活力课堂论文
把握课程理念 焕发课堂活力论文
把握课程理念焕发课堂活力一堂好的语文课，教师要积极创设学习情境，激发学生爱读书、爱思考、爱表达的学习兴趣，使课堂成为学生的语言实践课，语言交流课。
作为一线的语文教育工作者，我们应积极理解新课标先进的教育教学理念，加强对新课标的解读与研究，在课堂教学中大力实施新课程。
现结合实际，谈谈自己在小学语文课堂教学中一些浅薄之见。
一、创设和谐氛围，焕发课堂活力学生是活生生的人，他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格，教师和学生在知识经验方面可能存在不平等，但人格是平等的。
教师要为学生营造一个情理交融，心灵交汇的民主、平等、和谐、愉悦的“人性化”课堂，从而激活学生潜能，提高教学效率。
在这民主、宽松、和谐的学习环境中，学生享受了平等对话所带来的轻松自由，学习积极性空前高涨。
因此，教师要以尊重学生为原则，放下“师道尊严”的架子，要经常保持和蔼可亲的笑容、赞赏的目光、充满鼓励的语言，力求与学生平等，尊重和关注每一个学生。
对学生的创见要给予最大的肯定，恰如其分的表扬，对学生的不同看法要尊重理解。
或走在学生中间，或是坐在学生中间，与学生共同探索、互相交流，从而把彼此之间的距离拉近，把心拉近。
师生只有在平等、尊重的过程中，才能相互碰撞、相互融合、相互生成，只有民主、平等，学生才可能驰骋思维，张扬个性，课堂才能真正“活”起来。
二、激发情感体验，焕发课堂活力苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。
”在语文课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。
而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到”以境育情”。
如教学《黄果树瀑布》一课，我先让学生有感情地朗读课文。
学生读着优美而丰富的语句，感受到课文的意境美，感受到作者的描写美，心中感受到无比惬意。
怎样让小学课堂充满创新活力论文
浅析如何让小学课堂充满创新活力人类将进入知识经济的发展阶段，一个崭新的适知识经济时代，其核心就是创新。
作为一名小学教师，应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。
那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?一、创设情境，激发学生的创造欲望。
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。
那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。
在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
如，教学二年级”两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。
一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。
假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。
接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定--太棒了！你真会想。
顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。
再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。
这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
二、开拓发散探索，激发学生的创新意识。
发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。
它是培养创新思维的基本途径。
在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。
只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
如，我在教学”商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。
怎样让语文课堂充满活力论文
如何让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
因此，语文课堂要焕发生命活力，就要注重教学方法，注重培养学生的个性。
创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的快乐，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟类朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
小学数学活力课堂论文
小学数学活力课堂论文摘要：要让学生在数学课堂学习中兴趣盎然，主动投入，真正成为“活力课堂，高效教学”的主人，就需要我们老师有效地组织好课堂教学，创设生动有趣的情境导入，运用教师课堂上的激情演绎、丰富多彩的教学手段和热情洋溢的语言表达，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
真正让学生在课堂上“动起来”，这样课堂就会变得更精彩，从而实现“活力课堂，高效教学”。
为了适应不断发展的经济需求和家长以及学生对教育的期望，学校需要根据现有的教育理念不断调整自己的课堂教学方式，要追求课堂教学的趣味性和高效率，以期能够在最短时间内实现预期的学习效果。
因此，如何活跃课堂气氛，构建小学数学活力课堂，已经成为小学数学教学研究的重点。
一、挖掘具有生活化的教学内容教师在开展小学数学教学之前，要对所教内容有非常充分的了解，要熟悉教材的特点，能够对其进行改编，将其与小学生熟悉的并且好奇的生活中的事物联系起来，以提高学生的学习积极性，同时让学生更加形象生动地理解相应的知识点。
通过挖掘生活化的教学内容，小学生能够在生活的各个方面也学习到数学知识，同时还能学会主动将数学知识与生活中实际遇到的问题结合起来，解决生活中遇到的数学问题。
这样的教学内容不仅让学生学习起来毫不费力，同时还能够提升小学生的学习兴趣，极大地激发学生的思维。
二、营造和谐平等的教学氛围有关研究表明，每个人所具备的潜力是无穷的，如何让小学生发挥自己的潜力也是小学数学教师工作的重点。
要充分调动起小学生的学习积极性，让他们学会自己去探索和学习新的数学知识，就需要为小学生创造一个良好的学习氛围，让小学生在和谐平等的环境中进行学习。
为此，数学教师需要在课堂上采取多种多样的教学方式，确保课堂的轻松氛围，让学生能够发挥出自己的主动性，能够积极主动地参与课堂活动，认真思考数学问题。
在此过程中，教师要给予学生适当的引导，尽可能鼓励学生自主思考，同时不断地引导学生去探索新的数学知识，提前让学生对下一步要学习的内容产生兴趣，并且提前预习相关功课。
让课堂教学焕发出生命活力论文
让课堂教学焕发出生命的活力据观察，有的学生上课时注意力不集中，针对这种现象，我们就需要让课堂教学焕发出生命的活力，课堂的生命活力需要我们饱含深情地去创造，那么如何让课堂活起来呢？在我看来，最要紧的有三点：给孩子创设精彩的学习现场学习现场是在一定的情境中展开，如是情境含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富的学习资源。
1、学习现场的创生可以从多维度入手。
学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。
如《浅水洼的小鱼》一文，故事情节和爱护小动物的道理很容易读懂，但从情感上真切体会却不容易，教学是可以变换角度，创设新的学习现场，比如，让孩子们扮演浅水洼的小鱼，从鱼的角度来读课文，每读一段，说说自己作为小鱼的感受，其体会就会很深刻。
概言之，只要我们用激情和智能去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。
.2、学习现场的价值在于给孩子们学习的空间。
当课堂被琐碎的语言、细小的问题、机械的练习填满时，孩子们不但会感到窒息、不安，乃至于丧失自我，丧失思考力和想象力，连情感的阀门也将关闭，更不用说有多少诗意了。
例如，课文《小露珠》中有这样几个句子：”早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”有位教师教学时，提了很多小问题：小露珠像什么？你喜欢小露珠吗？为什么？怎样来读这几句话？你还想对小露珠说什么？这样太烦琐，不如简洁一点，这样问：读了这些句子，你有什么感受？请说出来。
你还有什么话想对小露珠说吗？精彩的课堂就像一首诗，教学的问题、教师的描述、现代教育技术的使用就好象凸现在诗歌表面的语言，越简洁，越有表现力，所呈现给孩子们的空间就越大，越能启迪孩子们思考。
3、孩子们学习的现场是随着学习的展开而不断变化的，其变化的轨迹就是孩子们的学习路径。
一般来说，学习路径的设计要做到“三要”：一要有意脉贯通，例如教《再见了亲人》，可以围绕“朝鲜人民与志愿军战士是不是亲人”这个问题来展开；二要尽可能快捷，例如，教学《军神》，当学生说“躺在手术台上的是一位军人”时，如果教师问：谁说他是军人？为什么说他是军人？为什么沃克医生一眼就认出他是军人？就不快捷，不如直接问：你从哪儿读出来的？三要注重多元化，同一目标，达成的路径有多种，例如，教学《军神》，教师提问:这位军人有什么与众不同？学生从文章的任何情节展开，这都是可以的。
与时俱进,创设有活力语文课堂论文
与时俱进，创设有活力的语文课堂语文易学，但难学好；语文易教，但难教精。
这是众多的中学生和语文教师深感困惑的问题。
因此，改进语文学习思想和方法，提高语文学习效率，是中学语文教学倍加关注的问题。
作为语文教师应与时俱进，注重激发语文的积极性，扩展语文学习视野，努力建设开放而有活力的语文课堂。
一、调动潜能，健康个性，主动学习首先，鼓励学生参与生动活泼的课堂教学实践活动，亲自体验语文的妙趣。
如教学《选举风波》时，可由学生自行编排课本剧，亲手制作道具，自由分配角色。
在表演中，通过人物语言、神态、动作等表现剧中人物的心理活动变化和作品的思想感情，同学们无拘无束地表现自己思想认识、情感，从中体会到同学间真诚的友爱，同时也明白“真正的友谊是一种理智的友谊。
”课本剧的表演能让每位学生破除狭隘的学习观，以极大热情使自己真正成为活动的主人，在亲身实践中感悟语文的魅力。
其次，鼓励学生质疑问难，发展健康个性及发掘创造性。
语文教学不应该拘泥于已有观点和现成的结论，要善于从不同角度思考分析，让学生敢于质疑，敢于提出不同于书本、教师、其他同学的见解和主张。
如《三峡》一文中，就文章的结构有不少学生通过自学提出这样的问题：作者为什么不按照春夏秋冬的季节顺序描绘三峡四季景致？针对学生提出的问题，笔者组织学生讨论，引导学生拓宽思路，鼓励学生大胆发言，通过质疑、引导、解难，从而使学生认识到《三峡》独特的结构美。
通过这样的质疑问难，有助于培养学生富有个性的审美品质和创造思维的能力，使学生由“学会”变成“会学”，再次创造成功机会，激发不同程度学生的学习热情。
事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展：而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直到完全丧失。
教师可以通过课堂提问为学生创造条件。
当然，提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。
富有活力“课堂”论文
富有活力的“课堂”课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
农村小学基础教育如何迎接新课程素质教育曙光，特别是如何改革语文课堂教学结构，激活学生课堂学习的活力达到真正提高学生的学习能力，是我们需要思考与研究的重要课程。
那么，怎样才能“激活课堂”呢？一、精活教学，培养创新能力精而活的阅读教学、能够促使并保证每一个学生认真地阅读，自始至终处于积极的思维状态，有助于培养学生的创新能力。
在教学中教师就应该根据阅读教学的特点，为学生自觉读书、独立钻研、潜心学习提供条件，以培养他们的能力。
如在学习精读课文，深刻理解词义句意的过程中，引导启发学生进行用词造句的比较，从字里行间发现意在其中的新观点、新认识，这也是读懂课文，培养创造能力的一种新途径。
如学古诗《暮江吟》就可以紧紧抓住“铺”字，首先将它和“照”字进行对比，“照”无法描绘出夕阳从地平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。
而“铺”字用得非常恰当。
残阳已经接近地平线，几乎是贴近地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象，同时，这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉，从而使学生充分领会作者遣词造句之精妙。
另如运用课文某些句、段启发学生进行模仿，或展开想象，进行扩充、补述、按照事情的发展和结尾，这也是学生思维独立性、创造性得以培养的又一途径，如教学《荔枝》一文，结尾是“而今，荔枝依旧年年红”，虽然只有短短的一句话，但蕴涵着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷，是艺术空白点，意义模糊点、想象丰富点、情感充沛点。
老师可启发学生联系上文进行合理推想，激活想象力，引发情感共鸣。
推想的内容可以是：作者年年看到荔枝，想起了什么事？想说什么话？想表达什么情感？然后让学生根据推想，想象几句作者想说又没有说出的话，写下来互相交流。
这样，学生之间的思维互动碰撞，有助于培养他们的创造能力。
构建富有生命活力语文课堂教学论文
构建富有生命活力的语文课堂教学富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂价值。
把课堂看作是人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
那么，怎样构建富有生命活力的语文课堂呢？一、以问题为主线，优化课堂教学内容传统的语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。
富有生命活力的语文课堂，要创设问题情境，引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情境中,从语文的人文性方面优化了课文的教学内容，艺术性地赋予了知识以情感，有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，课堂也自然而然地充满生命活力。
二、以活动为载体，优化课堂学习方式传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械，是繁琐训练的受害者。
正如于漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为机器人。
学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了。
”新的课堂富有生命活力，应该以活动为主线。
教学活动首先是教与学的双边活动，即师生的双向刺激——反馈系统，从学生的活动层次看，又是群体的多边活动，即学生群体内的多向刺激——反馈系统。
教学活动要兼顾两个系统的质量，尤其是追求学生群体多边活动的质量。
课堂上的语文形式很多，分为自主学习、探究式学习。
探究式学习这种学习方式是培养学生创造性思维和科学探索精神的最有效的形式。
如有一位老师在教学《生命桥》时，让同学们通过自我探究和合作探究就提出和解决了下列问题：①“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
”为了句式的整齐，为什么不说“连狗也看得目瞪口呆”呢？②“这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。
“学生说这个说法不正确，因为开始有一只老斑羚已经掉进了悬崖，加上”镰刀头羊“应恰好是偶数，而不是奇数。
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抓住情感的主线，体会文字的魅力“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。
课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。
——著名特级教师李吉林作为一名年轻教师，我正行走于课改的道路上，走出了“乱花渐欲迷人眼”的浮躁，寻到了“柳暗花明又一村”的出路。
回头看看自己五年走过的路，我不禁想到：人的思想是要与时俱进的，可是在不断更新的课程理念下，我们的语文有没有是亘古不变的？我想：文本中作者的情感是不会变的，字词本身的魅力是不会变的。
我们所要做的无非就是“新瓶装旧酒”，用现代的教学理念、新课程倡导的方法将他们更好地呈现出来。
所谓的活力课堂，我想大概的要求也就如此。
抓住作者的情感，让隐藏在文本中的内涵脱颖而出，并不断凝聚升华，要想真正做到这一点并不太容易，请看《爱如茉莉》的两个教学片段：片段一：（课文结尾）文字投影：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
指名学生读。
学生读得动听而响亮。
师：如何来念好这句话呢？我们不妨先来看课文中的这么一个句子：文字投影：病房里，那簇茉莉更加洁白纯净。
它送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
生齐读。
师：同学们，读完后，你们觉得那一个字写的最传神？明确“钻”（点击“钻”字），茉莉的花香是钻到作者的心中，那么此时此刻，这个“哦”是发自于哪儿的呢？生：作者的内心。
生：这是作者内心感情的流露。
师：好，现在让我们一起来深呼一口气，就把它当成是淡淡的茉莉花香，然后，再把它轻轻的送出去。
学生深吸了一口气，再轻轻的发出：哦——师：我们现在再回过头来看，这两句“爱如茉莉”，该是先前哪种读法吗？一生轻轻的读出“爱如茉莉”，另一生带着自己的情感，深深的发出感叹“爱如茉莉”。
生读。
师评价：就这样渐缓渐慢，慢慢的就钻进了同学们的心里去了。
（从以上的实录中我们不难看出教师课前做了非常深入的钻研，从两个“爱如茉莉”、一个“哦”和一个句号品悟到了作者由心而生发出的感叹。
教者已经做到了“入乎其内”，可是课堂中，学生在教师的牵引下先是吸气，再念：哦——，再读出两个“爱如茉莉”的变化，最后让学生把第一个“爱如茉莉”送出来，把第二个“爱如茉莉”送回心里。
如此不行最后又让学生喃喃自语的念。
这样的引导方式却让人觉得教师牵得也有点过，一切按照教师预设的程序进行，少有生成，是一种遗憾。
）片段二：出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师：这儿仅仅赞美茉莉吗？还赞美了什么？生：爱生：父母之间的相互体贴、照顾。
生：真爱师：真爱象什么？生：茉莉师：为什么？生：真爱就象茉莉虽然平淡无其，却芬芳扑鼻。
生：真爱就象茉莉一样不引人注意，他就藏在普通的一句话中、一个动作中。
生：真爱是永恒的，真爱最能暖人心。
就象茉莉的花香直钻人的心田。
师：是啊！让我们一起回顾文中那如茉莉般爱的细节（音乐，课件展示，教师配乐朗读——）爱是吃完后再告诉你的细心爱是直奔医院的身影爱是紧握的双手爱是布满血丝的眼睛爱是手脚麻木也不肯动的体贴噢，爱如茉莉爱如茉莉师：真爱就包含在平凡的细节中。
让我们一起再去回味这一个个爱的细节生配乐齐读（这一教学片段，教师没有过多的分析，仅仅让学生回答：这句仅仅赞美茉莉？为什么真爱象茉莉？接着就让学生和教师再次回味文中爱的细节。
学生在这样宽松的语言氛围中畅所欲言。
思维彼此碰撞，对于真爱如茉莉有了自己的理解。
教师没有让他们读这两个“爱如茉莉”，而是创造性的指引学生回归全文中一个个爱的细节，学生在这种情景中真正感受到了爱如茉莉，对于文本中蕴含的深厚感情领悟更为透彻，情感升华到了沸点。
这位教师在出乎其外上匠心独运）由以上两个教学片段的对比，我们不难看出教师教学呈现方式的不同直接影响着课堂教学的有效性和学生语文能力的发展。
那么有没有什么方法和途径能够让我们老师有章可循？从书法说起——有人说教师的教学就象书法家完成一幅作品，书法作品的要考虑布局怎样安排，哪里实，哪里虚；什么地方浓，什么地方淡。
同样要想“出乎其外”，教师在钻研教材后，就该精心思考：布局——一节课的目标是什么；浓墨之处——一节课的重点是什么；虚处——如何创设表达的空间，引领学生领悟作品的表达方式，情感和思想；实处——如何针对学生的学情由浅入深引导他们把握文本。
从文本的处理思考起——删枝去叶读文本，准确把握文本的主体。
文本蕴涵丰富，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示个读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。
面对文本不同的人会产生不同的认知和建构，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
教师解读文本应有自己独特的视野，应能沉心静气在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。
手捧文本教师要从薄读到厚，再从厚读到薄，最终读出文章的主次和精髓，抓住主要内容和文章精要再次深入读下去，删枝去叶留住精华，在头脑中形成清楚明白的文本主题和内涵，并在心中打下深深的烙印，减少“繁枝碎叶”的影响和干扰，更不要被枝叶茂盛的外表所迷惑。
如《北风和小鱼》一文，讲述了北风吹来青草枯黄，梧桐落叶、鸟儿躲藏的动人的故事，描绘了北风、青草、梧桐、小鸟、小鱼等个性鲜明的形象，蕴含了讽刺北风缺乏自知之明、妄自尊大的深刻寓意，面对这样的文本，我们需要删去青草、梧桐、小鸟甚至小鱼这些“枝叶”，留下北风这样的“主干”，写青草、梧桐、小鸟是为了突出北风的强大，为北风的得意提供了理由，写小鱼是为了显示北风的狂妄可笑，为北风的最终得意不起来提供了佐证，由此留下的是北风的鲜明形象和变化过程——从得意到忘形到失败，北风的失败归于它的骄傲，它的自大，骄傲必将失败，道理就这么简单，一年级学生也只需要了解这么简单的道理，所以北风是文本的主体。
要善于探究“课眼”，寻找教学的主线。
“课眼”是一节课教学的眼睛，透过“眼睛”才能看到教的缤纷，领略学的精彩。
“课眼”可以是一个词，一句话，一个片段，有时题目是“课眼”，有时问题是“课眼”。
找准“课眼”，然后围绕“课眼”理清一条“主线”，顺着“主线”拓展到“面”，形成“板块”，完成立体的教学流程预设，这样的预设才是精当巧妙的。
我们的预设不能眉毛胡子一把抓，不能枝枝叉叉都需要，只有舍主去次，留精舍粕，才能凸现个性，实现简单。
《北风和小鱼》中“得意”可以成为“课眼”，围绕“得意”引发思考：北风开始为什么得意，怎样得意，后来有没有得意，为什么不得意？围绕“得意”自读感悟：得意时怎么说，怎么想，不得意有会怎么说，怎么想？在简单的过程中，学生读、议、思，北风的形象丰满，寓意明了。
《黄鹤楼送别》中“送别”可以成为“课眼”。
谁送别谁，为什么要送别，怎样送别，别后情形如何？读文理解，想象悟情，甚至可以引导学生拓宽视野，放飞思维，形成自己的送别版本。
聚焦汇点深引导，寻找牵一发动全身的话题。
字词句篇听说读写，内容形式情感思想让语文课堂承载了太多的重负。
于是，我们的语文老师在课堂教学中力求面面俱到，统筹兼顾，什么也不想放松，什么也不敢放手，结果教师牵引着学生在文本中走个方方面面，角角落落，就像游览公园，脚步匆匆，什么风景都看了，走出大门却什么都没留下。
其实，我们的语文课堂要能集中一处或几处“景点”，让学生尽情“欣赏”，深切感悟，在心中留下“美景”。
教学中教师要善于在关键处聚焦汇点深入引导，不断追问，不停叩击学生的心灵，将一点放大，做深读细研透，让这一点灼热学生，点亮学生。
聚精会神强训练，寻找语言文字的训练点。
在训练中养就学生的语文素养，已经又一次受到了广大语文教师的认可和重视，强化读的训练，写的训练成了语文课堂的又一风景。
强化语言文字的训练是语文教学的重要内容，然而，在课堂教学中我们却往往发现老师们训是训了，学生练也练了，但却训多了，练浅了。
课堂中老师们选择了太多的训练点，感情朗读、句式仿写，背诵积累，想象说话，写字练习等等，什么都想训，结果学生在老师的牵引下这儿练一阵，那儿停一下，训练浅尝辄止，浮光掠影，导致训练的无效或低效。
其实，不同的文本应有不同的训练重点，只有抓住一两处重点进行认真仔细扎实的训练，那样的训练才能让学生有所得，有所获。
（1）、嚼词析句，强化语言文字的工具性。
如：在苏教版小学语文第十册26课《水》一课，教师注重语文的双基教学，在引导感悟“勺浴”的痛快时，教师适时教学生字“勺”：“勺”外形象勺子，里面只有一点说明水珍贵。
学生在这一过程中不仅从外形上记住了“勺”这个字，而且还体会到水的珍贵，了无痕迹地做到了人文性与工具性的统一。
又如顾老师执教的苏教版小学语文第八册《黄河的主人》一课中，引导学生理解“谈笑风生”一词时，首先让他们说说字典上的解释，接着让学生联系本段内容理解：“你从这段中哪些句子可以看出乘客们谈笑风生？”最后，引导学生说说如果你们是羊皮筏子上的乘客会谈些什么？在这样层层推进的教学中，学生不仅理解了“谈笑风生”这个词，而且还掌握了解词的方法，更重要的是积累并学会了运用了“谈笑风生”这个词。
学生从“谈笑风生”一词的理解过程中体验了乘坐羊皮筏子的从容自在，从而衬托出艄公的技艺高超。
（2）、琅琅书声，强化语文的朗读训练。
如《黄河的主人》一课中，在指导第三小节读出作者看着羊皮筏子能承载六个人在湍急的黄河上行驶时的惊讶之情时，教师抓住了一个我们常人不会注意的“啊”字，让学生对去声的啊所表达的赞美与阳声所表达的惊讶进行对比，引导学生正确读好了这个词。
在引导学生朗读能表现作者对羊皮筏子全部情感的句子“这就是黄河上的羊皮筏子！”时，教师创设了三个情境让学生反复品读：（1）羊皮筏子这么小，这么轻，作者感叹道——（2）羊皮筏子贴着水面行走真危险啊，作者感叹道——（3）羊皮筏子那么小，没想到上面还有人，多惊讶啊！作者感叹道——（3）、写作渗透，强化书面表达的训练。
在《水》一课的教学中通过缺水的“苦”和“天浴”“勺浴”的“乐”的对比渗透了反衬这种写作手法的指导；在《黄河的主人》一课中，教师在教学课文结束之时，引导学生思考作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河，羊皮筏子和乘客呢？从而领悟作者的写作手法——“衬托”，让学生阅读学习的同时学会了一种写作技巧。
语文教学的训练点真是太多太多了，要根据教学需要有所取舍，对教学的组织要有讲究，否则，教师难以从容。
这方面要注意三点。
①抓住文眼，围绕课眼。
有不少文章，文眼和课眼是统一的。
如《孙中山破陋习》中的“破陋习”，《黄鹤楼送别》中的“送别”，等等。
这些课眼要抓住，且要围绕这些课眼进行有效的教学设计，这样课堂教学也就有了“靶心”。
②程序简单，过程扎实。
教学中的程序不能复杂，不能作为教学中束缚教师手脚的“绳索”。
重要的训练点过程要扎实，不能蜻蜓点水。
③注重形象，减少分析。
语文教学要贯彻“形象大于思想”的教学理念，因为优美的散文作者的思想感情大都是通过一定的形象来展示的，所以，教学要尽可能地“还原”这种形象，在形象中训练语言表达，训练理解和感悟能力。