动之以情晓之以理论文
结题论文：动之以情 晓之以理——谈中学生课外阅读习惯与能力的培养技巧
动之以情晓之以理——谈高中生良好的课外阅读能力与习惯的培养技巧一、就当前的教学实践来看，高中生的课外阅读现状并不容乐观，主要存在以下问题：1、阅读内容贫乏主要表现在阅读内容的选择上，大部分学生倾向于自己的兴趣爱好，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。
大多数学生没有购买课外书的习惯，或即使购买课外用书，也只是一些与考试相关的同步导练、试题汇编、参考书一类的辅导书，而文学名著、经典书籍等知识积累的书（这些书被很多学生认为与考试几乎无关）微乎甚微。
2、阅读兴趣被动由于学生课业负担沉重，能够自己支配的时间较少，即使有点课外时间他们也一般拿来做习题。
较大部分学生是基本不看课外书的，还没有形成自觉阅读的习惯。
一小部分看课外书的也只是看一些时下流行的书籍，这部分书籍往往与课堂教学无关。
特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣。
3、阅读意识盲目由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导，鉴别、分析能力不强，阅读起来缺乏主动性与积极性，加上不善于有选择性地去阅读课外读物，往往采取的是随手拿来，不论是武侠艳情、“口袋”小说，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊，上手即读，且这类书刊占了较大比重，耗费了大量的时间和精力。
4、阅读环境不好许多学生来自农村，家庭条件较差，家里基本上没有书房，他们买课外书少或基本不买课外书。
不少农村中学缺乏资金，不是没有图书室，就是藏书少或新书少，学生没有课外阅读的时间和空间。
私立中小学更是如此，一味追求升学率，课外阅读环境堪忧。
受传统教育观尤其是应试教育影响，家长和部分教师反对学生涉猎课外读物，也导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。
二、课外阅读是充分体现学生主体地位的教学手段，更进一步，是学生达到自我教学、自我教育的一种手段。
加强对中学生课外阅读习惯的培养已经成为亟需解决的一个大问题。
针对高中生的课外阅读方面存在的以上问题，笔者认为，作为一位教学多年的高中语文教师，有效利用自己的课堂优势及班主任的角色培养学生良好的课外阅读习惯，竭力提高学生课外阅读的能力，任重而道远。
在语文教学中动之以情晓之以理论文
在语文教学中动之以情晓之以理前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。
教师在教学过程中应根据课文的特点挖掘其内在的情感因素，运用适当的方法，拨动学生的情感之弦，获得与作者情感上的共鸣。
科学实施情感教育，对培养学生的语文素养，提高语文教学质量具有非常重要的作用。
那么，如何在语文课堂上拨动学生情感之弦呢?一、创设情境，培养情感情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。
教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
如：例如教学《二泉映月》时，课使我播放了优美动人的二胡名曲《二泉映月》，接着让学生阅读最后一小节，了解到这首名曲不仅深受中国人民喜爱，而且在国际乐坛上也享有盛誉。
然后我又富有感情的介绍创作人阿炳的情况：四岁时失去母亲，长大后又失去父亲，二十一岁患眼疾，三十五岁时双目失明……我的描述激起了学生的疑问：为什么一个双目失明、命运坎坷的人能创造出如此动人的名曲?在学生亢奋的状态下，我引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。
学生围绕这个问题饶有兴趣的与文本对话，深刻领会到了阿炳在身处逆境、穷困潦倒时热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
二、替换角色，体验情感有些课文由于当时环境、社会背景不同，与学生的生活实际、思想认识距离较远，应根据课文的具体内容，引导学生置身与当时的社会环境中，体会课文中人物的感情，领略人物的思想。
在朗读中，学会换位思考，站在文中人物的角色地位上，理解他们的需要、思想，感情和愿望等。
例如教学《海伦?凯勒》一文，由于学生都是身体健全的人，无法体验海伦双目失明、双耳失聪的感受。
动之以情 晓之以理
动之以情晓之以理
人生总是静下心来自省或思索，也总是动之以情，晓之以理。
我们在生活，看待世界的方式在区分是动态的还是静态的，这恰恰是生活的姿态。
动之以情，说的是我们在感性的层面上去思考、看待世界，这时候动之以情更必要，我们可以从不同的思维去感受，从而理解其情感层面。
当然，不是说一定要走情怀，而是在不影响加工智能的情况下，尽可能多的去发现自己的内心并深入的了解以及表达出来。
晓之以理，这时候的头脑就要清爽、冷静，思考的结果不仅要能够从理性的角度去看待，而且要无条件的接受结果。
当我们能够从逻辑的角度考量的时候，理思就有了无条件的准确性，即使晓之以理能够让人们更加客观、更加理性地看待世界，不受情绪干扰、尽可能地减少自己的情绪波动。
动之以情，晓之以理，对于面对生活中的复杂困难，能够从不同的层面考虑问题，用适当理性及情感的角度去处理，会让我们在日常生活中更加迅速准确，也能让我们面对生活中的各种变化更有一套宽容及适应之策，这样才能走得更远，也能让我们的思维更加的深邃丰富。
动之以情，晓之以理，当我们能在此矛盾中找到中介之法，任何问题我们都可以从不同的视角来分析，从而不论换位思维，解决冲突，达到良性的结果。
一方面，让我们更加深刻的去理解世界中的知识以及可能性，去挑战原有的想法，扩展思维视野；另一方面也是一种能力，让我们能够理解世界中种种变化，也能够释放内心的思想。
动之以情 晓之以理
动之以情晓之以理“动之以情，晓之以理”，这是一种说理的方法，也是一种处事的态度。
在日常生活和工作中，我们经常会遇到各种问题和挑战，如何解决这些问题，如何处理这些挑战，很大程度上取决于我们如何运用情感和理性，如何调动和引导他人的情感和理性。
在这个过程中，我们需要善于动之以情，善于晓之以理，才能化解矛盾，解决问题，促进事业的发展。
“动之以情”，意味着我们在与人打交道、处理事务时，要善于引发他人的情感共鸣，善于调动他人的积极情绪，善于用情感感染和感化他人。
情感是人的基本属性，是人的天性，是我们与生俱来的，是我们与人交往和处理事务的重要依托。
在处理人际关系时，如果我们只是用理性和冷漠对待他人，只是用理性和逻辑来说服他人，往往会给人一种冷漠和不耐烦的感觉，会使人感到你在与自己交往时缺乏亲切和温暖，会使人觉得你无法和自己建立情感连接，从而难以产生共鸣和认同。
而如果我们善于用情感感染和感化他人，善于调动他人的积极情绪，善于用情感和亲切感打动他人，往往会给人一种温暖和亲切的感觉，会使人感到你在与自己交往时充满热情和关怀，会使人觉得你能够和自己建立情感连接，从而产生共鸣和认同。
善于动之以情，就是要善于用情感打动和感染他人，善于激发他人的积极情绪，善于与他人建立情感沟通和情感连接，善于使他人在情感上产生共鸣和认同，从而增进他人的信任和好感，促进人际关系的和谐和融洽。
善于动之以情，善于晓之以理，需要建立在对人的理解、尊重和关爱的基础上。
只有了解他人的需求和情感，尊重他人的感受和选择，关爱他人的情感和心灵，才能更有效地动之以情，晓之以理。
善于动之以情，善于晓之以理，还需要建立在对事务的思考、分析和判断的基础上。
只有善于思考、分析和判断事务，才能更有效地动之以情，晓之以理。
在处理人际关系和处理事务时，我们需要善于理解、尊重和关爱他人，需要善于思考、分析和判断事务，才能更好地运用“动之以情，晓之以理”的方法和态度，才能更好地化解矛盾、解决问题，促进事业的发展。
动之以情晓之以理_教育教学论文
动之以情晓之以理_教育教学论文【摘要】爱之花开放的地方，生命便会欣欣向荣。
作为一名班主任，更要全身心爱学生，真正地爱，用学生能够接受的方式去爱，并让他们感受到这份爱。
真正的教育是从内心开始的，只有从心里生发的爱才能击中学生心灵最坚硬的角落，爱，在学生的心灵深处，在信任、等待、理解、欣赏和细节和班级管理中。
【关键词】爱心；学生；信任；等待；理解；欣赏；细节生命需要阳光和空气，教育需要真诚和爱心。
爱是教育的根本，是教师的天职，只有充满爱心的老师才是真正意义上的好老师。
爱，在学生的心灵深处，在信任、等待、理解、欣赏和细节的班级管理中。
作为一名班主任，更要全身心爱学生，真正地爱，用学生能够接受的方式去爱，并让他们感觉到这份爱。
一、信任是爱的基石信任是人与人交往的根本，亦是师生间爱的基石。
缺乏信任的教育是苍白无力的，缺少爱的信任也是冠冕堂皇的。
要让学生感受到这份信任，就是要给予学生充分的民主和平等。
开学初，我就在班级展开民间调查。
问题有三：一是你最喜欢的老师是谁？你希望现在的班主任学习他的什么优点？二是你希望这个班会成为一个怎样的集体？三是你愿意当班干部吗？有什么喜好？你能为这个班集体做些什么？而后在班上用了三个班会的时间对班旗、班徽、班训及班歌进行讨论并制定，充分让学生体会到自己是这个大家庭中的一分子。
我一开始就灌输学生这样的思想：我是这个在家庭的一分子，我所做的是为他们提供帮助和服务，但班级建设这一方面还是需要每个同学去出主意，把它当成自己的家一样去呵护和经营。
后来学生又进行班委选举，一个月进行民间测评，将班委会达到最优组合。
在这个过程中，我始终坚持的一个原则是：相信学生，不听信一面之词，尽力公正，用自己最低的姿势去捍卫他们薄弱的自尊。
二、等待让爱走进心灵刚开始做班主任时，总觉得学生在和自己作对。
今天刚说过要注意保持卫生，明天就会有人丢几张废纸。
这会儿一个同学保证下次不再上课睡觉了，过会儿进班就发现他又趴下了。
动之以情,晓之以理
动之于情，晓之于理案例：我六年级班上有个学生叫张梓龙。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做……每天，科任老师和学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他知错就改，争取进步，做一个好孩子。
他爱理不理，只在口头上答应了。
可实际上又一如既往，毫无长进。
那时我都快放弃了，心想或许他是根“不可雕的朽木”。
但身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我再次找他谈话，并去她家了解情况，我了解到他心里特别想得到父母亲的爱，认为父母亲对他的关心不够。
针对他的这一想法，我“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他。
我列举了父母亲关心、疼爱他的许多事例，让他逐渐打消对父母亲的不满，并且耐心给他讲一些道理。
我还常常找他聊天，想法设法跟他交朋友，尽量找一些他感兴趣并且能做的事让他去做。
渐渐地，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
在第一学期期末考试中，他取得了76分的好成绩。
我为了鼓励他，奖给他一本日记本。
奖品虽少，但能表示老师的一点心意。
第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了90分的好成绩。
分析：作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
教育的对象是活生生的人，教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于张梓龙这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：用关爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。
晓之以理动之以情作文
晓之以理动之以情作文
晓之以理动之以情,这不单是教书育人的古训,更是人际交往的真谛。
生活中,我们常常需要说服别人采纳自己的观点,或是劝导他人放弃某种不良习惯。
单凭理性说教未免生硬枯燥,只有把理性阐释融入感性力量,方能打动人心,产生共鸣。
就拿父母教育孩子来说吧,光是罗列道理规训,很容易引起孩子的反感。
可若能耐心聆听孩子的心里话,体谅他们的想法和困扰,用爱心和亲情包裹理性的说教,必能更好引导孩子树立正确价值观。
我常见家长动之以情,先从孩子喜闻乐见的小故事入手,潜移默化地渗透教育智慧,孩子们自然而然就被吸引、被说服了。
在工作中,经理们也可以运用这一智慧。
别老是简单命令式地下达任务,而要给下属解释决策背景和重要性,并诚挚关怀下属的工作和生活状况,用人性化的管理方式赢得下属的理解和信任,必能极大调动团队的工作热情。
生活处处可见晓之以理动之以情的智慧应用。
与其生硬地强加自己的观点,不如先试着去理解和关注对方,用真诚温暖的方式来打动人心,定能事半功倍。
人与人之间的沟通和影响,终归是一个温情熨帖的过程,需要用理性和感性并重的方式,才能达到事半功倍的效果。
班主任(心得)之“晓之以理 动之以情”帮助中学生养成良好的行为习惯
班主任论文之“晓之以理动之以情”帮助中学生养成良好的行为习惯鹤峰县下坪乡民族中心学校郭大明养成教育，是学校德育教育的重要组成部分，是学生良好道德品质的根基。
学校只有帮助学生养成良好的学习、生活、行为习惯，从大处着眼、从小处着手，循序渐进、持之以恒，才能实现德育教育的最终目的——“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
要实现这一目标，教师要根据初中学生知识水平和年龄特点，采取学生易于接受的方式，“晓之以理，动之以情”，影响学生的“知情意”，让他们按照教育者既定的培养目标，奠定良好的行为基础。
一、晓之以理，让学生感性认知“养成教育”。
晓之以理，让学生知晓养成教育的内涵，知道其为什么要做和要怎么做。
（一）让学生知道养成教育的内涵。
初中学生具备了一定的知识基础，也有了一定的接受教育的自主愿望，教师可以利用班会、集会、利用思想品德教育课，结合现实生活中的实例等，帮助学生明确养成教育的内涵。
使之明确良好的行为习惯既是教育者根据社会的要求达到的教育目的，也是作为未来社会人之一的学生从事社会生活、立足社会的根本。
简言之公民良好的道德情操是社会对每个人的需求，也是每个人能在社会生存的行为准则。
人生活在群体中，只有每个人都遵守集体生活准则，社会才会和谐、集体才会有秩序、个人才会快乐幸福。
只有我为人人，才能人人为我。
（二）让学生知道养成教育的内容范围。
1、以《中学生日常行为规范》让学生知道养成教育的内容。
在对中学生养成教育活动中，学生养成怎样的行为习惯，这要有个标准。
笔者认为，《中学生日常行为规范》是首选标准。
“规范”对学生仪容仪表、礼貌待人、遵规守纪、勤奋学习、勤劳俭朴、孝敬父母、严于律己、遵守公德等方面作了具体细致规定，教师在对学生进行养成教育活动中，要让学生熟知其内容，了解其含义。
学生只有熟知才能遵守。
就像司机熟知交通规则一样，知道该怎么做，才能在遇到相应情况后运用规则做出正确判断，进行应急处理。
学校、班级、教师在对学生进行养成教育的时候，可以采取措施，让学生对《中学生日常行为规范》熟记于心。
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动之以情晓之以理
语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。
情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。
纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。
因此，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的素质。
一、创设情境，入境生情
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。
教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。
教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。
这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。
使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。
二、品赏词句，学语知情
情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。
在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。
如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。
“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。
”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。
作者把大海的神奇，尽情描绘，为大海的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。
学生顿感大海的宏伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的心志。
大海有激情喷薄的一面，也有柔和秀丽的一面。
在《美丽的清澜港》中的大海，是“洁白的沙滩”“清澈如镜的绿液”，当朝阳初升，是“色彩如葡萄酒的海水”，当秋天的月夜，“清澜港像一面水晶般的明镜，高贵洁净。
”这里映入读者眼帘的，有阳光下海的静谧，迷人的色彩；也有月光下海水清澈和水影的明晰，作者陶醉在大海明净和清新中，情境交融，使人心旷神怡，赞美和热爱大海之情跃然纸上，把艺术美升华到情感美，引导学生进入如诗如画的境界。
从词句剖析中激发对大自然、对家乡、对祖国、对生活的热爱，陶冶着他们形成灵巧机敏的性格、开阔的胸襟和坚强的意志。
三、抓动情点，以情激情
作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。
作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这就要求老师准确地把握文章的动情点，深刻地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。
什么是动情点呢？动情点即作者感情爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点。
袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。
在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛的生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使作者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格；“生根、发芽，长出租壮的枝干”，又使作者看到了建设者们哪儿艰苦哪安家的积极乐观的精神。
大戈壁滩上“没有山”“没有水”“没有人烟”，满目荒凉，而就在这样的环境中见到了白杨高大挺秀的身影。
作者以“出神”唤起人们的思索，正是这一行行的白杨，唤起人们对生活的向往，使人们精神为之一振，正是这普通而又平凡的白杨，唤起了人们对大戈壁的无尽的遐想和坚定的信念。
至此，作者为什么要赞美白杨的感情已跃然纸上，正是这种感受引起了作者感情上的爆发，这深深埋藏着作者对扎根边疆、建设边疆的人们所寄予的无限崇敬之情。
教学中引导学生沿着作者构思进行一系列的分析，也就正确地把握了作者感情发展的动情点。
《铁人》一课教学，应该通过事件经过与主人公感情的发展，突出他的心理特征：焦急心态——内疚
的心情——高尚的心境。
剖析其内心世界，让学生充分理解铁人为什么“辗转反侧”？那是因为“他在想白天发生的事”。
为什么白天的事使他辗转反侧呢？因为他错怪了托儿所阿姨。
这些说明了铁人知错就改，严格要求自己的优良品质。
然而这样还是不够的。
为了把铁人感情上深度挖掘出来，除了让学生明白铁人如何对待自己之外，还要让学生了解到一个侧面，那就是如何对待别人。
铁人之所以内疚，就是把自己对自己错误的自责，放在对托儿所阿姨那满腔委屈的心情理解的基础上。
别人的痛苦，甚于自己的痛苦，更何况别人的痛苦是由于自己的错误造成的。
反之，托儿所阿姨对铁人的批评不发火、不辩解、不抱怨更令铁人思绪万千。
这样使学生领略了英雄立体的、有血有肉的人格情操，铁人的形象就显得光彩照人了。
四、以情带声，以声传情
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。
”教师面对活泼好动，反应敏感的学生，使他们听懂，愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感的独特作用。
所以充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。
它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
《白杨》一文采用象征手法，借物喻人。
作者写了大戈壁的荒
凉，也写了白杨的挺秀、孩子的天真、爸爸的深情，赞美了祖国边陲建设者热爱边疆的志向，不畏艰难，不屈不挠的精神。
教师引导学生认识课文借物喻人的方法。
引导学生理解课文时，把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆联系起来，当学生对“爸爸”产生敬仰之情时，教师以激昂有力的教学语言生发开去；“高大的白杨树旁，几棵小白杨迎着风沙成长起来，是啊！祖国的边疆广阔无边，需要一代一代有理想、有知识的人去开发，我们相信孩子们会在边疆茁壮成长，祖国边疆的建设者后继有人。
我们衷心祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越来越美，衷心祝愿你们也成为戈壁滩上的小白杨！”教师借文章思路，引导学生对课文进行了总结，既全面又精干，重点突出，让学生的思想感情与作者产生了共鸣，这样的结语充满了真情实感，富有感染力，教学效果得以升华，课虽讲完了，但情犹未了，白杨的形象将永远印在学生的心灵中。
总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。
实践证明，在语文阅读教学中，若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。