提问技能
提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。
提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。
第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。
第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。
第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。
即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。
（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。
教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。
同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。
（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。
教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
（4）激励参与：教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动。
通过对学习有困难的学生的提问还能诊断学习困难，促使他们积极参与教学活动，提高学习兴趣。
四、课堂提问类型1、记忆型提问记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。
考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。
在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。
2、理解型问题理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语音表述出来。
在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读、回答、解决、举出、得出、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类。
3、应用型提问应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。
在应用型提问中，教师经常使用的提问动词是：发生、应用、运用、解决、执行、实行、施行。
4、分析型提问概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。
在分析型提问中，教师经常使用的问题动词是：对于与比较、分析（作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系）、陈述（主要的观点、主体、假设、证据等是什么等）、找出类型、得出（结论）、论证、证明等。
5、评价型问题评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。
在评价型提问中，教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护、看法，等等。
常用的句式有：你的……标准是什么？哪个更重要？哪个更具有道德性？哪个更可靠？有什么失误或不一致之处？你对……有什么看法？6、创新型提问创新型提问是为了培养学生的求异思维能力。
在创新型提问中，教师经常使用的提问动词是：预见、创作、总结、产生、计划、设计、构建、开发、生产、提议、发明、建构。
常用的句式有：假如……会……、如果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、我们怎样证明或确定？提问类型举例人教版小学语文五年级下册《金色的鱼钩》一课的第二自然段，“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼四方脸，高颧骨、脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。
针对老班长的外貌设计不同层次的问题。
人教版小学语文五年级《忆铁人》问题设计五、提问技能的要素提问要素包括：核心问题、问题链、提问措词、停顿节奏、合理分配、探询反馈。
1、核心问题：核心问题是提问技能的第一要素，是指以节课中每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线。
（1）确定教学目标的认知层次（2）分析教学内容（3）确定教学活动的核心问题2、问题链：问题链是提问技能的第二要素，与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题的关键。
分析核心问题（1）核心问题的目标是什么？即在某个情境下想要干什么？（2）个体已有的知识经验：学生已经具备了那些有关知识技能？（3）障碍：需要解决的因素。
（4）方法：可用于解决问题的程序、步骤、策略等。
设计问题链（1）根据核心问题设计如《节约用水》一节教师设计了如下问题：3.提问措辞提问措辞是指教师在提问过程中的语言应用。
措辞是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使学生能较快的做出反应。
尤其是提问问句的措辞，直接影响到学生思考问题时的思维活动。
问句的用词不同，问题的性质就可能发生变化，如问句：“你能举一些哺乳动物的例子吗？”“能”这个字眼就把问题界定在封闭状态，学生可能会直截了当地说“不能”。
但是，如果教师这么问：“说说看，你都知道哪些哺乳动物？”“知道”和“哪些”两个词就把问题放置到一个开放的境界上，一方面排除了学生拒绝回答的可能，另一方面也充分体现了教师对学生的充分信任，有助于学生自信心的建立，学生会欣然打开记忆之门，整理思路努力回答问题。
同样一个问题，用不同的措辞表述，使得本来是封闭性的问题具有了一定的开放性，给了学生更多的思考余地。
教师有些习惯性的问句，往往会导致在课堂上提出太多封闭性的问题，占用很多课堂时间，却不能起到促进学生思维作用，如，“你知道吗？”“你懂不懂”“是不是？”“你会吗？”等等，这样提出问题，可以促使学生进行真正的思维活动。
4.停顿节奏停顿节奏是指教师在完成一个完整的提问过程中要有必要的等待的时间和合适的语速。
新教师可以采用提出问题后，默数5~7个数的方法来保证提问后的等待，慢慢地就会形成提出问题后等待的习惯。
5.合理分配为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该有计划、有目的地在全体学生中分配，这是提问技能的又一个要素。
教师提问要面向全体学生，所提问题要具有覆盖性和普遍性。
在任何一个班集体中，学生性格特点及对问题的理解程度等都是各不相同的。
有些学生理解力强，并善于发表自己的见解，他们往往在教室提出问题后很快举手要求回答，教师对答案也比较满意。
这样教师对他们的注意较多，乐于让他们回答问题。
有些学生理解问题并不慢，可不愿再众人面前表现自己，一般不积极要求回答问题，或根本不想回答。
于是，教师往往对后两种人注意较少，这就有意无意地把班级分为一小组积极参加或者一大组被动学习者。
为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当的分配。
教师要针对不同的情况来选择回答问题的学生。
如果问题是为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习；如果是具有针对性的问题，则选择问题所针对的学生；比如：提问一个思想开小差的学生，能够规范他的课堂行为。
如果问题时为了促进学生思维，是泛指性的问题，教师应尽量让所有的学生都参与到回答问题的行为中来，小组讨论或按顺序提问，让学生知道不管他们举步举手，有没有认真学习，都可能被叫起回答问题，这样，学生更能长时间地维持不间断的积极性。
要建立一种课堂规范，指出每个学生都应该具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都进行思考。
同时，为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都可能被叫到。
如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽取一张，这样所有的学生都有机会和教师交流，并取得成功的机会。
交换叫答技巧，以随机叫学生来回答问题，也不失为一个好方法。
6.探询反馈提问中学生初始回答，往往不够全面，不够准确，甚至有错误，需要教师纠正错误，将学习引向深入；学生在讨论问题时，需要教师应用适当的策略引导讨论方向，保证学习顺利进行。
反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的，这是一个师生交流的极好机会。
在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。
所以，教师在提问中要经常进行反馈探询。
表扬需要的频率和表扬的强化程度会随着学生的年龄，发展和能力水平而变化。
年龄较小的学生比年龄较大的学生更需要表扬；成绩比较差的学生比其他学生需要更多的表扬；而且表扬一定要有充分的依据，并建立在事实的基础上，真诚地表达出来，才能够起到积极地强化作用。
因此，在学生通过努力，回答了问题的时候，教师要根据学生的情况和特点给予及时的表扬，如：“你能准确地……真不错。
”“你给出了不同的解决方法，太好了！”等等。
六、提问技能的时机1.提问于学生的疑惑处：教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
如一位教师在教《荷塘月色》时，用简短的语言导入课文后，问学生：作者为什么在开头就说“这几天心里颇不宁静?”“心里颇不宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。
通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：作者为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。
作者笔下的荷塘月色，表现出一种自然美、意境美，更显示出作者的人格美。
这种开篇设疑提问，不仅引导学生准确地理解了作品的时代背景，打破了传统的介绍作者生平、作品背景的陈旧教学模式，更重要的是激活了课堂教学气氛，为上好本堂课开了个好头。
2.提问于学生新旧知识的联系处：课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。
在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构。
提问技能
？为什么？
…… ？为什么？
你相信……为什么？ 你觉得……为什么？ 你喜欢……为什么？
四、提问的过程
从教师构思问题，课堂上教师初始发问 引导出学生最初的反应，通过相应的对 话，引导学生领悟、思考与应答，师生 共同解决问题、评核答案的过程。
提问问题计划表
问题 序号 提问的 目的 主问题分解 为几个问题 预想学生 的反应 预想的 处理方法
1.检查和巩固知识，为学习新知识打下坚 实的基础
提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生 经过独立思考后回答，学生回答的过程也是学生大脑 对已有知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师 所提问题大多针对所学知识的重点难点或关键点。课 堂开始的提问目的是检查学生对以前所学知识、技能 的掌握情况，加强新旧知识之间的联系。为后续学习 打下坚实的基础。一节课结束时的提问是对学习内容 的巩固和应用。
2、介入（当学生不能回答时）
核查：核对查问学生是否明白问题的意思
鼓励：鼓励学生大胆做出问答
重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题
重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述 问题 提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料 分解：将问题分为若干容易回答的问题 换人：诱导无效，婉言换人回答
1 2 3 4 5 6
提出问题 思考 催促作答 思考 再催促并进行提示 回答问题
课堂提问频率曲线
一般课堂提问 建议课堂提问
提问频率
开始
中间
结尾
七、提问的原则
创设良好氛围； 设计多种水平问题； 问题重点突出，表达简明易懂； 利用学生已有知识，预想可能回答； 把握提问的时机； 不用强制回答的语气和态度； 不代替学生回答，给予启发和引导； 临时浮现的问题不要脱口而出； 学生回答后要给予分析和评价。
课堂教学技能——提问技能
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
提问技能
四、课堂讨论的技能
•
它强调教学过程依靠教师的启发诱导， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以教材为基本研讨内容，以学生周围世界 和生活实际为参照对象，让学生在一个充 分自由表达、质疑研究讨论问题的活动平 台上，通过个人、小组、集体等多种解难 答疑尝试活动，将自己所学知识应用于解 决实际问题，达到学会学习、掌握知识、 发展能力的目的。
3、提问的“新情景”使学生进入一般或高水平的 “解决问题”的心理状态．
使心智情态处于兴奋状态
３提高学生认知策略的功能
（认知策略：指学生在解决问题中，接受教师的指导、 发现学习过程为的方法的认知能力 ）
1以理解为特征——接受学习过程 2以填充认知空隙为特征的——发现学习过程 3接受教师指令为特征的指导发现学习过程——认 知策略的应用过程。
（这是第一课时的教学。学生已经预习过课文，了解过课文中故事 的背景）。教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：
《例》《最后一课》的 “主问 题
韩麦尔先生是一个怎样的人？
学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人；②是一个原先 不大负责的人；③是一个严厉的人；④是一个普通的人；⑤是一个 温和而严肃的人；⑥是一个有勇气的人；⑦是一个忠心耿耿的人； ⑧是一个爱国的人；⑨是一个留下了高大形象的人…… 通过体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
从４个“主问题”本身看：
第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中 的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示； 第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层 次； 第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开 发的手段。
课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师 的引导、点拨有机交融，形成多方向、多层次的思想交流 流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。
提问技能
2、抓住学生认知矛盾的焦点进行设问
认知矛盾的焦点，就是学生在认知上 最感困惑的地方，而这些地方往往就是 教学的重点或难点。
三、启发性原则 课堂提问要有启发性。启发性的本 质特征是启动学生积极思维，调动 学生主动学习。
四、科学性原则 提问的科学性首先是要按规律办事。 其次是对于难度较大，学生一时答不 出或思不深的问题，教师应及时在“ 已知”和“未知”之间铺路架桥，化 难为易，使学生顺利到达目的地。
生：我认为这篇文章很有特色。主人公----梨花 姑娘没有出场，然而，读完文章后，梨花姑娘的 形象就好像在我的眼前。 师：你眼前好像看到这位小姑娘了？（生微微点 头）喔，看到了。他的想象力真丰富。我们读文 章就应该做到身临其境，如见其人，如闻其声， 就是说，当你读到写景的，眼前就要出现一个相 应的景象；读到写人的，我们就好像听到了他的 声音，看到了他的形象一样。 生：我也喜欢这篇文章，因为它含义深刻，表面 上写“驿路梨花处处开”，实际上写雷锋精神之 花处处开。 师：含义很深，讲得好极了。
在内容的对比处提问 如《再见了，亲人》中的小金花， 本来一向刚强，妈妈牺牲都没哭， 为什么在与志愿军叔叔分别时却落 泪了？
在关键字句处提问 例如，质数定义“只能被1和它本 身整除的数叫质数。”在关键字词 “只能”提问个为什么，学生就会 积极思考，明白含意。
在内容变化处提问 《草原》把“高歌”和“低吟”两个 抒情的句子前后交换一下位置是否可 以？
五、趣味性原则 提问的趣味性是指提问的内容和 形式灵活多变。
首先，提问应密切联系生活实际。 其次，在提问形式上要多样化和交叉运 用。
六、面向全体的原则 面向全体学生是提问的最基本 原则。教师课堂提问应认真贯 彻这一原则，切实注意提问的 广泛性。
提问技能
例如：在学习了化学平衡的影响因素时，当学生 学习了温度、压强、浓度、催化剂等因 素对化 学平衡的影响后，教师在黑板上挂图表并提问：
师：这几幅是某因素对化学平衡的影响图，指出 哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响，并请评 价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用？
生：（回答略。）
点评：学生通过对上述问题的解答，通过对知识的 综合、概括和总结，从总体上认识了事物，学生 学到的知识才是全面的，系统的，所形成的认知 结构才是稳定的，易于迁移的。
1、一般提问与高层次提问
(1)回忆提问： 回忆提问的问题主要包括：复述化学基
本定义、定律和原理；复述物质的性质 与用途；再现化学用语、常用的计量单 位及必要的常数；再现化学仪器的名称、 使用方法和基本操作要点；复述化学实 验现象等。
例1 复习金属活动性顺序的回忆提问。 请填写金属活动性顺序中的空格：
支持 辅助提问
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
四、提问技能的类型
1、一般提问与高层次提问 2、课堂教学各阶段的提问 3、主要提问和辅助提问 4、不同教学方法中的提问
K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au
金属_____ 性由________ 逐渐 _________
例2 元素周期表中同主族元素性质递变 规律新知识教学中的提问。
请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质 和有关的实验现象：
①卤素单质分别和氢气发生化合反应 的条件和实验现象。
第六章 提问技能
[6]评价型提问
评价型提问就是要求学生通过分析、讨论、鉴别、评判 等活动，对一些数学现象和解决问题的思想方法及策略，或 者对老师同学的不同观点和不同问题的解法的对错进行比较、 判断和评论的提问。这类提问倡导学生大胆发表自己的见解， 有效表达个人对数学知识和思想观点的看法，是对学生综合 能力的考察和检验。
5.停顿
教师提出问题后，应该安排适当的停顿，使学生对问 题有接受、思考和准备表达的时间。 一般说来，问题陈述速度较快，停顿时间较短，表示问 题简单，学生应该尽快判断作答。问题陈述慢且停顿时间 较长，说明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识在问题 中的关系较微妙，提醒学生周密慎重地思考，防止判断错 误。
2.措词
为了有效地指导学生在教师设置的问题框架中进行 思考、讨论，教师要在注意问题的语言组织，恰当的措 辞才能收到预期的教学效果。 [1]措词必须指明思考的前提和方向； [2]问题的措词应适应学生的理解水平； [3]问题的措词必须准确、科学。
3.探查
检查学生回答得是否恰当，若不恰当，师就要 进行引导，常见的引导方式： [1]澄清； [2]支持；
案例5： “异面直线”概念的引 入
师：在平面几何中，我们已学过（不重合）两直线的位置关系，一共有哪 几种？ 生：有两种位置关系：平行、相交 师：在空间中，两直线的位置关系是否仍只有两种情况？（启发学生寻找 空间两直线间断的位置关系。） 师：（拿出准备好的两根木条）请一位同学上台来向大家演示一下，怎样 的两条直线是既不平行又不相交的？ 至此，教师可利用学生演示模型，顺利地引入课题：这样的两条直线就是 我们这节课要研究的“异面直线”。 点评：概念的引入是概念课教学的开端，巧妙的导语、生动的开头是使学 生迅速进入学习意境的重要手段。它既能使学生兴趣盎然，积极参与，又 能使学生了解概念的来龙去脉。本课例通过对熟悉的平面几何中两直线的 位置关系的回忆型提问，启发学生思考空间中是否存在既不平行又不相交 的直线，自然过渡到空间两直线的位置问题的研究，最终引发异面直线的 学习，整个学习过程自然，符合学生的认知水平。
提问技能
的行为，是一种教学的行为方式，表达的主体是教师。
二、提问技能的构成
构 思 引 入 陈 述 提 名 介 入 评 价
1.构思——提问的内容、方法、时机、对象等 2.引入——教师用语言或其他活动方式表示即将提 问，使学生对提问做好心理准备 3.陈述——在全班学生秩序井然，集中精力倾听的 情况下，教师开始陈述问题，并作必要说明
案例：新授课“电解质”的检验性提问
（1）什么样的物质属于电解质？ （2）电解质都能导电吗？ （3）能导电的物质都是电解质吗？ （4）电解质跟导电性有什么关系？ 当学生回答完上述问题后，教师可以接着复习一 下不是本节课所学，但是与之相关的一些概念。 例如： （1）电解和电离是否需要通电？ （2）电解和电离有何联系与区别？
4.提名——问题陈述完毕后，应给学生留出适当的 时间让其充分思考。
5. 介入——学生回答不完整时引入此阶段，教师以 不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询
6. 评价——学生回答不完整时引入此阶段，教师以 不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询
1. 课堂提问是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试 图引出对方言语反应的信号。包括口头语言和体态语言。 2. 从课堂交流基本技能来看，提问技能是口语、体态语、板
书板画和媒体传播技能的综合运用。
3. 提问看重的是过程，这种过程的主体可以是教师，也可以 是学生，通过活动来完成这个过程；提问技能看重的是教学
案例：“次氯酸漂白性”的探究性提问
教师：（将氯气装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察有什么现象 发生？ 学生：有色布条褪色。 教师：同学们想想使有色布条褪色的物质可能是什么呢？ 学生甲：可能是氯气 学生乙：可能是氯气与水反应生成的产物 …… 教师：同学们可不可以通过实验来检验一下自己的想法到底对不对呢？ 比如怎样才能确定使布条褪色的是不是氯气？ 学生：这很简单，只需要将氯气通过干燥的有色布条观察其是否褪色 就行了。 教师: 同学回答得非常好。我们知道水不能使布条褪色，那么使其褪色 的就只可能是氯气与水反应的生成物了。那么氯气与水反应的产物 有哪些，使布条褪色的应该是其中的哪种物质呢？ 学生：氯气与水反应的产物是盐酸和次氯酸，所以我们只要分别试一 试它们能否使布条褪色就可以了。 教师：同学回答得非常好，下面我们就利用实验亲自来验证一下我们 的猜测。
提问技能
第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。
而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。
教学活动是师生的双边活动。
师生之间的交流是十分重要的。
教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。
使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。
正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。
教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。
既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。
在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。
提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。
这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。
二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。
提问技能
如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？
提问的种类众多，采用什么样的提问 方式，要 视教材而定，因学生而异，为激发学生的思维 着想，为突出重点服务，培养学生能力，提高 教学效果。
五、提问技能应用的原则
启发性原则，即提问要有启发性
创设问题情境 利用矛盾，引起思索 提出激发学生发散思维的问题
如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一 片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会 浮在水面上？
5.综合性提问
综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组 合的提问方式。 这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论 教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
二、提问的功能
检查知识，温故知新 激发学习兴趣，引起无意注意 开阔思路，启发思维 活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 发挥教师主导、学生主体作用 获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学 质量
三、提问技能的构成要素
引入问题 提出问题：包括陈述问题和提示说明 通过直接表述或提出问 题给予提示，帮助学生 探查指引，解决学生思考的困难：
选一节教材，认真设计提问，然后试教，并针 对“学生”可能出现的情况进行正确的处理
可能出现的情况
学生沉默 学生茫然，尚不清楚提出问题的要求 学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问 学生回答了一总分，尚不完整 学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容 学生反应迅速，回答正确，说理清楚
简述提问技能的作用
简述提问技能的作用提问技能是指在交流、学习、解决问题等活动中，能够准确、清晰地提出问题的能力。
它在日常生活和工作中扮演着重要的角色，具有以下几个方面的作用。
提问技能有助于获取信息。
在学习和工作中，我们经常需要获取各种各样的信息。
通过提问，我们可以向他人询问他们的观点、经验、知识等，从而获取到我们所需要的信息。
无论是在学校里向老师请教问题，还是在工作中向同事请教经验，提问技能都可以帮助我们更快地获取到所需的信息。
提问技能有助于加深理解。
通过提问，我们可以激发思考，促使自己更深入地思考问题。
在学习过程中，通过提问，我们可以将知识点与实际问题相结合，从而更好地理解和掌握知识。
在工作中，提问可以帮助我们更好地理解任务要求，从而更好地完成工作。
提问技能还有助于解决问题。
当我们遇到问题时，通过提问可以帮助我们更好地理清问题的本质和关键点，从而找到解决问题的方法和策略。
通过提问，我们可以激发创造性思维，发现问题的根源，从而更好地解决问题。
除了以上几点，提问技能还有助于促进交流和沟通。
通过提问，我们可以更好地与他人进行交流和沟通。
通过提问，我们可以更好地引导对话，激发他人的思考，从而促进交流和共享知识。
在团队合作中，提问技能可以帮助我们更好地了解他人的意见和想法，从而更好地协作和解决问题。
提问技能还有助于培养批判性思维和创造性思维。
通过提问，我们可以分析问题、评估信息的可靠性和有效性，从而培养批判性思维。
通过提问，我们可以激发创造性思维，发现问题的不同解决方法和创新点。
提问技能在日常生活和工作中具有重要的作用。
它可以帮助我们获取信息、加深理解、解决问题、促进交流和沟通，培养批判性思维和创造性思维。
因此，我们应该注重培养和提升自己的提问技能，以更好地应对各种挑战和问题。