晓之以理 动之以情 导之以行
晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行符合( )规律。
晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行符合( )规律。
德育过程
德育过程是学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程,在德育具体实施过程中,有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而是根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
有的教师根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话,这是符合德育过程规律的。
晓之以理 动之以情 导之以行——高校图书馆流通室如何搞好服务育人工作
晓之以理动之以情导之以行——高校图书馆流通室如何搞好
服务育人工作
周亚夫
【期刊名称】《高校教育管理》
【年(卷),期】1995(000)003
【摘要】<正> 高校图书馆既是汇集知识的神圣殿堂,又是向读者进行社会主义精神文明教育,培养共产主义道德品质的重要阵地.在它所接纳的读者群中,学生读者不仅数量多,在馆时间长,而且层次也不一样.为此,高校图书馆工作人员在做好本职工作的同时,必须对学生读者言教、身教加心教.下面就笔者所在的流通部门开展服务育人工作谈谈做法与体会.
【总页数】3页(P118-120)
【作者】周亚夫
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G258.6
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思想道德教育中要做到“晓之以理-动之以情、导之以行、持之以恒”
思想道德教育中要做到“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”摘要：学生是祖国的未来，民族的希望。
培养学生良好的道德品质，是学校教育的一项重要内容。
为了提高学生的道德素质，在日常的教育中必须做到“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”。
关键词：“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”学生是祖国的未来，民族的希望。
培养学生良好的道德品质，是学校教育的一项重要内容。
为了提高学生的道德素质，在日常的教育中必须做到“晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒”。
一、晓之以理。
首先，在德育中要对学生“晓之以理”，从提高学生的道德认识入手，树立正确的是非观念，这是对学生德育的主要任务。
对学生讲清道理，提高道德认识，逐步培养学生道德观念和提高识别好坏、美丑、是非的能力，是学生思想品德形成的基础。
学生的道德认识，往往有许多错误的概念和糊涂观念，如向老师反映班中存在的问题就会被认为“打小报告”、“出卖朋友”等。
对于这些错误的认识，要从一些具体、形象、生动的实际事例中，提高学生识别好坏、是非能力。
要从学生的认识能力出发，从简单到复杂、从具体到抽象多角度的反复教育。
要引导学生对自己身边发生的言行和事情进行分析，弄清行为的后果，帮助他们正确的理解道德概念，逐步培养学生辨别行为好坏的能力，在此基础上，使学生掌握和运用一定的道德认识，去评价自己和他人的行为好坏。
在一些平常的小事都蕴含着育人的内容，蕴藏着育人的契机，如日常行为规范养成教育和训练、奖惩制度、文明评比活动等，让学生明白什么是可以做的，什么是不能做的。
德育无小事，要锲而不舍地抓下去，从而提高学生的道德认识和明辨是非的能力。
二、动之以情。
感情是信任的基础，也是人类特有的心理现象，是人对客观事物的好恶的内心体验形式。
教育是师生共同参与的双向交流活动，在这一过程中，教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。
马克思的名言“用爱来交换爱”，就很好地对动之以情作出了阐释。
晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒
晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不但需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。
因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。
有这样一件事情,虽然不大但却深深地印在我的脑海里,因为它让我看到教师要学会换位思考，捕捉学生特殊的心理特质，疏导工作要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。
一、案例我班有一学生A，行为反常，自习课上讲话嬉笑、与同学逗闹、学习拖拉，行为懒散，作业迟交，文科作业基本不做，参加集体活动很不积极，对他人和集体的事情漠不关心，喜欢玩手机。
通过调查了解到，学生A的父亲长期在外地出差，妈妈文化又不高，与学生交流沟通很少。
爸爸妈妈很娇宠他，在物质上注重很多，有求必满足，还专门为买了手机。
二、分析与策略1.倾听，让学生A有诉说、宣泄的机会。
我以恳诚的态度，关切的表情，微微前倾的坐姿鼓励学生A把自己的经历、爱好和感受说出来，从中深入学生A的内心世界。
在面谈中，学生A主动倾诉：他觉得读书苦、枯燥、没意思，班上绝大部分同学知道学习成绩糟糕，同学都看不起他。
所以，他会经常搞一些恶作剧，如喊别人绰号，把别人的书本藏起来，或打别人一下，看到同学害怕他自己觉得很开心。
2.寻找问题行为的原因，剖析行为后面掩盖着的情感因素。
阿德勒曾说：“孩子做的每一件事似乎都表达了他的全部生活和人格，不了解这个隐情背景就无从理解他做的事情”。
如何解读学生A的这些古怪想法和行为呢？家庭原因与学生A行为的异常有着直接的联系，重视物质保障，忽视情感交流，忽视理想人生观教育，忽视行为管束，学生A自身放纵，导致了学生A行为的“变坏”，不求上进，贪图享受。
3.改善家庭和班级心理环境。
1）约谈家长。
让家长了解学生A的实际情况，要让家长明白对孩子最重要的关爱就是不要放弃希望，就是要严格要求，这种态度应体现在持续持续而又前后一致的行动中，贯穿孩子成长的全过程。
2）因为形象不佳，又加上学习成绩不理想，学生A的心灵比较脆弱，有一定的自卑感。
动之以情晓之以理导之以行------音乐欣赏教学中增强学生情感体验的思考
动之以情晓之以理导之以行------音乐欣赏教学中增强学生情感体验的思考【摘要】音乐是表达情感的艺术，情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素。
音乐欣赏教学的关键是让学生从作品中获得情感体验。
教师在教学过程中应运用多种方法让学生体会多种情感。
情感体验可以使学生养成认真处事的态度，无形中也增加了对真善美的追求和向往。
【关键词】音乐音乐欣赏情境情感【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）07－0093－02著名音乐教育家周大风说过：“音乐是很难用语言及视觉形象来作具体解释的，它只给人以总的印象，在情感上给人以享受。
”音乐欣赏情感体验的核心就是“情感共鸣”，“情感”是欣赏者产生“共鸣”的中介。
因此，音乐欣赏的教学过程应始终将情感渗透贯穿其中。
嵇康的《声无哀乐论》中阐诉：音乐与情感本为两物，音声本身并不传示什么情感，情感本身也并不与音声有关。
嵇康认为，人的情感是人“心”受到外界客观事物影响的一种反映，具体地说是受生活影响的结果，他肯定了人在音乐生活中的地位。
根据嵇康的理论所得，听众听音乐后之所以能获得情感体验是由听者所处的社会文化大环境决定的。
相同一段音乐在不同环境下，听者会有不同的情感体验。
因此，在音乐欣赏的教学中要求教师运用多种教学方式让学生获得多种情感体验。
增强学生情感的体验，有利于提高学生音乐欣赏能力，更有利于培养学生丰富的情感。
一选择性的欣赏歌曲，激发学生多种情感对于欣赏基础较差的学生来说，器乐作品确实较难理解，有歌词的歌曲听起来就易懂许多，毕竟歌词能给听者反映非常直接的信息。
针对歌词的这一特点，选择一些有特殊含义的歌曲能培养学生丰富的情感和思想内涵。
1．民族情感、爱国热情在情感的诸多社会因素中，民族性具有极其重要的位置。
民族精神是历史长河中民族情感的理性升华，是音乐最富生命力的内容。
“只有民族的才是世界的”。
在一次欣赏课上，我选择了一些经典歌曲：《故乡的云》、《家乡》、《我的中国心》、《龙的传人》。
知、情、行的统一
知、情、行的统一每个孩子都是家庭的希望，他们更是祖国的未来！当孩子们渐渐长大，就得奔赴祖国建设的各条战线，发挥自己的才能报效国家，让祖国更加美丽、更加富强。
当然，这些能实现，参加建设祖国的孩子们还必须具有过硬的文化、技术本领和良好的道德品质。
这其中，我认为一个建设者首先应具备的是良好的道德品质。
既然德育如此重要，作为一名小学教育工作者，就应首先将德育放在首位。
在德育过程中，“知、情、行”是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。
一般地说，“知”的形成是基础;“情”起到“催化剂”的作用；“行”的实现是结果，也是关键;。
因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。
教师真正能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹的。
只有当孩子们喜欢自己的教师，钦佩自己的教师后，他就会不知不觉地受到教师潜移默化的影响，倾听教师的教导，学习教师的言行。
因此，进行情感教育，是德育工作者打开学生心灵的启动器。
(一)晓之以理，动之以情当学生明白道理，弄清是非后，他也就能接受正确的道德情感导向。
同时情感又是具有感染性的，也就是说，情能动情。
即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。
我所在班级是两个班刚合在一起的。
原来两个班的孩子互相都排斥，各自形成一个小圈子。
学习上、生活中都各自为阵，甚至互相之间经常发生摩擦，出现一定的敌对现象。
针对这些情况，我找分别找两个班的学生心平气地了解情况，讲明道理，并抓住时机，召开一次主题班会。
班会时，我把原来两个班的学生交叉打乱，组成新的小组。
并以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐见的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竟相参与。
当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“集体中的你、我、他”几个大字，紧接着传出了《相亲相爱》的歌曲，“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜……”，再一次引起了所有同学的情感共鸣。
动之以情晓之以理导之以法
动之以情晓之以理导之以法作者：傅彩虹来源：《读天下》2017年第18期摘要：习作难吗？难！但只要得法——动之以情，晓之以理，导之以法，则不难矣！关键词：诱发兴趣；创设情境；体验成功作文教学是小学语文教学的重点，说到作文，大多学生“谈虎色变”，有的学生甚至感叹：作文难，难于上青天。
而教师绞尽脑汁、苦口婆心、费尽口舌、进而大为恼火，却总是不尽如人意。
因此，小学作文教学应针对小学生的心理特点，寻找适合小学生的习作教学方法——诱发兴趣，创设情境，带领学生品尝习作成功带来的喜悦，使学生从害怕习作到爱上习作，成为学习的主人。
一、动之以情，诱发兴趣许多文人墨客都说写文章是“情动而辞发”，而小学生有着极其丰富的内心情感，对自己喜欢和厌恶的人和事，特别是自己耳闻目睹的新奇事，往往能够绘声绘色地描绘，并表达自己的看法和感受。
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生而是从对客观的事物的爱与热忱产生。
”学生在学习过程中兴趣越浓厚，学习就越努力、越刻苦。
有兴趣的学习能使学生注意力高度集中，积极思维，甚至达到废寝忘食的境地。
习作指导也不例外，兴趣是作文最重要的内驱力。
小学生求知欲望强，好奇心重，也乐于助人。
根据学生的这些特点，在习作教学中，我非常注重“激趣”。
如教学《桃子熟了……》的想象作文时，习作一开始以动画片的形式出现了同学们喜爱的卡通人物孙悟空，他遇到了困难：花五年心血研究培植的仙桃成熟了，却无人知晓，该怎么推向广阔的市场？无奈之下，本领高强的孙悟空求助于同学们。
此时，全体学生对于传奇人物的好奇心，对于弱者的同情心被激起了，强烈的助人欲望诱发了作文的内驱力，学生的习作兴趣高昂，个个跃跃欲试。
这时，教师紧紧抓住时机，巧妙动之以情，诱发学生写作激情，学生在这一情景下，眼睛“亮”了，脑子“活”了，主体参与率大大提高，经常出现好几个同学抢着说的可喜情景。
二、晓之以理，创设体验情境叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
教师如何做到为人师表
教师如何做到为人师表著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。
”这就是说我们做教师工作的，必须要规范自己的言行举止.这也是作为家长把孩子放心交给老师的首要标准，作为教师要以自己的“言”为学生之师，“行”为学生之范，言传身教，动之以情，晓之以理，导之以行，做名副其实的人类灵魂工程师。
那么教师在教学实践中如何做到“为人师表”呢？一、做到既教书又育人。
教书育人，这是时代赋予我们教师的天职，教书是手段，育人是目的。
《礼记》中说：“师者也，教之以事而喻诸徳也”。
这就要求我们在教学工作中，要全面贯彻党的教育方针，切实做到寓思想教育于教学和各项活动中，决不能只管教不管导。
一个只埋头教书的教师，充其量只能是个教书匠，只有既教书又育人的教师，才是一个好教师。
在面临我国加入的今天，有个别教师却把这个给忘记。
教师作为人类灵魂的工程师，一定要用马克思主义的科学世界观和人生观去教育学生，树立远大的理想，把学生培养成为有益于祖国、有益于人民的社会主义事业接班人。
二、加强语言修养。
教学实践证明，教师的语言在对学生的教育过程中起着非常重要的作用，因此在教学的交流中，在评价学生的言语中，在与学生的交谈中，在参与学生的活动中，教师必须把好语言这个关口。
特别要注意：表扬不能失实、超限；批评不能贬斥，刺伤。
要很好的掌握分寸。
要努力使自己的语言具有教育性、启发性、简练性和直观性等。
三、规范自己的行为。
身教重于言教。
教师的行为表达着情感，学生从教师行为中接受着情感的熏染和启迪。
这是因为教育是人与人心灵上的相互接触，教师所表现出的道德面貌，既是学生认识社会，认识问题，认识人与人关系的一面镜子，也是学生道德品质成长的最直观、最生动的榜样。
因此教师必须具有崇高的品德和高尚的行为，才能达到育人的目的。
四、以高尚的形象树立威信和尊严。
教师要注意自己的仪表服饰。
庄重、大方、整洁、朴素的着装，能够体现出教师的职业特点与美感，容易引起学生的敬爱之情，进而树立教师的威信和尊严。
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晓之以理动之以情导之以行
摘要：品德教学既要晓之以理、动之以情，更要导之以行。
在掌握知识、明白道理、激发感情的基础上，要教给学生具体的可操作的实践方法。
在具体教学中可以通过强化认知激发行为，“感知”后“导行”；明白事理指导行为，“明理”后“导行”；唤醒情感引导行为，“动情”后“导行”，让学生在实践中深化理解，在实践中提高认识，在实践中培养能力，并且反复运用，形成能力，提高综合素质。
关键词：品德教学；行为方法；指导
品德课教学既要重视提高学生的思想认识，又要注重情感的激发和培养，还要让学生掌握一定的技能、技巧，培养学生良好的生活习惯、适应社会的能力和自我修炼的能力。
因而，在掌握知识、明白道理、激发感情的基础上，要教给学生具体的可操作的实践方法，并且反复运用，形成能力，提升综合素质，找到品德教学的落脚点与归宿。
一、强化认知，激发行为——“感知”后“导行”
学生初步感知了事物的特点，了解了相关知识，在此基础上，教师应联系实际，引导学生在实践中对知识进一步深化、理解，强化认知，学以致用，激发行为。
以知识为基点，把潜在的知识转化为外显的能力，进而提高水平，提高综合素质。
如教学“安全伴我行”这一单元时，学生掌握了一定的安全知识，但关键是要把知识运用于实践，学会自护自救的本领，培养安全意
识，提高安全能力。
学习完这一单元后，我就引导学生在学习时要联系生活实际。
如，使用家用电器前要阅读有关说明书，对照说明书操作；学习了交通法规，认识了交通标志，平时走在路上或坐在车上要有意识地注意、识别；掌握了消防知识，有条件的要进行消防演练，操作灭火器的使用等。
让学生在习得知识后，通过实践锻炼，巩固知识、内化知识、转化知识，让知识引导学生的行动。
二、明白事理，指导行为——“明理”后“导行”
小学生由于年龄小，属于未成年人，思想不成熟，又缺乏生活经验，有时候道理明白了，但不知道怎么处理。
教师在教学中既要让学生“知其然”，又要让学生“知其所以然”，在“明理”的基础上“导行”，教给学生处理问题的方法，使其在以后的生活和学习中，能理性地处理问题，解决问题。
如我在教学《我该不该这样做》这一课时，学生明白遇到不该做的事情要学会拒绝别人，但怎样做到既拒绝了别人的要求而又不损害彼此的关系呢？在拒绝时要注意什么呢？我组织学生积极讨论，并在学生讨论的基础上总结出以下几个“关键词”：（1）聆听。
认真聆听对方的谈话，使对方感觉到你对他特别重视和尊重，取得对方的好感。
（2）果断。
在拒绝时态度要果断，表达要清晰，不能含糊其辞，要明确表达自己不愿意的态度。
（3）解释。
在拒绝了别人后，还要做简短、必要的解释，尽量让对方理解自己的难处。
（4）礼貌。
在拒绝时要注意有礼貌，表情要友好、真诚，面带微笑，在轻松的气氛中说“不”。
三、唤醒情感，引导行为——“动情”后“导行”
小学生的感情不成熟也不稳定，自控能力差，容易受外界因素的影响，处理问题往往不够理智。
因此，在教学中应通过情感体验激发学生的情感共鸣，让学生学会在自我情感体验的基础上去萌发积极的道德情感，让学生学会控制自己的情绪，调整自己的心态，理智地处理问题。
如在学习《当冲突发生后》这一课时，关键要教会学生冲突发生后该怎么处理。
我给学生提供了以下几点参考意见：（1）冷静。
如深呼吸、数数、转移注意力等。
（2）理解。
换个角度思考或站在对方的角度想一想。
（3）沟通。
倾听对方表达，多从自己身上找原因，充分认识自身存在的问题，真诚地与对方沟通，求同存异，寻找结合点。
当冲突发生时，要试着运用以上方法化解矛盾，培养自己的人际交往能力和适应社会的能力。
总之，要使品德教学落实到位，既要让学生“晓之以理”“动之以情”，更要“导之以行”。
教学要走进生活，走向社会，在实践中深化理解，在实践中提高认识，在实践中培养能力。
知、情、意、行之间相互影响、相互制约、相互渗透、螺旋推进，促进学生素质整体提高。
参考文献：
［1］全志英.浅谈知、情、意、行［ｊ］.广西教育，2002（31）. ［2］义务教育品德与生活课程标准.北京师范大学出版社.
（作者单位浙江省台州黄岩东城街道中心小学）。