初中作文讲评课模式探索与研究开题报告
初中作文评改方式创新研究开题报告材料
《初中语文作文互阅评改新模式的探究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教学是语文教学的难点。
如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。
古人云：三分文章七分改。
现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。
对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。
然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。
教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。
早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。
其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。
作文讲评课模式的探索与研究
《初中作文讲评课模式探索与研究》课题计划过程设计：本课题研究大致分为四个阶段：1．准备阶段（2015、9——2015.10）(1) 确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。
（2015.9 ——2015、10）首先把作文讲评课模式作为研究方向，发动课题组老师搜集有关作文讲评方面的资料，设计好作文课讲评研究方案。
具体负责人：种文华(2) 发动课题组教师积累作文讲评课案例，每人至少3个。
（2015、10 ——20115、11）召开语文教研组会议，发动全组同志讨论作文讲评套路，并对课题组老师提出要求，每人至少积累三个作文讲评案例。
具体负责人：黄群(3) 针对案例，进行合作研究，总结讲评课模式。
（2015、10 ）根据收集的案例，集中课题组老师进行归类分析总结，对讲评课模式进行完善和改进，同时把动员课题组同志发表论文。
具体负责人：种文华(4) 做好课题立项申报工作。
（2015、10底）在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。
具体负责人：种文华(5) 对第一阶段工作进行总结。
（2015、11 ）召开课题组全体成员会议，对第一阶段工作进行总结，并规划好下一阶段工作。
具体负责人：种文华2．初步阶段（2015、11——2015、12）(1)举行开题论证会，邀请学校有关领导、其他课题组组长参加开题，完善研究计划。
（20115、11底）(2)设计师生问卷，了解目前作文讲评课模式的效果。
（2015、11）(3)组织优秀作文讲评课教学设计案例评选（2015、12 ）将一年作文讲评课教学设计案例进行汇总，组织骨干老师做好评审工作，并将优秀案例编辑成册。
具体负责人：王爱兰(4)分年级分作文类型组织作文讲评公开教学活动，实际检验其可行性，完善作文讲评课模式，写成经验论文。
（2016/1）在学校内举办一次作文讲评公开教学活动，安排课题组黄群老师、张莉老师、张萍望老师分别代表三个年级各开设一节公开课，对作文讲评模式的可行性进行检验，欢迎全组老师提出改进意见，最终写成经验论文。
中考语文作文备考策略探究课题研究开题报告
中考语文作文备考策略探究课题研究开题报告全文共8篇示例，供读者参考中考语文作文备考策略探究课题研究开题报告篇1一、课题名称：《初中语文课的策略研究》二、研究本课题的目的和意义：研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。
语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。
它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。
本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。
理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。
通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。
实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。
实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。
三、国内外同类课题的研究综述：关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。
国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的.学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。
初中记叙文写作教学系统化研究的开题报告
初中记叙文写作教学系统化研究的开题报告一、选题背景随着教育改革的不断深化，初中阶段的记叙文写作被越来越多地重视，成为了中考必考的重要题型之一。
然而，当前初中阶段的记叙文写作教学中存在的问题依然较为突出，如学生写作能力不足、写作思维缺失等。
由此引发了本课题的选题，旨在对初中记叙文写作教学进行系统化研究，提高学生写作能力和写作思维。
二、选题意义1. 促进初中生记叙文写作能力的提升通过系统化研究初中记叙文写作教学，可以帮助教师和学生更好地掌握写作技巧和方法，提高学生的记叙文写作能力和文学意识。
2. 推进初中阶段写作教育的深入发展记叙文作为一种重要的写作形式，对于学生的文学素养和修养具有重要的作用。
通过对初中阶段的记叙文写作教育进行系统化研究，有助于推进写作教育的深入发展，提高教育教学质量。
3. 促进语文教育的创新与发展本课题的研究成果可以为初中阶段语文教育的创新与发展提供借鉴，为更好地服务于学生的语文教育和提高学校语文教学水平贡献力量。
三、研究内容与方法1. 研究内容本课题研究的内容主要包括：（1）初中记叙文写作教学的现状分析；（2）初中记叙文写作教学方法的整合和创新；（3）初中记叙文写作评价标准的建立和完善；（4）初中记叙文写作教学实践的探索和研究。
2. 研究方法本课题采用的研究方法主要包括文献资料查阅、问卷调查、实验研究和案例分析等。
文献资料查阅：对国内外关于初中记叙文写作教学研究的文献进行综述和归纳，了解记叙文写作教学的发展历程和现状。
问卷调查：通过问卷调查了解学生和教师对初中记叙文写作教学的看法和意见，探讨教学方法的适应性和可行性。
实验研究：通过实施记叙文写作教学实验，探讨不同教学方法的应用效果，发现教学中需要改进的问题，提出可行性建议。
案例分析：选取一些成功案例进行深入分析，探讨其成功的原因和教学效果，为教学实践提供指导和借鉴。
四、预期成果通过本课题的研究，预期可以得到以下成果：1. 完成初中记叙文写作教学的现状调查和分析报告；2. 创新和整合初中记叙文写作教学方法，提高学生写作能力和写作思维；3. 建立和完善初中记叙文写作评价标准，提高评价的客观性和准确性；4. 探究初中记叙文写作教学实践，发现教学中的问题并提出可行性建议；5. 编写初中记叙文写作教学的教材和辅导资料，为初中阶段教学实践提供借鉴和指导。
初中作文教学研究计划(开题报告)
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，据调查初中作文教学存在的普遍问题表现在以下几方面：
1、作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；
2、不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制）使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；
四、研究的步骤与进展
收集、查阅资料：2016年4月-2016年5月
设计研究（创作）计划：2016年5月-2016年6月
实施调查或实验（作品制作）：2016年6月-2016年9月
撰写论文（创作说明）初稿及修改：2016年10月-2016年12月
完成并提交论文（创作说明）：2017年4月
论文（设计、创作说明）答辩：2017年5月
3、作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。
[14] 刘莉萱.反复修改是提升作文水平的重要途径[J]. 语文教学与研究. 2008(28)
[15] 陈宗麒.试论新课程背景下写作教学理念的创新[J]. 青海师专学报. 2007(06)
毕业论文（设计、创作说明）开题报告
论文题目
初中作文教学现状分析与提高对策
一、选题的背景与意义（现实背景，历史背景，理论意义，实践意义）
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
时间：2013.10.15
究的步骤和
举措
3.课题立项、申报、设计研究方案。
4.上网查资料：
A.作文评改应从哪些方面入手？
B.作文评改要解决什么问题？如何解决这些问题？
C.中学作文评改方式创新研究的最新成果。
二.实施阶段(2013.11—2014.02月)
在实验教学过程中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，，形成初步经验。
三．展开阶段（2014.03—2014.06月）
通过实施阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成比较规范的创新作文教学实验体系。
四．总结阶段（2014.07—2014.08月）
整理资料，撰写报告，得出结论。
课题成果的预期和呈现
一.学生预期达到的效果
a.学生能够提笔写文章，便害怕写作为不惧怕写作。
b.优等学生能随意写出思想性及构思、语言都是上乘佳作。
中等学生的作文能达到中心突出、语言到位及层次分明。
偏下的学生能知道写什么，在600字的文章中表述自己的观点即可。
二.教师讲评方式的变化
培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较。
作文教学方法探秘开题报告
作文教学方法探秘开题报告一、引言作文是语文教学中重要的一部分，既是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
然而，如何有效地教授作文成为了许多语文教师关注的问题。
本报告旨在探究作文教学方法，分析不同方法的特点与应用，帮助教师选择适合自己教学实践的方法，提高学生的作文能力。
二、传统作文教学方法2.1 讲授法讲授法是一种传统的作文教学方法，教师通过给学生讲授作文的基本知识、写作技巧和范例，引导学生掌握作文的结构和组织方式。
这种方法的优点是简单易行，教师可以通过讲述来直接传递知识，能够快速帮助学生掌握写作的基本要素。
然而，缺点也很明显，这种方法注重教师的灌输，学生缺乏主动性和创造性，容易陷入机械模仿和死记硬背的问题。
2.2 写作练习法写作练习法是一种通过大量写作练习来提高学生作文能力的方法。
教师会组织各种写作练习，比如写日记、写景描写、写人物描写等，让学生通过反复练习来不断积累写作经验和提高写作水平。
这种方法的优点是能够提高学生的实际写作能力，让学生得到大量实践的机会。
然而，这种方法缺乏系统性和指导性，学生容易陷入重复练习和缺乏反思的困境。
三、现代作文教学方法3.1 交流分享法交流分享法是一种强调学生互动和合作的作文教学方法。
教师会组织学生进行作文交流和分享，让学生互相评价和改进彼此的作品。
这种方法的优点是能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的批判思维和合作精神。
然而，这种方法需要教师花费更多的时间和精力来组织和引导学生的交流，同时也需要教师具备较强的指导和评价能力。
3.2 任务驱动法任务驱动法是一种通过给学生提供具体任务来推动作文教学的方法。
教师会设计各种实际任务，比如写广告、写信件、写新闻报道等，让学生在实践中学习并运用写作知识和技巧。
这种方法的优点是能够将学生的写作与实际生活结合起来，激发学生的写作动机和创造力，提高学生的实际应用能力。
然而，这种方法需要教师有能力设计和组织任务，并对学生的作品进行及时评价和反馈。
初中个性化作文教学实践研究的开题报告
初中个性化作文教学实践研究的开题报告一、选题意义随着教育改革的深入，教育逐渐从以学科为中心，转向以学生为中心，越来越强调个性化教学，这也是教育发展的必然趋势。
而作为语文教学的重要组成部分，作文教学有着不可忽视的个性化教学的要求。
通过研究初中个性化作文教学实践，可以丰富作文教学的内涵，提高中学生们的写作水平，促进学生个性发展，满足现代教育对全面发展的要求。
因此，本文以初中个性化作文教学实践为研究对象。
二、研究目标1.分析当前初中作文教学实践存在的问题以及原因。
2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略。
3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。
4.为初中个性化作文教学提供理论依据和实践指导。
三、研究内容1.初中作文教学的现状状况。
2.初中个性化作文教学的理论基础和教育意义。
3.初中个性化作文教学的实施方式和策略。
4.初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。
5.初中个性化作文教学实践的评价和不足。
四、研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献资料法、案例分析法、新课程标准法、问卷调查法、实地观察法等。
1.文献资料法：通过查阅与初中个性化作文教学实践相关的文献资料，获取该领域的理论知识和相关研究成果。
2.案例分析法：通过搜集和分析初中个性化作文教学的相关案例，分析其实施方式、策略和效果，探究其可行性和优越性。
3.新课程标准法：通过分析新课程标准中有关作文教学的内容和要求，探究个性化作文教学的实践价值。
4.问卷调查法：通过发放问卷调查表，了解教师和学生对初中个性化作文教学的认知、期望、态度和意见，为教学实践提供参考。
5.实地观察法：通过实地观察教师在作文教学中的实际操作，分析动态变化和有效性。
五、预期研究成果通过本研究，预期可以获得以下成果：1.分析初中作文教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略，并提供可供参考的实践指导。
3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响，为教学实践提供评价和改进的依据。
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《初中作文讲评课模式探索与研究》开题报告书开题报告内容研究课题名称《初中作文讲评课模式探索与研究》课题主持人种文华强锋学科分类语文基础性科研研究课题参与人黄群王爱兰张莉王玲侠耿青素张萍望樊美婷开题日期2015年9月15日说明1、本课题研究的目的意义2、本课题研究的现状3、课题研究的内容、实施方案、进度的安排、人员的分工4、参考的主要文献一、本课题研究的目的、意义1.创新目前作文讲评教学现状的需要①流程单调机械。
审视写作教学，不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。
作文讲评教学依然存在教学内容片面、方式单一、过程残缺、收效甚微等诸多弊端。
②学生主体性得不到体现。
作文讲评多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文点评的共鸣，以致于学生对作文的讲评无动于衷。
③教学效果不明显。
最终的结果是学生不知作文的目的，写好作文的内在动力缺失，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
因此重视作文的讲评，创新讲评理念，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索创新一条落实有效的作文讲评之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
2.适应我校校情的需要①我校科研兴校的需要。
在教研教改形势下，我校一直力图把科学教育提升到发展教师和学生生命质量的高度对待，对于教育教学的改革，我们一直探索中前列，同时教科研活动也是我校提升办学品位的需要。
②语文学科与时俱进的需要。
我组多年来承担校级、县级、市级科研课题的研究，积累了丰富经验，在“科研兴教，科研兴校，内涵发展”的办学方针引导下，我校各学科的教学都在改革和创新，我们语文教学改革的步伐绝对不能滞后。
③我校学生提高语文素养的需要。
我们期望通过本课题的研究，进一步提高我校学生的语文素养，同时，切实培养师生的人文素养，让师生形成科学的世界观，使学生增强学习兴趣，提高综合素质。
④新课程改革的需要。
新课程改革强调人的主体地位，强调素质教育，对教育的诸领域均提出了新的更高的要求，这是教育适应社会经济发展。
教学研究如何应对新课程改革的需要，这是摆在教学研究者面前的新课题。
因此这要要求我们改变传统的写作指导与讲评模式，在写作教学中引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，在写作中培养学生具有社会责任、健全人格、创新精神和实践能力。
3．满足学生终身发展的需要写作是人类浇铸思想和积淀文化的基本手段和重要途径，加强写作教学是培养未来人才的需要。
同时写作教学是培养听说读写能力的重要环节，写作教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
同时近几十年来“因材施教”的教育理念由于受应试教育的影响，一直停留在口号层面，很少注意到实践层面的因材施教，这对学生的个体健康发展和个性全面发展都有明显的病态影响，因此探索能体现“因材施教”理念的作文教学模式也是学生个体发展和个性发展的需要。
四，课题研究方法1、问卷调查法2、实践法3、经验验证法二、本课题研究现状及可能的创新之处（一）研究现状1.初中作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点。
越来越多的教育研究者都把目光和精力都集中在作文教学上。
许多语文教育专家都作过关注且颇有独特的见解。
如洪宗礼老师提出的“写作教学要有序、善引、求活”，魏书生老师提出的“重视作文对学生心灵和人格的塑造功能，将教‘作文’和教‘作人’结合起来，将德育功能和美育功能很好地渗透在作文教学中”、黄厚江老师提出的“作文教学要作用于学生的写作过程”，于漪老师提出“作文教学既要激发学生的写作兴趣，又要激励他们加强写好作文的责任感”等，都对我们的作文教学有一定的启发和指引作用。
但现在中学作文教学中诸多不良倾向依旧存在，如：重表达，轻育人；重模式，轻能力；重书面，轻口头；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评等。
同时本课题作为专项课题的不多，特别是专门的作文讲评课模式问题的研究在国内还没发现高级别的专项课题。
国内的语文专家的相关研究，多数是自发的研究，非课题专项研究，成果也一般以论文或调查报告形式出现。
（二）本课题研究创新点及突破之处1．在作文教学理论上提供一种提高教学有效性的理念。
2．将作文讲评从被动的机械接受式泥潭中解放出来，走出一条以评促学、以评助写的新写作道路。
3．提高教师对课堂的实践能力，改变困扰中学生的无用功写作现状，改变困扰教师的无效作文讲评的现状。
4．为广大教师观察、分析、实践、反思作文课堂教学提供一种可行性较强的参照。
三、本课题研究的主要目标和内容具体目标：（1）培养学生的作文写作兴趣和作后点评兴趣。
通过过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
（2）通过系统的作文讲评，明确作文讲评的核心，有效组织、指导学生作文，提高作文教学水平。
（3）根据讲评需要，研究教师如何批阅作文更科学、更有效。
（4）创设作文讲评的平台，构建师生和谐的课堂氛围，引导学生积极参与，让学生在作文讲评的海洋中遨游、漫步。
（5）建立科学合理的作文教学评价机制。
通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，实现角色转换；让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径；激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。
形成适合于本校的语文作文教学的有效策略。
主要内容：1．初中作文教学思想及教学理论的研究2．初中作文讲评课模式创新的理论研究3．初中作文讲评课的实践研究4．初中作文讲评课的模式研究在前期的实践中，我们摸索探究的作文讲评模式为：导入（整体评价，分层表扬）——导疑（出示重点，个别突破）——导研（佳作共赏，集思广益）——导评（学以致用，牛刀小试）——导结（师者赠言，锦囊妙计）——导练。
这种模式突出了对“学”的重视，改变过去注重知识传授的倾向，以学为主体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
本课题研究的主要过程、步骤和主要措施过程设计：本课题研究大致分为四个阶段：1．准备阶段（2015、9——2015.10）(1) 确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。
（2015.9 ——2015、10）首先把作文讲评课模式作为研究方向，发动课题组老师搜集有关作文讲评方面的资料，设计好作文课讲评研究方案。
具体负责人：种文华(2) 发动课题组教师积累作文讲评课案例，每人至少3个。
（2015、10 ——2015、11）召开语文教研组会议，发动全组同志讨论作文讲评套路，并对课题组老师提出要求，每人至少积累三个作文讲评案例。
具体负责人：黄群(3) 针对案例，进行合作研究，总结讲评课模式。
（2015、10 ）根据收集的案例，集中课题组老师进行归类分析总结，对讲评课模式进行完善和改进，同时把动员课题组同志发表论文。
具体负责人：种文华(4) 做好课题立项申报工作。
（2015、10底）在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。
具体负责人：种文华(5) 对第一阶段工作进行总结。
（2015、11 ）召开课题组全体成员会议，对第一阶段工作进行总结，并规划好下一阶段工作。
具体负责人：种文华2．初步阶段（2015、11——2015、12）(1)举行开题论证会，邀请学校有关领导、其他课题组组长参加开题，完善研究计划。
（2015、11底）(2)设计师生问卷，了解目前作文讲评课模式的效果。
（2015、11）(3)组织优秀作文讲评课教学设计案例评选（2015、12 ）将一年作文讲评课教学设计案例进行汇总，组织骨干老师做好评审工作，并将优秀案例编辑成册。
具体负责人：王爱兰(4)分年级分作文类型组织作文讲评公开教学活动，实际检验其可行性，完善作文讲评课模式，写成经验论文。
（2016.1）在学校内举办一次作文讲评公开教学活动，安排课题组黄群老师、张莉老师、张萍望老师分别代表三个年级各开设一节公开课，对作文讲评模式的可行性进行检验，欢迎全组老师提出改进意见，最终写成经验论文。
（5）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。
（2016、1 ）由种文华老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。
3．深入展开阶段（2016、3——2016、4）(1)回顾总结，汇编论文集、案例集，撰写中期报告，举办中期成果汇报会，(2)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。
4．总结阶段（2016、5——2016、6）(1)设计师生问卷，了解课题效果。
由老师负责，针对作文讲评模式和讲评效果以及相关细节问题设计调查问卷，了解课题效果。
(2)收集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。
（2016、6）由种文华老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好资料收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。
主要措施：1.加强理论学习，发挥教育教学理论对课题研究的指导作用，将组织课题成员对素质教育理论、行为理论进行系统学习。
2.采用科学方法：本课题主要采用实践研究法，紧扣课题思想和目标，关注教学现象和问题，强化过程跟踪，总结反思，拟订对策，自觉实践，着眼于改善教和学的行为，优化作文教学学，经过“理论——实践——理论——实践”的反复探索，在过程中始终坚持上述三个理论。
3.秉承严肃态度：在课题研究中，我们全体课题组的同志都将以严谨、严肃、认真的态度和务实求真的工作精神投入到研究中去，不敷衍了事，不主观臆断，不浮光掠影，不走过场，身体力行，躬行实践，务必见成效，出成果。
4.坚持“实践——理论——实践”的求真务实风格。
四、课题组成员分工种文华负责课题立项、计划，开题报告、中期报告、结题报告的撰写，资料的收集整理。
强锋负责课题的管理和设计黄群张莉张萍望负责课题负责课题的课堂实践，撰写论文。
樊美婷王玲侠负责理论探索论文的撰写。
王爱兰耿青素负责调查报告的设计、报告结论的撰写。
五、主要参考文献(1)《如何上好初中作文讲评课》，作者侯双霞，发表于2008年第五期《中国教研交流》。