《板块构造学说》教学设计
《板块构造学说》说课式教学设计
《板块构造学说》说课式教学设计[说教材]1．确定本节教材所处地位和作用板块构造学说是人类迄今为止在大地构造学方面最为盛行的理论。
它是继1912年大陆漂移学说诞生、1962年海底扩张学说诞生后，于1968年由英国学者麦肯齐和法国学者勒皮琼等提出的又一全球构造理论。
这一理论在综合分析大量海洋地质、地球物理和海底地貌等资料的基础上提出，能较好地解释全球性的大地构造问题和矿产的分布规律，以及地震火山活动规律。
所以说本节既为第三节地壳运动的起因奠定了理论基础，也为第五节解释地热、火山、地震带的分布提供了有力依据。
2．确定教学目标(1)知识目标：a．了解大陆漂移学说、海底扩张学说的主要依据和论点。
b．掌握板块构造学说的主要观点。
c．能运用板块构造学说解释典型地表形态的成因。
(2)能力目标：a．通过大陆漂移学说的诞生史，使学生初步懂得科学思维学的方法之一——假设论证法b．利用太平洋洋底地层年龄分布图训练学生掌握科学思维学的方法之二——逻辑推理法c．运用全球构造理论的发展史料，培养学生的创新意识和能力。
(3)德育目标：a．学习魏格纳开大地构造“活动论”之先河，提出大陆漂移说的创新精神。
b．树立物质运动观，即静止是相对的，运动是绝对的。
3．确定重点、难点(1)重点：板块构造学说的基本内容及其发展历程。
由于板块构造学说以大陆漂移说、海底扩张说为重要理论支柱，体现出人类对地壳运动认识不断发展与完善的过程，所以本节的重点不但包括板块构造学说的基本内容，更要通过其发展历程培养学生探究事物本质的能力。
(2)难点：a．联合古陆的漂移路径。
b．海底扩张的证据来源。
c．海岸山脉、岛弧、海沟的成因。
[说学法]1．说学生：2．说学法：(1)指导学生掌握对课本内容的精读法。
(2)让学生逐步学会有序思维。
(3)巩固读图法。
[说教法]1．选择教法的原则和依据(1)我市教委提出的课堂教学“八字”要求；(2)遵循高一学生的认知基础和认知规律；(3)着眼培养学生综合性、发展性能力；2．教法的选择观察、探究、发现教学模式3．媒体的选择1．传统媒体2．幻灯媒体 3．动画媒体[教学过程]设计意图教学环节教学流程教学内容教学方法及媒体运用新课引入（2’）大陆漂移说教学（10’）由拼纸到拼图，引出大陆漂移说类比、激趣；小实验、投影当代著名认知心理学家奥苏伯尔曾提出“先行组织者”教学策略，即通过设计呈现与本节课内容认知结构相似的情形——先行组织者，在已知和未知、具体与抽象之间为学生架设“认知桥梁”。
《板块构造学说》教学实录与评析
□执教：贺州高级中学 梁 刚 □评析：贺州市教育科学研究所 韦祥军
“板块构造学说”是学生学习了地球内部结构这一 内容之后，进一步了解有关地壳活动（火山、地震）的基 础。“板块构造学说”也是 20 世纪地球科学的重要成 果，类似这种有关地理学说的系统介绍，对于培养学生 的科学素养具有较大的帮助。
师：接下来请同学们用手势将刚才介绍的 3 种板 块运动的方式演示一遍，尽量做到准确、规范。
生演示板块运动。 【评析】学生完成表格，展示学习成果并进行讲解， 提高了口头表达能力和阐述地理事物形成过程的能 力，这也体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理 念。教师在讲解板块间相互运动时辅以手势演示，有 助于学生加深对知识内容的理解和记忆。手机拍摄实 时传输至电子白板的教学手段，将学生的学习探究成 果“原汁原味”地展示出来，体现了信息技术的巧妙运 用。 三、前后呼应，解决问题 师展示世界火山和地震带分布图（如图 6）。
二、合作探究，互助学习 活动一：我会拼
图1
师：请一位同学说一说这些板块的名称（如图 1）， 拖动这些板块拼接成完整的六大板块示意图。
图2
师：大家看这幅图（如图 2），这位同学拼得好不好？ 生：好！ 师：请大家把掌声送给他！ 【评析】拼图活动有助于培养学生的动手操作能 力，加深学生对六大板块名形是裂谷、海洋、大洋中脊； 边界类型是生长边界；例子有东非大裂谷、海岭。
师：这位同学总结得很好！如果是海洋内部板块 的张裂会形成什么地形呢？（绘图讲解）这是海洋底部， 岩石圈发生了破裂，上地幔的岩浆沿着裂缝喷涌而出， 到 达 地 表 后 冷 却 凝 固 堆 积 形 成 海 岭 ，也 就 是 海 底 山 脉。岩浆喷出的位置我们称为大洋中脊。
图4
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板块构造学说
板块构造学说一、教材分析学情分析本课题是高中地理“岩石与地貌”单元的核心内容，也是学习“自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提，更是自然地理学中最基础的、学生感兴趣的内容。
通过本课的学习，可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核，解释许多有关大地科学的复杂现象，层层深入地帮助学生逐步习得科学思维方法，即从地理事实上升到地理科学的研究方法，从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法，从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。
二、学情分析设计本课时处处体现分层教学的理念，保证学困生能够听懂原理、会做习题；而对于学有余力的学生则不仅要“吃饱”还要“吃好”，帮助他们拓宽眼界、开阔思路，培养地理思维。
三、教学目标1．知识目标（1）能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容；（2）能阅读全球板块分布图，说出各个板块的位置和范围；（3）能运用板块构造学说解释岛弧、海沟、海岭、海岸山脉和高大山系等地形的成因。
2．过程与方法（1）通过观察FLASH动画，了解“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”的主要内容；（2）通过填图练习，熟悉六大板块的分布及其主要海陆范围。
3．情感态度价值观通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，培养学生的科学探索精神。
四、教学重点、难点重点：板块构造学说的主要内容（板块划分、板块运动及其结果）难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力五、教学方法多媒体辅助教学、讲授法、启发法、小组讨论六、教学流程七、教学过程（一）引入新课1．展示考古资料《意大利塞拉比斯古庙》提问：从资料中可以看出这里曾经发生了怎样的变化？【设计思想】用考古实例引出“沧海桑田”，让学生初步认识海陆变迁的事实，为下面的学习作铺垫。
2．提问：你还能举出哪些自然界海陆变迁的例子？【设计思想】把话语权还给学生，给学生展示自己课外知识的机会。
《第三章第二节板块构造学说》作业设计方案-高中地理人教版选修1
《板块构造学说》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过《板块构造学说》的学习，使学生掌握板块构造的基本概念、分类及运动规律，理解板块构造与地壳运动、地震等自然现象的内在联系，培养学生的空间想象能力和综合分析能力，为后续的地理学习打下坚实的基础。
二、作业内容1. 预习板块构造的基本概念和分类。
- 要求学生提前阅读教材，了解板块构造的基本定义、分类及特点。
- 掌握世界各大板块的分布及其特点，了解板块边界类型。
2. 观察并分析板块运动实例。
- 收集近年的地震、火山等地质灾害的新闻报道或相关地图资料。
- 分析这些地质灾害与板块运动的关系，并尝试解释其成因。
3. 制作板块构造示意图。
- 学生需根据所学知识，绘制世界板块构造示意图。
- 图中应标明各大板块的名称、边界类型及主要地质灾害的分布。
4. 完成相关练习题。
- 设计一系列关于板块构造的选择题、填空题和简答题。
- 练习题需涵盖板块构造的基本概念、运动规律及与地壳运动的关系等内容。
三、作业要求1. 预习要求：学生需认真阅读教材，并做好笔记，对不理解的内容进行标记，以便课堂讨论。
2. 观察分析：学生需关注新闻动态，收集真实案例，并尝试从板块构造的角度进行分析。
3. 示意图制作：示意图应清晰展示各大板块的分布及边界类型，准确标注相关信息。
4. 练习题完成：学生需独立完成练习题，不得抄袭他人答案。
5. 提交方式：学生需将预习笔记、分析报告、示意图和练习题答案以电子版形式提交至教师指定的平台。
四、作业评价1. 教师将根据学生的预习笔记的完整性和深度进行评价。
2. 分析报告的准确性和深度将作为评价的重要依据。
3. 示意图的清晰度和准确性将直接影响评价结果。
4. 练习题的完成情况及正确率也是评价的重要方面。
五、作业反馈1. 教师将对每位学生的作业进行详细批改，指出优点和不足。
2. 通过课堂讲解和课后辅导，针对学生作业中的问题进行解答和指导。
3. 对优秀作业进行展示和表扬，激励学生积极参与地理学习。
板块构造教学设计
板块构造教学设计引言：板块构造是地质学中的一个重要领域，它研究地球壳以板块为单位的运动和相对位置的变化。
了解板块构造的基本原理对于理解地球的构造和演化过程至关重要。
本文将介绍一种板块构造教学设计，旨在培养学生对板块构造的理解和应用能力。
一、教学目标在本课程设计中，我们将通过以下方式达到教学目标：1. 培养学生对板块构造理论的理解：学生将学习板块构造的基本概念、板块的运动方式以及板块边界的特征。
2. 培养学生对板块构造的地质应用能力：学生将学习如何利用板块构造理论解释地球上的地震、火山和山脉的形成。
3. 培养学生的科学探究和团队合作能力：学生将参与小组探究活动，通过合作研究、实地考察和数据分析，深入了解板块构造。
二、教学内容本课程设计将包括以下主题：1. 板块构造基本概念：介绍地球板块的概念、板块构造理论的历史背景以及板块构造对地球表面的影响。
2. 板块运动方式：讨论板块运动的三种方式，即边界消失、边界形成和边界滑动，并通过示意图和动画演示进行讲解。
3. 板块边界特征：详细介绍板块边界的不同类型，如海底扩张边界、大陆聚散边界和大陆-大陆碰撞边界，以及它们所造成的地质现象。
4. 板块构造和地球活动：探讨板块构造与地震、火山和山脉形成之间的关系，并通过实例分析来说明板块运动在地壳活动中的重要性。
5. 开展小组探究活动：将学生分为小组，每个小组选择一个特定的板块边界类型，通过研究相关文献和实地考察，探究该板块边界所造成的地貌变化和地质事件。
三、教学方法本课程设计采用多种教学方法，如课堂讲解、示意图和动画演示、实地考察和小组探究活动。
1. 课堂讲解：通过清晰的讲解和演示，向学生介绍板块构造的基本概念和原理。
2. 示意图和动画演示：利用图表、示意图和动画演示等可视化工具，帮助学生更好地理解板块构造的运动方式和地质现象。
3. 实地考察：安排实地考察活动，让学生亲自观察和记录板块边界的地质特征，培养学生的观察和实地调查能力。
最新中图版地理选修1《板块构造学说》教案.doc
第三章地球的演化3.2 板块构造学说相关素材板块构造学说是1968年法国地质学家勒皮雄与麦肯齐、摩根等人提出的一种新的大陆漂移说，它是海底扩张说的具体引伸板块构造，又叫全球大地构造。
所谓板块指的是岩石圈板块，包括整个地壳和莫霍面以下的上地幔顶部，也就是说地壳和软流圈以上的地幔顶部。
新全球构造理论认为，不论大陆壳或大洋壳都曾发生并还在继续发生大规模水平运动。
但这种水平运动并不象大陆漂移说所设想的，发生在硅铝层和硅镁层之间，而是岩石圈板块整个地幔软流层上像传送带那样移动着，大陆只是传送带上的“乘客”。
据physorg网站2007年11月21日报道，太阳系外发现的巨大类地行星被命名为“超级地球”。
“超级地球”引发科学家们研究他们在哪些方面可能像地球的浓厚兴趣。
最近，哈佛大学科学家们指出，这些类地行星也适用于地球板块构造学说板块构造学说是指构成地球固态外壳的巨大板块的运动学说。
板块运动常导致地震、火山和其它大地质事件。
从本质上来讲，板块决定了地球的地质历史。
地球是我们所知道的唯一一个适合板块构造学说的行星。
地球板块运动被认为是生命进化的必要条件。
然而，哈佛行星科学家黛安娜.巴伦西亚和她的同事在《天体物理学》杂志上发表的一篇论文预测，“超级地球”（其质量是地球的一倍至十倍大）同样也会通过板块构造来提供维持生命的必要条件之一。
该论文的作者巴伦西亚告诉本网站称，“这些超级地球中的一些可能在他们的太阳系中也处于‘可居住区域’，这就是说他们离他们的母恒星的距离恰好合适，有液态水存在，因此会有生命。
尽管最终只有这些行星的热和化学进化能够决定是否他们适合居住，但是这些热和化学特性却极其依赖于板块构造学说。
”通过全面模拟这些具有大片陆地的超级地球的内部结构，巴伦西亚和他的研究小组发现“超级地球”的质量与其板块与板块应力值之间的存在的联系。
这些应力值，部分是很慢的，慢慢地改变着地球的地幔。
应力值是板块变形和潜没（一个板块沉入另一个板块的下面）的背后驱动力。
板块构造学说-人教版高中地理选修一教案
板块构造学说-人教版高中地理选修一教案一、教学目标1.理解板块构造学说的基本内容和科学价值。
2.掌握地球板块运动的主要形式和地质效应。
3.能够识别地球表面地形特征，解释其形成机制。
4.能够运用板块构造学说解释某些区域的地质现象。
二、教学重点1.板块构造学说的基本概念和历史沿革。
2.地球板块运动的基本形式和主要地质效应。
3.世界主要板块的运动和地质特征。
三、教学难点1.地球板块运动和地球地壳构造演化的关系。
2.解释板块构造学说的地质证据。
四、教学方法1.讲授法2.实验法3.讨论法4.探究法五、教学内容及时间分配时间内容教学方法1课时板块构造学说的历史沿革讲授法1课时地球板块运动的基本形式和地质效应讲授法、实验法2课时世界主要板块的运动和地质特征讲授法、探究法1课时板块构造学说的地质证据讲授法、讨论法六、教学过程及课时安排第一课时：板块构造学说的历史沿革教学内容：1.板块构造学说的定义和基本概念。
2.板块构造学说的历史沿革和发展。
3.板块构造学说的科学价值和地理意义。
教学方法：讲授法。
教学步骤：1.引入板块构造学说：通过全球地震和火山分布图、海底地形剖面图、地球磁场观测图和古生物分布图等，让学生了解地球的运动和构造，引出板块构造学说的相关概念。
2.探究板块构造学说的历史沿革：通过介绍源于1912年的地震波传播速度和方向研究、20世纪50年代的磁性地带和海底扩张等重要发现，让学生了解板块构造学说的发展历程和含义。
3.讨论板块构造学说的价值：通过讲述板块构造学说的研究内容、航海、通讯和科技革命等方面的应用，让学生了解板块构造学说的科学价值和地理意义。
教学时间分配： 1课时第二课时：地球板块运动的基本形式和地质效应教学内容：1.地球板块运动的基本形式：分裂、扩张、相互挤压、俯冲和搭接等。
2.地球板块运动的地质效应：地震、火山、构造地貌和矿产资源等。
教学方法：讲授法、实验法。
教学步骤：1.引入地球板块运动：通过剖面图和三维模型等形象资料，让学生了解板块运动的不同形式和地球表面的变化情况。
板块构造学说教案
课题19 板块构造学说示例一一、教学内容与说明1．教学内容板块构造学说的“三级跳”，板块构造学说的运用，地震、火山的成因及分布规律，地震逃生方法。
2．地位与作用本课题是高中地理“岩石圈”单元的核心内容，也是学习“自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提，更是自然地理学中最基础的、属于“增长点”的、学生感兴趣的内容。
所谓“增长点”是指通过本课题的学习，可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核，解释许多有关大地科学的复杂现象，还可以充分挖掘本专题在培养学生科学素养方面的内涵，层层深入地帮助学生逐步习得科学思维方法，即从地理事实上升到地理科学的研究方法，从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法，从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。
二、教学目标1．能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容，并能用板块构造学说解释地球上某些现象（大地貌的形成、海陆变迁、火山地震分布规律等）发生的原因。
2．通过“大陆漂移学说”创立过程的学习，初步学会“大胆设想、小心求证”的科学思维方式；通过“海底扩张学说”创立过程的学习，初步领会逻辑推理的科学思维方式；通过“板块构造学说”创立过程的学习，初步懂得前人研究成果对科学研究的重要性。
3．通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，初步感悟科学探究的最高境界——科学哲学观。
【设计思想】青少年时期是科学素养形成的关键时期，科学知识的掌握是科学素养形成的基础，科学思维方式是科学素养自我实现的“工具”，科学史是科学素质与人文素养整合的切入点之一，科学质疑精神（科学哲学观）使科学素养形成走向“自由王国”。
三、教学重点、难点1．重点：板块构造学说的主要内容，火山地震的分布规律。
2．难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力。
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《板块构造学说》教学设计
【案例名称】
板块构造学说
【教学对象】
本校七年级学生。
大多来自农村和城市父母做小商小贩的家庭。
教育环境较差，学生学习面窄，思维不够活跃，查找资料的条件有限，一般学习仅限于书本知识，拓展知识范围较困难。
【教学课时】
1课时
【教学目标】
了解“板块构造学说”的基本特点，知道火山和地震是地壳运动的表现形式，了解世界火山、地震的主要分布规律，初步学会对照“六大板块示意图”和“世界火山和地震分布”图，简要说出世界火山和地震带的分布与板块运动的关系。
关注人类如何防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力。
【教学重点、难点】
重点：六大板块示意图、海洋的生成和发展阶段及世界火山与地震分布图
难点：世界火山与地震分布与六大板块之间的关系
【教具、实验室等教学资源的准备】
纸张，多媒体课件
【教学过程】
引入：在前面学过魏格纳的大陆漂移假说的基础上，科学家又继续提出来了新的理论板块构造学说，请同学们读书找出板块构造学说的基本内容。
（学生读书自学能力的培养）
课件展示：“六大板块示意图”
（一）板块与板块交界处产生现象的探究：
试验1：
师：（出示六大板块示意图）问全球共划分为哪几大板块？
生：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块、太平洋板块、南极洲板块
师：哪些板块既包括海洋又包括陆地，哪些板块只包括海洋？
生：除了太平洋板块几乎全在海洋，其余板块都是既包括海洋又包括陆地
师：做一个实验
拿一只铅笔放在桌子中间摇几下看看铅笔有什么变化，然后把铅笔再放在两张桌子之间再摇几下看看铅笔有什么变化
生1：放在桌子中间的铅笔只微微晃动
生2：放在两张桌子之间的铅笔晃得很厉害，并掉到了地上
师：解释这种现象说明了什么？
生1：桌子摇晃对桌子中间的铅笔影响不大
生2：两张桌子之间的摩擦力大碰撞厉害对铅笔影响很大
师：就像六大板块一样
学生说出观察到的现象，讨论与板块构造之间的关系（培养学生的观察能力）
生：板块内部较稳定，板块与板块交界的地方地壳比较活跃
师：也是极易发生火山和地震的地方
提问：为什么会有不同的结果？（学生可以小组讨论，回答讨论结果）
教师小结：一般来说，板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。
有的碰撞挤压，地壳比较活跃
（二）海洋的生成和发展阶段的探究：
试验2：
每位学生将两张纸对接，用力挤压，观察纸张会有什么变化？然后将纸张向外拉伸，看看又会有什么不同的变化？
（让学生学会动手实践，动脑思考，分析总结）
教师让学生说出自己实验的结果，这种结果和我们讲到的板块有什么关系？会使地表发生怎样的变化？
指导学生读书P35至P36图2-49至图2-53
提问：你们得到了什么结论？（学生会发现隆起成山和断裂成谷及继续向外扩张成海的的结论）
教师简要介绍褶皱和断层及产生的后果
（三）世界火山与地震分布与六大板块之间的关系的探究：
学生在地图册《世界地形图》上找出世界主要山系的分布位置，课件展示“世界火山和地震分布”图，观察他们的相同点，充分学会利用地图进行学习。
提问：你观察到了什么？（读图观察回答）
生：都分布与板块与板块交界的地方
师：其中世界上地震与火山活动最剧烈的地带分布于哪里？为什么？
生1：太平洋板块周围
生2：亚欧大陆南部
生3：地中海-喜马拉雅山
生4：板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。
有的碰撞挤压，地壳比较活跃
师：1、世界火山与地震分布与六大板块之间有没有关系？有什么关系？（对比分析）
2、你得到的结论是什么？（分析总结）
给出我国汶川的位置、日本的位置，说明5.12汶川大地震，日本大地震的发生及海啸的形成原因，对学生进行防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力的演习。
【教学反思】
这是一个学生在试验、问题中探究学习的例子。
地理课就是通过大量的读图、识图、析图来进行学习，进行探究。
学生通过观察、思考，带着问题进行探究，最终找到答案。
探究学习最主要是教师要放手让学生自己去观察、实践、讨论，本节课就是本着这一目标，让学生自己去实验、动手、发现结果，验证结果。
在第一个探究主题中以实验、观察为主，调动学生的学习积极性，使他们既感到新奇又可开发思维，兴趣高涨，，激发学生的话题，活跃课堂。
第二个探究主题以实验和读书读图为主，旨在学会观察、读图分析、进行小结，学习离不开课本，以课本为基础，教师设置恰当的问题，引导学生探究学习。
第三个探究主题中充分体现了地理教学的以图为主，进行对比、分析、讨论的原则，提升学生的思维能力，自主学习的能力，对整节课知识体系的建构起到了一个升华结论，达到目的的效果。
对学生的讨论结果及时给予评价，并不急着给出结论，而是让他们自己经过辩论、论证之后自己得出结论，再进行确定。
这样学生的思维张力、专注投人程度、积极性、探究兴趣与热情都会得到提高。
且最后的理论联系实际，学生比较感兴趣且好奇的一个话题，加上联系影响，最终导致日本核电站的核泄漏，都能很好的激发学生的浓厚兴趣和强烈求知欲，都可以说明地震的发生所处的位置在板块与板块的交界处，从而学习世界火山地震带的分布及自然灾害对人类的巨大危害，人们如何应对自然灾害做好自我救助。
并可让学生做简单的防震演练，进行正确防震知识指导。
达到事半功倍的效果。
本节课应该注意的是：试验要让学生仔细观察，认真分析思考，讨论结论；要学会读图时进行图与图之间的联系、总结。
给学生思考问题的时间是不是太少，讨论的不够充分。
探究教学还处在试验阶段，要不断摸索和改进。