浅谈小学美术教学中的“美”与“生活”
浅谈美术教育的理解与实践
浅谈美术教育的理解与实践
在童年中就会有美术这个概念了，大家从小接触自然，接触美术，最简单的就是我们在小学画画。
美术也是涵盖着多种道理，那我们该怎样去理解美术呢，无论是绘画艺术或是其他的艺术行为。
小学美术教育相比于专业美术教育的不同于，小学美术注重培养学生审美能力，感知力，想象力，表现力等方面的培养。
因此小学生需要让他们去接触五彩缤纷的大千世界，以发展学生的丰富的想象力和创造力为根本出发点，鼓励孩子们敞开理想的心扉。
因此
一、教师应该根据实际情况灵活去教学激发兴趣，培养学生学习美术积极性。
兴趣是最好的老师，学生一旦对事物有了兴趣，就会全身心投入学习中。
二、培养学生视察能力，通过心灵，视觉艺术来感受世界物体的美，培养学生观察能力。
三、发挥学生的想象力，小学生不缺的就是天马行空的想法，正因为在想象力才能使作品多姿多彩学生作品。
四、老师不应用过激的语言好坏的标准去评价，会对孩子对学习美术产生消极的影响。
只要老师多去鼓励学生，让学生在绘画的过程中感受快乐，循序渐进，让孩子们爱上美的东西，才能真正的画出一副儿童画。
在工作实践中我深深地感受到，社会对教师的素质要求越来越高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
探究小学美术教学与生活连接的教学策略
探究小学美术教学与生活连接的教学策略一、美术作为一种艺术形式，广泛应用于生活中的各个领域，通过美术教育可以培养学生的审美能力、创造能力、想象力等重要的美育素养。
在小学美术教学中，如何与学生的生活联系起来，引导学生理解美术的意义和价值，进而创作出具有生活情感的艺术作品，是小学美术教师面临的一个重要问题。
二、美术与生活的联系美术是一种视觉艺术，通过视觉的形式表现人们对外在世界的感知和内心情感的表达。
因此，美术作品往往具有生活情感和现实意义，是文化传统和历史背景下人们文化情感和审美认知的体现。
美术与生活的联系主要表现在以下几个方面：1、生活是美术的素材来源。
美术作品的题材、主题、风格等，都是从生活中提取的。
无论是人物、风景、物品、动植物，都是美术创作的素材。
因此，小学美术教育要求教师运用生活经验和素材，培养学生从生活中汲取创作灵感和素材的能力。
2、生活是美术的表现形式。
美术作品是通过视觉的形式表现出来的，因此生活情感得以通过视觉媒介表达出来。
通过运用不同的色彩、线条和构图等表现手法，可以使人们感受到作品中蕴含的情感和内涵。
3、美术可以提高生活质量。
美术作品可以让人们得到美的享受，尤其是在当今快节奏的生活中，良好的审美能力和欣赏能力，可以让人们更好地享受生活，提高生活质量。
因此，小学美术教学中，要充分发挥美术与生活的联系，引导学生通过美术作品体验美感，感受美术的意义和价值。
三、小学美术教学与生活联系的实践策略1、素材来自身边生活小学美术教学中，教师可以让学生将自己身边的一些元素作为美术作品的题材，例如家里的摆设、自己的房间、熟悉的街道等等。
这样既能激发学生的创作灵感，又能让学生感受到生活情感。
同时，教师也可以引导学生选择一些具有文化内涵或历史背景的素材，例如中国的传统文化元素、中国书法艺术、中国画等等。
这些素材不仅体现了中华文化的独特之处，同时也可以让学生在创作中更深刻地感受到文化的魅力。
2、运用生活场景，提高学生的表现技巧小学美术教学应该结合生活场景，例如学生在校园中、家庭中、公共场合等，教师可以通过组织观察和实践活动，让学生切实感受到生活场景对于美术表现的影响，并借此提高学生的表现技巧。
浅谈小学美术教学中美育的渗诱
作的， 学生在笔者 的分析 引导 下， 体会 到 了漫 画名 家挥 洒 自如 的
水 墨技巧和 漫画艺术 的 造美 的能力 。小 学 欣 创
世界著名 漫画家科 索布 金的漫画往往会让 人捧腹 大笑、 回味
要 贯穿在整 个 美术 教学 的过程 中 ， 体现在 教 学 的各个 方面。那么 ， 为美术教 师， 作 我们在教 学 中应该怎样将审美教育落到实处呢？
次
在 漫画欣 赏与分析 课堂教 学 中， 教师应侧重 引导学生去 赏析
杨 往 并没有 注意提 高孩子的审美能力。这个 问题值得我 文 们 深 思 。 笔 者 认 为 少 儿 学 习绘 画 的 目 的有 三 ： 先 是 首 艳
把 玩 艺 术 ， 添 乐趣 ， 富 孩 子 的 生 活 ； 是 引领 审 美 ， 增 丰 二 的创 意 ， 他们 学会 思 考 。 让 关键 词 ： 学 美术教 育 美育 小 提 高素 质 ， 陶他 们 的 品 质 ； 是 激 发 想 象 ． 迪 他 们 熏 三 启
感知体验 。
参 考文 献 ：
方面 的培养 ， 而审美教育则 要培 养学生感 受美 、 鉴赏美、 创造美 的兴趣和能力。 在传 统 的美 术教 学 中， 些教 师主观地 把 有 美育 与美术教 育割裂 开来 ， 美术课 当做 纯粹 把
的技术传 授课 ， 技 能技巧 的训练作 为美 术教 把 学 的唯一 目的， 忽略 了学 生对美 的感 受 ， 忽略 了 学 生的情感 因素。美 术是 一 门艺术 ， 重要特 其 征就是具有 审美 性与情感 性。 一幅优 秀的绘 画 作 品既 能给 我们带来 审美 的 享受， 又能 给我们
中外优秀漫画家创 作的漫画作品， 着力提升 学生 的漫 画赏析水平
和审美层 次。如 ， 中国著名漫 画家华君武先生 的漫画作 品《 电子 美术教 育是 一种 普及性 的教 育 ， 是素 质教
中小学美术陪伴学生快乐成长浅谈
兴趣是最好 的老 师， 寓教 于乐才能取得 最好 的效果 。随着年
龄 的增长 ， 学生 的世界 变得更加 丰富 ， 有很 多美 的、 有趣 味 的东西
总之 ， 让 学生在美 术课上 快乐成长 ， 是需要教 育工作 者长 期
思考 的问题 ， 还需要教育 工作 者在实践 中进 一步摸 索和探讨。教 师要进一步挖掘 、 激发 、 培养 中小 学生学 习美术的兴趣 ， 使美术教 学真正发挥美 育的特 有价值 ， 使 它真正成为促进 学生全面发展和
用心记 录。在绘 画过程 中每位 学生 比平 时上课 画是绘 画的萌芽状态。３ 岁到 ６ 岁时 ， 儿 童试 图用 图形和色彩来表 到最喜欢 的景 色 ， 有 的坐在 地上尽 情表现 ， 有 的为 了找 到喜欢 的角度趴 达 头脑 中感知 的具体事物 ， 这 一时期的儿童绘 画作 品充 满想象力 还要认 真 ， 授课地 点 的变化让 学生更为喜 欢和接 受美术教 学 ， 和夸 张 的物象 ， 是 令人 愉悦 的表现 自身认 知 的方 式。６ 岁到 ８ 岁 在地上 绘画 ，
给予其 自信和满足感 。 中小 学美 术教 师要根据 学生 的年 龄 阶段 、 后期教育 的差异 、 学生心理状态等给 予学生更好 的指导。
４ ． 注 重 学 习 效 果 的 讲评 ， 给 学 生 提 供 作 品 展 示 的 平 台
教 师对 中小学生的作 品如何评价 很重要 ， 因为评价影 响教 育
术成为 学生人格 培养 的加速器 ， 让学生的绘 画天赋 显现 出来 。
他教 学方法 引导学 生感 知 生活 中的美 ， 还 可适 时变更 授课地 点 ，
将学 生带到户外 ， 让 学生 留心生活 ， 强调学生真实 的感 不 同年 龄 阶段 的儿 童存在 差异 。儿 童能握 住东 西 时便 会本 走 出教 室， 在 讲授《 校 园一角》 时， 带领 学生走 出课 堂 ， 来 到校 园， 找 能地 抓起 小木棍 、 笔等在地 上 、 墙上、 纸上 涂画 ， 无 目的地 乱涂乱 受。 如，
《浅谈小学美术的创造与生活》涟水县南门小学唐海峰
浅谈小学美术的创造与生活涟水县南门小学唐海峰内容摘要：美术的创造，离不开对生活的体验。
要想提高学生的美术创作能力，就必须引导学生深入地观察生活。
教学中应注重学生生活经验的积累和情感的体验，重视学生创作表现能力的培养，并鼓励学生运用自己的创作作品来美化生活，逐渐形成：收集素材→设计构思→技术指导→学习制作→美化生活的教学模式。
使我们的学生会更加热爱生活，更加懂得美术创作的价值。
关键词：美术创造生活美术的创造，离不开对生活的体验。
离开一定的生活依托，任何创造都是空谈。
学生的美术创作同样依托于他自身的生活经验，并加以提炼、表现。
语文老师都有过这样一种感受：节假日后如让学生写一篇游记，有点学生洋洋洒洒写得精彩生动，可也有点同学怎么也写不出来。
为什么写不出来呢？分析一下，会有这样几个原因：1.根本没出游，缺乏真实感受，巧妇难为无米之炊；2.虽然去了，但走马观花视而不见，缺少感悟能力，没有用心去体验；3.虽然看了，也用心感受了，确实茶壶里煮饺子，倒不出来，缺乏表现语言。
在美术创作中，学生同样存在这些困难，如果我们想提高学生的美术创作能力，就必须引导学生深入地观察生活，感受和体验生活是关键，表现技能的学习也必不可少。
我们学校美术教学以综合造型活动为内容，教学中注重学生生活经验的积累和情感的体验，重视学生创作表现能力的培养，并鼓励学生运用自己的创作作品来美化生活，逐渐形成：收集素材→设计构思→技术指导→学习制作→美化生活的教学模式。
各环节都紧密联系学生现实生活，以此培养学生的创新思维与表现能力。
一、收集素材这里所指的素材包括两方面：一种是创作的题材；另一种则是综合造型的材料。
创作题材的收集与选择和学生的生活环境、已有的经验有着必然的联系。
曾有人做过试验，让学生想象表现森林里的动物，发现学生所表现出来的形象虽然千奇百怪，但仔细分析却都是熟悉的人物与动物形象的变形组合。
由此可见，人的想象离不开对生活经验的依托。
选择题材应根据学生的生活环境选择他们熟识的事物。
观于眼 践于行 留于心——浅谈中小学美术教育“生活化”
野。把美 术教 育融入 学生 的生活 ， 激发他 们 的学 习热情 ， 将 中小学美术教 育“ 生活化” ， 这 是在 新形势下提 出来 的一种教 育理念 。教师
要 以新课标 为指 导， 把美术教 学活动－ ９社会生活 、 学生生活结合 起来 ， 并贯穿到美术课 堂中， 这样才 能发挥 出美术教育的最大功 效。那 么， 中小 学美术教育如何“ 生活化” ？
自 己的人 生 目标 。
新 制定 的《 义 务教 育美术课 程标准 （ ２ ０ １ ｌ版 ） 》 更注 重对 学 生审美素质 的培养 而非美术技 能 的训 练， 更 关注美术教 育 的普
遍 性而非特 殊性。在 新课标 中， “ 面 向全体 学 生” 被放 在 了第 一 位， 紧随其后 的才是“ 激发 学生学 习兴趣 ” “ 关注 文化与 生活” 和 “ 注 重创 新精 神” 。这 说 明新 课标更注 重人文追 求 ， 更要求美术 课 程实现针对学 生个体成长 需要的素质教育。新课标对美术课
观于 眼 浅践于行 留于 心 谈 中 小学美 术教 育 一 生活 化 ～
精 神上得 到放松 等。更 重要 的是 ， 在 美育过
程 中渗透 的德育是 不能被 替代 的， 它在 学校 的教 学科 目中是 必不可少 的。 因此 ， 中小 学 美术教 育应另辟蹊径 ， 既要与主科相辅相成 ， 又 要 缓 解 学 生 的 学 业压 力 、 开 阔学 生 的视
并非 一朝一 夕就能 改正 ， 也并 非教 师 的一两次谈 话就 能收到 立 竿见影 的效果 。定 了方 向和 目标 ， 关键是 要坚持实施 ， 画 画是 一
个周期 比较 长的过程 ， 今 天 的努力并 不能在 明天就得 到回报 ， 取 得成 绩是 量 的积 累 引起 质的飞 跃。 半途 而废最 浪 费 时间－ ９精 力， 在很大程度上 动摇 人 的 自信心 。所 以在实施计 划时， 一时看
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
浅谈小学美术教学
则， 用规 范的范画来扫 除学生学 习美术 的盲 目性和畏难 情绪 。 热情 。即使学 生的创作与现 实不符 ， 也不要 急于批评 ， 要 耐心 想方 设法地让学生 既学 习美 术基 础知识 ，又激发 学习美术 的 地 了解 学生 的创 作意 图。 所 以我在评 价学生 的美术 作品时 ， 站
色 ：？色 ， 红 色＋蓝色 ＝？色 ， 蓝色 ＋黄色 ＝？色 ， 两种 原色 的 我体验 ， 即是鼓励 学生通过 亲 自动手 ， 对材料 的接触感悟 和 多
量不同调成 的间色有什么不 同？这样 学生记得牢 ， 记 得深 ， 既 次的尝试 ， 从而 掌握 工具材料 的性能及有 关的美术 技能技巧 。
乐观 的品质 ， 让 他们对 学 习和 生活充满 自信 。
［ 关键词 ］小 学美术
教 学 兴趣
培 养
美术课可以通过审美教育提高学生对美的感受能力 油画、 水彩 、 铅笔、 色粉
赏能 力和艺术 创造能力 ， 提高 学生的文化 素养 ； 可 以通 过审美 笔 、 浮雕 ……对于 画种 、 材料 、 表现方 法教 师只能 泛泛而谈 ， 或
爱好 ， 比如 ： 在上 《 魔 幻的颜色 》 一课 时 ， 让孩 子认识 三原色 、 三 习兴趣 和参与学 习态度 ，有助 于学生将主 动参 与意识 贯穿教 间色 。 我 感觉讲解三 原色 、 三问色的概念 ， 学 生是很难 明 白的 。 学始终 。
可通过做 实验让学生 直观地看到 比较容 易明 白，我 想到这 样 ４ 创设情 境 ， 鼓 励 自我体 验吸引学生 主动参与
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浅谈小学美术教学中的“美”与“生活”
摘要：美术教学是使绘画从单一的机械动作过渡到对形象思考的创作过程的途径，传统美术教学以“发掘学生的绘画天才”为宗旨，忽视了对广大学生综合素质的培养，这也造就了许多“脱离实际的绘画天才”。
绘画是对美的感受的再加工，美的感受源自生活，绘画与生活密切相关，美术教学应从生活出发，回归生活。
笔者在文中从“美”、“生活”、“美术教学”三个方面，浅谈小学美术教学中的几点心得。
关键词：生活感悟小学美术教学
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-142-01
小学美术是一门“启迪美”的课程，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，小学美术教学不同于专业的美术教学，它以培养学生对美的感受力、鉴赏力、表现力为主要目的，力求使学生的探索力、想象力、创造力得以提升。
通过美术教学，使学生具备新世纪教育所要求的综合素质，帮助学生形成对待生活的健康态度和美好情感，让学生在美的海洋里得以恣意徜徉，是素质教育背景下小学美术教学的教学目
标，也是广大小学美术教育者教学育人的职责所在。
俄罗斯著名美术教育家契斯恰科夫曾说过：“作画不仅靠眼睛所见，更应是心灵所感。
艺术不是自然地翻版，要通过作画者的思考转化为动人的艺术。
”美术教学不应是单纯机械的绘画，没有想象力的作品是没有生命力的作品。
枯燥描绘眼睛所见，会扼杀孩子的天性。
教学效果也不能盲目地以学生绘画技巧的提高为衡量标准，而更应关注学生对美的感悟能力，使学生真正踏上素质教育之路。
下面笔者根据自己多年的教学经验，谈谈对小学美术教学的几点粗浅看法：
一. 立足生活，发现美
美术课教学应立足于生活，努力培养孩子们敏锐的灵感和灵巧的双手。
离开生活，美的创作无从谈起，所谓“灵感”，可以说是感受“生活之美”的触角，小学生年龄小但是好奇心强、感知能力强，教师要致力于将学生强烈的好奇心培养为对美的“嗅探”能力。
汲取生活中美的养分，才能成长为强壮的美的创造者。
我们教教师应引导学生有意识地探索生活中美的点滴，譬如定期给学生安排“探索课”，把学生带领到公园、广场等场所，让学生们以小组的形式自由“探索”，通过一段时间的自由活动，让各小组讨论总结自己发现的美，这种课程的目的就是让学生发现生活中的“人
情美”、“风物美”，这些探索将会是积累个人审美观的源泉，并为孩子创造绘画提供素材。
二.感悟生活，升华美
使学生对美的理解，由对具体物体的观察，升华为对“美”这一抽象概念的感悟，这需要教师在课堂上通过情景结合，引导学生在绘画主体的基础上进行大胆、合理的想象，对于符合艺术创作规律的作品给予充分鼓励。
小学美术课堂，应是学生想象力展开翅膀，自由翱翔的天空，营造欢快的氛围，使学生挣脱“为画好画而画画”思想的束缚，把绘画当做美的享受。
绘画最怕“套路”，最喜欢“花花点子”。
教师在课堂上应进行必要的情感交流，把绘画过程拉向生活，譬如根据学生自由创作的作品，询问学生的创作动机和创作感受，强化学生把美的感悟作为创作的出发点的观念，对学生将自己眼中的美表达出来的做法加以肯定。
小学生渴望教师的认同，教师应经常与学生交流，鼓励学生自由创作。
作为一名小学美术教师，你只有了解学生的心理活动，你才会有了通向学生心灵的“通行证”。
在课堂中设计合理的情感目标，促使学生主动投入教学互动中去，培养他们把生活和美联系起来的能力，从而以审美的角度去观察生活，通过感悟生活提炼美。
这样，通过课堂上有意识的培养、锻
炼学生的审美意识，提高学生生活品质、综合素质。
三.回归生活，创造美
罗恩菲德认为在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施于何处。
假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。
可见艺术教育的根本在于要始之生活，最终回归于生活。
我们强调素质教育，不是要把素质当做一种宽高可见的实物，而是要把健康的生活态度，实用的思维方式，必要的创造手法潜移默化地灌输给学生，让学生能够把在美术课上学到的思想、技巧应用到别的课程，再以此扩展至今后的生活。
这是一个良性循环，学生具备使用创造力的意识或者具备创造生活实物的能力，这又能反作用于学生的创作活动，丰富学生美的感受。
在教学中，教师可引入“自由创作课”这一理念，学生可以自由制作自己认为实用美观的物品，并可组织相关竞赛，激发学生兴趣，渗透提高学生创造力这一思路，通过将美术广义化，即将绘画的“可见”过渡到实物的“可见可用”。
这样，美和生活才不会脱节，生活是学生素质得以成长的土壤，美的感悟则是照耀学生综
合素质的阳光。
我们教授学生绘画的整个过程，学生的每一个细微动作，都是“从低级到高级”、“从简单到复杂”的心理发展过程。
一位合格的小学美术老师，要能够依照学生的年龄打造心态的“尺寸”，融入学生的生活，才能够见其所见，想其所想，才能够针对心理弊病，施展教学手段，增益其所不能。
总之，在小学美术教学中，要把“明理”寓于“审美”的形式中，立足生活，以美育促德育，让学生在美的领悟中体会为人处事的道理，具备真正的素质。
参考文献：
[1]王玉洁.小学美术教学点滴谈[J].中国校外教育，2011，（12）：68
[2]江丽华.在素质教育背景下开展小学美术教学工作[J].成功（教育），2010，（3）：：13。