反应不予肯定，或给予纠正．作用有如下几点：１、起动机作用，即学生发现自己的进步可以产生愉悦感，这种愉悦感反过来又可推动学习２、提供信息，使学生知道自己的知觉是否正确，这两方面都可以促进学习。
作好强化反馈工作，如表扬张贴教室后面交流投稿鼓励等。
著名心理学家加涅在描述认知策略时说：认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。
“学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多学习的反审性和分析思维。
显然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略”所以认知策略的改进是学习策略改进的原因。
[2]初读作业及时讲评反馈，从学生理解质疑角度备课授课，我发现的确事半功倍。
课后，结合教材课文及单元要点我指定相应读本文章让学生写好初读记由各小组统一批改，选出最佳作业（甲等）或小组综合作业一至两份张贴交流。
批阅一般以该生个体原有基础为基点打分，分甲乙丙丁四等。
被评甲者（包括上中下三档）均可积分至期末相应总评加分。
在坚持多次有效阅读并逐步把握文意后，聪明的学生们基本学会从文章语句中去领悟作者本意，懂得结合作品的重要性，学生在学习过程中自己写出反映每一节材料要点的概括语促进了他们对材料的理解。
初读也开始像模像样，有些同学已不满足于浅层次的阅读，有意识地喜欢阅读相关评论，尝试写短评并初具规模。
为高二写诗歌小说戏剧评论打下了扎实基础。
读写结合，学以致用，读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度，可谓一箭双雕。
可以说是既做到稳固直接兴趣，启动阅读内需。
激发求知欲望，挖掘内在潜能。
培育发散思维，磨砺创新精神。
比如高一第一学期结束陈思慧同学评《地下森林断想》片段“‘几千年过去了，大自然的生命无处不在，峡谷却没有资格，得到哪怕一株小草……’作者似乎轻描淡写,但字里行间却处处透露着令人窒息的绝望.然而它悄然无声的躺在这断壁底下,并不急于到世上去炫耀自己,它隐姓埋名,安于这荒僻的大山之间,总好象在期待着什么,希望着什么.这是绝望背后燃起的希望之火.有了这火,暗淡的心灵被刹时照亮了;有了这火,灰色的眼睛瞬时变得清澈明亮.这火源自于信念,一种坚信成功的信念,一种伟大而又不屈的信念.”“文章的最后,她说:‘我景仰那些曾在黑暗中追求光明的地下的“种子”。
’在黑暗的年月里，仍能坚持不懈的追求真理，追求信仰。
这样的人，正是作者想要讴歌的，他们如同地下森林般坚强、浑厚。
总有一天，他们的成就就会为世人所惊叹，会为人们展示生命的又一个奇迹。
”而高一结束时语文成绩（平均分）也有了鲜明的对比：表格二：平行普通班语言教育核心是“人”，发展主体性的活动有一个“互为共存”的规律，一方面是学生作为一个主体，对教育资料的能动认识，这是一种对象性活动，结成的是主-客之间的对象性关系；另一方面是学生主体与教师主体之间的交往活动，结成的是主-主之间的交往关系。
教育就是通过人的这两种关系的展开，在学生的自由活动中，实现学生自身的主客统一，达到自我构建的目的。
所以，归根到底人只能通过自己的实践活动来实现自己的发展。
只有人的自主活动，才可能促进人的主体性发展。
学生处在教育活动的双重关系中，要达成这种自由的状态，一方面是学生在对象化活动中，要发挥自己的主体性，变革客观世界，构建自己的主观世界；另一方面是学生在交往中，要结合教师和交往活动的统一。