小学语文写话教学策略例谈
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。
在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。
因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。
无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。
因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。
在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。
今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。
咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。
)(2)同法指导观察其余3幅图。
(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和观察力。
随着社会的发展和教育理念的更新，教师们在教学实践中对于如何更好地进行看图写话教学有了更多的思考和探索。
在传统的教学中，看图写话往往是被赋予了较为简单的任务，学生只需要描述图中的内容即可。
随着教育理念的转变，教师们开始更加关注学生的综合能力的培养，包括观察力、想象力、语言表达能力等。
如何在看图写话教学中引导学生观察细节、激发他们的想象力，成为了当前教学中的一个重要问题。
为了更好地指导教师开展小学语文低年级看图写话教学，本研究将对该教学内容的特点、意义和策略进行探析，旨在为教师们提供一些实用可行的教学建议，进一步提高学生的学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年级看图写话教学的有效性和可行性，进一步深入了解该教学策略对学生语文写作能力的提升效果。
通过分析教学过程中的特点和意义，找出最适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的写作水平和表达能力。
研究目的还包括了探讨如何引导学生更好地观察细节、激发学生的想象力，在写话过程中培养他们的创造力和表达能力。
通过本研究，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，为学生提供更高效的学习路径，促进他们在语文写作方面的全面发展。
2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学的特点一、具有直观性和形象性。
小学生通常对图像更加敏感和感兴趣，通过看图写话可以直观地感受到图像所传达的信息，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。
二、培养学生的观察力和表达能力。
看图写话要求学生细致观察图像中的细节，并准确表达自己的想法和情感，这有助于培养学生的观察能力和表达能力。
三、促进学生思维的发展。
通过看图写话，学生不仅可以感受图像所呈现的情境、情感和故事情节，还可以通过自己的想象和联想进行创作，从而促进他们的思维发展和想象力。
四、锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略小学低年级是孩子学习写话的关键时期，在这个阶段教学策略尤为重要。
以下是我对小学低年级写话教学的一些浅见。
一、营造良好的教学氛围写话教学应该是一个互动、积极、有趣的过程。
老师可以通过创造良好的教学环境和氛围来激发孩子的学习热情。
比如，老师可以在教室里增加一些有趣的素材、贴上一些激励性的语句，让孩子感受到写话的乐趣和学习的动力。
二、注重学生的个性发展小学低年级虽然还很小，但每个孩子都有独特的个性和发展特点，老师应该因材施教，注重学生的个性化发展。
比如，给孩子提供不同层次的作文题目，让他们根据自己的实际情况来选择合适的题目。
三、注重孩子写作的基础技巧在小学低年级，孩子写作的基础技巧是非常重要的，比如字形认知、词语理解、篇章结构等。
因此，老师应该注重培养孩子的基础能力，并根据孩子的实际水平，针对性地安排相关的教学活动，提高孩子的写作能力。
四、运用师生互动式授课方式在小学低年级，学生的语文基础还不是很扎实，因此老师需要采用师生互动式授课方式，以培养孩子的写作兴趣和积极性。
比如，老师可以通过布置一些有趣的作文题目，让孩子自由发挥，同时在讲解过程中引导他们，帮助他们改正错误，提升他们的写作水平。
五、通过评价促进学生的提高小学低年级的学生需要逐步建立自信心，教师评价是促进这一过程的不可或缺的环节。
因此，老师应该对学生的作文给出正确、中肯的评价，同时鼓励他们在下一次作文中改进不足，并加以表扬和鼓励。
此外，在作文之余，也可以鼓励学生分享作文的心得和体验，促进学生在作文中的自我发现和提高。
六、通过多元化方法辅导学生小学低年级的学生没有形成完整的抽象思维能力，因此老师在教学过程中，可以通过多元化的方法辅导学生，比如通过故事阅读、模仿写作等等，提高学生的文学理解和写作水平，同时也激发孩子的阅读兴趣和写作乐趣。
七、重视家校合作家庭和学校是孩子成长中最重要的两个环境，因此家校合作对于学生的写作水平提高起到关键的作用。
小学低年级写话教学策略探究
小学低年级写话教学策略探究作者：沈其琴来源：《作文成功之路·小学》2020年第11期写话是小学语文教学的重要组成部分，能够提高学生的书面表达能力以及观察和思考能力。
学生通过读和写，能把握文章的主题，提高写作能力。
在语文教学中，学生的读和写经常出现问题，因此教师要根据学生的具体情况进行具体分析，采取有效的方式，提高其读写能力。
通过读写训练，能够提高学生对事物的认知能力。
读写训练主要是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的读写能力。
写话是让学生根据阅读材料写作，把心里的想法用文字表达出来。
与课文相结合，学生可以通过阅读课文积累写作素材，并以课文为蓝本仿写，提高写话水平。
一、写话教学的意义1.题材的问题通过读写结合能够有效提高学生的写作能力，让学生主动表达想法，积极投入到写作活动中。
小学生写作主要是记录生活中发生的事情以及自己的感受。
因此，教师在教学中要了解学生的生活，揣摩他们的想法，根据学生的特点和兴趣，采取有针对性的教学方式。
通过教师的引导，学生能更好地观察生活中的事物，拓展思维，热情饱满地融入到读写教学中。
例如，孩子都喜欢看动画片，教师便可以充分利用这一点，在教学一些枯燥、晦涩的内容时引入动画片，变静态为动态，变枯燥为生动，寓教于乐，让学生爱上学习。
另外，教师在点评时也要关注学生的心理情况。
小学生的心理不够成熟，承压和抗挫能力差，很难正确面对教师的批评。
而教师的夸奖对于小学生来说能够起到很好的激励作用，可以促使学生改变学习态度。
因此，教师在批改学生作文时，发现写得比较好的地方，例如引用了诗句，运用了比喻、排比等修辞等，可以圈出来，重点表扬，让学生体验到成功的喜悦，他们下次写作时会更有动力。
阅读能为写作提供素材，还能拓展学生的思维和视野，让写作过程更顺畅，所以要增加学生的阅读量，丰富其语文知识的积累，为提高写作水平打基础。
2.读写结合的重要性读写结合能激发学生的写作兴趣，让学生积极参与到写作活动中，但是在实际写作过程中会出现许多问题，调查显示，大部分学生对写话的兴趣不高，甚至有学生讨厌写话，还有的学生不知道如何用文字表达自己的想法。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。
通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。
2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。
这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。
1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。
图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。
2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。
可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。
3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。
4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。
三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。
教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。
2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。
教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。
3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略作为小学低年级的语文教师，我认为写话是语文教学的重点之一。
通过写话的训练可以帮助学生提高语言表达能力和思维能力，训练学生的观察力、感受力和想象力。
下面我将重点介绍小学低年级语文写话教学策略。
一、运用情境教学法小学低年级的学生对环境、人物性格、情感等都很敏感，因此在教学中运用情境教学法非常有效。
情境教学可以让学生更好地理解故事情节，用心感受人物情感，加深对课文的理解，提高对写作的兴趣和积极性。
比如，在读完一个故事后，可以引导学生从不同的角度出发，运用想象力描述故事人物的情感，并让学生通过绘画、剪纸等形式表现出来。
二、培养学生阅读习惯阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读才能提高写作水平。
小学低年级的学生刚刚接触阅读，因此需要教师耐心地引导学生养成阅读的习惯。
可以通过多读故事书籍、时间分配、阅读小组等方式提高学生阅读兴趣。
在阅读过程中，需要教师引导学生关注文章的语言表达和情感表达的方式，提高学生的观察力和感受力。
三、激发学生的情感和想象写话需要有丰富的内涵和情感表现，因此需要教师引导学生感受故事中人物的情感变化，激发学生的情感和想象。
教师引导学生观察生活中的事物、人物和事情，启发学生的想象力和创造力，让学生通过自己的思考和表达来提高写话水平。
四、按照学生的能力分层教学小学低年级的学生写话能力存在较大差异，教师需要按照学生的能力分层教学。
在教学中，可以通过分层作业分组等方式来实现分层教学。
同时还可以根据学生的实际情况，提供个性化的教学方法和策略，让每一个学生在教学中得到充分的发展。
五、注重练习并及时反馈写话是需要不断训练和练习的，教师需要通过课堂练习、家庭作业等不同的方式来训练学生的写作能力。
在练习过程中，需要教师及时给予学生正反馈，引导学生发现自身的不足之处，在做好肯定的同时及时纠正错误，帮助学生不断提高写作水平。
六、营造宽容学习氛围写话是一项需要思维和创造的工作，学生在写作过程中不可避免会犯错误。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略小学低年级的语文写话教学是培养孩子语言表达能力和创造力的重要环节。
为了使学生能够更好地掌握写话技巧，教师需要制定合理的教学策略，下面是一些可以参考的教学策略：1. 游戏化教学：对于低年级的学生来说，通过游戏可以增加他们的兴趣和参与度。
可以设计一些与写话相关的游戏，如“连连看”、故事填图等，让学生在游戏中学习并运用写话技巧。
2. 示范操练：教师可以通过示范操练的方式教授写话技巧。
可以给学生一个主题，然后教师以一个简单的句子开头，让学生续写。
教师可以在黑板上慢慢展示扩展句子的方法，引导学生进行适当的句子扩展。
3. 情境教学：通过创造情境，激发学生写话的兴趣。
可以给学生看图片，让他们描述所看到的内容，并进行想象性的写作。
可以利用学生生活中的实际情境，如出游、过生日等，鼓励他们将自己的经历进行书面表达。
4. 多媒体教学：在教学中，可以利用多媒体资源来辅助教学。
可以使用课件、教学软件或者视频资料来示范和解释写话技巧。
这样可以使得教学更加生动有趣，也能更好地引起学生的注意力和积极参与。
5. 合作学习：通过分组合作学习的方式，让学生互相观摩和交流写话作品。
可以设计一些小组活动，如“写好故事”比赛，让学生之间相互学习、切磋并提高写话的水平。
6. 鼓励多样化的写作形式：不仅限于纯文本形式的写作，还可以鼓励学生进行绘画、剪贴、手工制作等多样化的写作形式。
这样可以激发学生的创造力和想象力，让他们用不同的方式来表达自己。
7. 反思总结：教师可以定期进行写话教学的反思总结，整理学生的写作表现、问题和进步，制定相应的教学调整和改进措施。
小学低年级语文写话教学需要教师根据学生的认知水平和兴趣特点，采取灵活多样的教学策略，培养学生的语言表达能力和创造力。
通过游戏化、情境教学、示范操练等方式，让学生在愉快的学习氛围中掌握写话技巧，提高写作水平。
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小学语文写话教学策略例谈
作者：苗娟娟
来源：《新课程》2022年第24期
小学低年级的写话训练是学生将情感意识以文字形式表达的开始，在学生整个语文学习中占有“基石”的重要地位。
在统编教材双线组元、螺旋递进的编写思路下，写作教学有了更加清晰的学习梯度，同时，教材选文更注重经典性、时代性，文质兼美，尤其是低年级选文，贴近学生生活，充满童真童趣，这都为写话教学的开展营造了更好的实施环境。
利用好统编教材，在低段写话教学中培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力，更好的体现语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，落实和提升学生的语文核心素养，是小学语文教师应该研究和实践的重要课题。
一、学会观察，让想象插上翅膀
法国教育家保尔·朗格朗认为：“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。
它应该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。
因此，重点应放在掌握语言，培养观察能力，懂得到哪儿去获取信息。
”低段的孩子好奇心强，乐于发现，一幅图、一片叶子都能成为写话教学的好帮手。
低年级统编教材文本中的插图色彩明丽、妙趣横生，可以作为写话教学的第一手资料。
看图说话、写话，是作文训练的一种重要形式，是学生在写作入门阶段都要经历的一个过程，因此，在教学中我们可以充分利用好教材，指导学生根据图片，引导学生去观察，画面上画的是什么时间？都有谁？他们分别在干什么？他们的表情、动作是怎样的？由此你想到了什么？由观察到想象，从局部到整体，学生通过不断的发现，把握画面的内容，结合说、写这两个重要环节展开写话训练，这便形成了一次有效地写话练习。
在一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我让学生从颜色、样子等方面仔细观察插图中荷叶的样子，从表情、动作等方面观察小水珠、小蜻蜓、小青蛙的样子，孩子在观察中很直观的体会到了动物们在大荷叶上快乐的生活。
继而，我又让孩子发挥想象，还会有谁来到大荷叶身边和它做朋友，它又会做什么呢？班里有孩子这样写道：“小螳螂说：‘荷叶是我的餐厅。
’小螳螂趴在荷叶上，享受着荷叶带来的美味。
”还有孩子写道：“小蚂蚁们说：‘荷叶是我的运动场。
’小蚂蚁们在荷叶上跑来跑去，开了一场热闹的运动会。
”充满着童真童趣的语言，将他们观察到的想象到的写了下来，写话能力在不知不觉中得到了提高，同时也体会到了拥有朋友的快乐。
结合教材图片，配合实物观察，同样是写话教学的好办法。
在学习二年级上册第四单元《葡萄沟》时，看着课本上维吾尔族老乡围坐葡萄架下的插图后，我将一串葡萄带到课堂，让孩子通过看一看、摸一摸、尝一尝，学习观察的方法，写一写葡萄的样子，一个孩子在摸了摸
葡萄后写到“葡萄紫红紫红的，表皮很光滑，摸上去像人的皮肤一样很有弹性。
”多么令人惊喜的表达啊！
在观察的同时，我们还要呵护学生的想象力，珍视儿童的言语独特性，鼓励他们说自己的话，为学生创造自由的言语时空。
小学低段的孩子处于最富想象的年龄段和智力开发的最佳时期，求知欲强，情感丰富。
因此，根据儿童想象和幻想的特点，在观察基础上，让孩子进行想象的写话训练，实施放飞想象式的教学模式，符合儿童的心理特点，有利于激发学生写话的兴趣。
学习了一年级下册第七单元《文具的家》，我让孩子们发挥想象，想象自己是一块被弄丢的小橡皮，想对自己的小主人说些什么，孩子们的故事中意识到应爱护好我们的文具，并学会保管好自己的文具。
写话也在想象翅膀的舞动中一下生动了起来。
在写话教学中，关注学生生命体验，有助于学生语言建构，形成语文能力。
将写话教学融入到日常文本的学习中，教师要学会的是用教材教，而不是教教材。
灵活运用教材，注意学生思维的训练，将贴近学生生活的语文教育资源融合创造性使用教材，引导学生学会观察，放飞想象，让写话教学来源于文本，又高于文本。
二、走进生活，让写话教学“活”起来
作为教育的实施者，我们必须针对新形势下少年儿童的成长特点，针对学生的实际情况展开教学。
注重教育内容鲜活的人文性，从生活中寻找素材，注重生活体验，树立主动发展、平等互动的开放型教学观。
《语文课程标准》中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的课程基本理念。
同时在“教学建议”中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，在低段写话教学中，开放式课堂能够迅速而有效的激发学生的写话兴趣，带给学生和老师全新的教学和学习体验。
将活动引入课堂，在参与的快乐中有话可说，有话可写。
爱玩是孩子的天性，特别是低段的孩子，好动活跃，活动中点滴都能够碰撞出思维的火花，产生想要把看到的、经历的表达出来的想法。
在日常教学中，我常利用班级的“繁星小剧场”编排简单的小情景剧来进行写话教学。
“公交车让座”，几个凳子，三五名学生表演在公交车上让座的过程，孩子们通过生活场景的观察与联想，愉快的完成了表达练习和写话练习，同时尊老爱幼的好品质也在潜移默化中根植学生内心，达到了我们的德育目标。
我们还发明了名叫“寻找榜样”的游戏，让学生观察身边的同学、老师，寻找他们的闪光点，写下来读一读，大家一起猜他笔下的“榜样”是谁。
通过这些练习，学生不但学会了自主观察，形成了积极向上的班级氛围，发挥了榜样的力量，还非常乐于与大家分享自己的“作品”。
在快乐中学习，无论是写话能力还是品德教育，接受效果自然更加有效。
让写话课堂走近自然，走近生活。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文学习归根结底是将其应用于生活。
陶行知老先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
脱离了自然与生活的语文教学是毫无生机的。
我们的孩子是充满活力的，他们的每一根神经，每一个毛孔都在迫切渴望着接触新的事物，碰触大自然。
在二年级下册第一单元，以春天为主题的写话教学中，我带领孩子们走出教室，将课堂设在了学校操场上，“在春天里学语文”，在孩子们欣喜好奇的心境里，我引导他们像《找春天》一课中学习的那样用眼睛去看春天里有哪些新变化，用手去摸摸柔嫩的小草和新长出的嫩叶，用耳朵去听春天里有哪些美妙的“歌声”，闭上眼睛去感受春天里的阳光和微风。
我们一起吟诵刚刚学过的《村居》、《咏柳》等诗歌，一起唱起了《春天在哪里》。
在观察的环节，孩子们趴在草地上七嘴八舌的和小组的同学分享自己的新发现，之后孩子们的写话练习更是令人惊喜。
“春天里荠菜长出了锯齿状的叶子，趴近了看，上面还有细细的绒毛呢！”“柳树褐色的树皮就像人干裂的嘴唇。
”“突然，我发现那干巴巴的树皮中长出了一小片嫩嫩的葉子，好像急着要告诉我们：春天来了！”“微风轻轻地吹来，好像春姑娘的裙纱扫过我的脸，痒痒的。
真希望春天永远留在我们身边！”你都想象不到的语言从孩子们的笔下流淌出来，孩子们争先恐后的写了拿给我看，还没看完又说还有好多没来得及写，拿了本子跑回去接着写。
之后主题为“画云彩、写云彩”，“雨后花园”等开放式课堂的尝试都收到了良好的教学效果。
学生乐于写的同时，也培养学生对生活的热爱，提升学生对自然地珍视，不虚度生命的人生观、价值观，写话中自然完成了德育的渗透。
将开放式的课堂应用于低段写话教学，在教师的引导下，学生通过自主、合作、探究的学习方式，积极地观察、思考、探究，在生活中去实践，去感受，做学习的主人，在活泼愉悦的课堂中快乐主动的学习，在观察力、想象力、注意力、表达能力、实践能力提高的同时，写作能力的提升水到渠成。
三、积极评价，将写话教学进行到底
低段写话教学的首要任务是培养学生写话的兴趣，而低段儿童的兴趣特点却是易激发，不易持久的。
因此，要善于抓住他们乐于表现的年龄特点，积极开展写话的评价、展示，将写话的热情保持下去。
教师要善于运用绿色评价，给予积极地肯定和表扬。
例如“你真是个有心人，观察的真仔细！”“用上了积累的词语，你可真棒！”“你的进步可真大，句子通顺多啦！”教师有针对性的评语对于孩子来说无疑是一针强心剂。
每一个学生都是一个活生生的人，“世上没有相同的两片树叶”，当然更没有完全相同的两个人。
所以我们的评价必须真实、客观，有针对性。
同时，在评价中要注重学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中完善。
为此，我在班级里还专门设立了小作家展示墙，所有的学生都可以将自己满意的作品大声读给大家听，大家共同欣赏、品评，在共同修改成功后就张贴在展示墙上。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
这些及时有效地评价展示活动，让孩子在发现、研究、探索之后体验
了成功的滋味，以更大的热情投入到下一次的创作中，写作的兴趣也渐渐持久。
语言的审美鉴赏与创造能力也会逐渐提高。
积极正面的评价具有滋润人心的巨大力量，它能产生巨大的感召力、推动力，激励学生的上进心和自信心，促进学生智力和个性的健康成长，引导学生具有更加积极向上人生态度。
教学策略没有完美的，只有“更好更适应”。
在统编教材的使用中，相信经过不断探索与实践，我们的低段写话教学实施也将寻得更加有效，更加科学的教学策略。
与孩子站在一起，用语言去描绘，用文字去记录。