三年制中职-江苏职业教育
江苏省中等职业学校学生学业水平考试实施办法
附件4：江苏省中等职业学校学生学业水平考试实施办法一、实施时间和考试对象本方案自2020年起实施，初次考试对象为2018年秋季入学的中等职业学校学生（含现代职教体系“3+3”、“3+4”试点项目学生）。
五年制高等职业学校学生是否参加考试，由各市教育局统筹安排。
二、科目设置、考试内容和方式学业水平考试科目包括公共基础知识、专业基础理论、专业基本技能三部分。
学业水平考试形式包括笔试、计算机考试、实际操作考试等。
（一）公共基础知识考试各专业学生均需参加语文、数学、英语、德育（职业生涯规划与就业创业、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生）考试。
分学科组织考试，语文、数学、德育课程采取笔试形式，英语课程采取计算机考试形式。
（二）专业基础理论考试按专业类组织实施专业基础理论考试。
依据各专业人才培养方案和课程标准，按专业类制定专业基础理论考试大纲，着重考核学生的通用专业基础理论知识及其应用能力。
采取计算机考试形式。
（三）专业基本技能考试按专业类组织实施专业基本技能考试。
依据各专业人才培养方案和技能教学标准，按专业类制定专业技能考试大纲，着重考核学生应掌握的本专业领域基本技能。
根据不同专业类的技能特点，采取现场实际操作或运用信息化综合实训平台考试等形式。
专业基本技能考试依托全省统一认定的技能考试标准化考点进行，由省中职学业水平考试办公室和省教育考试院统一组织。
技能统一考试根据各专业类实际情况分批分年度组织推进，详见附件5。
三、考试时间安排及时长（一）报名、考试时间安排中等职业学校学生学业水平考试每学年举行一次。
公共基础知识、专业基础理论和专业基本技能分别进行考试。
报名时间一般安排在每年9月份，考试时间一般安排在中等职业学校三年级上学期，每年11月份的第2周开始进行。
（二）考试时长语文考试时长为90分钟，数学、英语、德育考试时长为75分钟；专业基础理论考试时长为120分钟；专业基本技能考试时长依据专业类实际情况予以确定，一般不少于150分钟。
江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准
江苏省教育厅文件苏教职〔2011〕39号省教育厅关于印发《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》的通知各市教育局：为贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要，提高职业教育办学质量，推进职业教育创新发展，增强职业教育服务能力，“十二五”期间我省将组织实施职业学校专业规范化、特色化、品牌化建设。
到2015年，全省所有设置专业均达到合格水平，同时面向主导产业、支柱产业、特色产业以及战略性新兴产业，创建300个中等职业教育、100个五年制高等职业教育品牌专业，创建150个中等职业教育、50个五年制高等职业教育特色专业。
根据我省经济社会发展的新形势和职业教育专业建设的新要求，我们委托江苏省教育科学研究院组织专家研究制定了《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》，两类专业建设标准均设合格、特色、品牌三个标准。
“合格专业建设标准”旨在强化职业学校专业设置和建设的规范化，是所有专业均应达到的基本要求。
“特色专业建设标准”旨在引导职业学校创建与区域内特色产业、新兴产业或特种行业发展相适应的特色专业。
“品牌专业建设标准”旨在引导职业学校创建通用性强，与区域内主导产业、支柱产业、战略新兴产业相适应，能够发挥示范作用专业。
现将标准印发给你们，请遵照执行。
加强专业建设，是职业学校加强内涵建设、提高教育质量的根本举措，是推进职业教育创新发展、科学发展的核心环节。
“十二五”期间，各地、各职业学校要不断加强专业建设，认真研究经济社会发展和产业结构调整趋势，编制本地、本校专业建设规划，紧紧抓住专业设置与开发、课程教材建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学实施与管理、产教结合与校企合作、质量效益等关键环节，抢抓机遇、锐意进取、加大投入、加快发展，推动我省职业教育专业建设水平跃上新台阶，为江苏经济和社会发展做出新的更大的贡献。
2011年，各市教育行政部门要依据中等职业教育和五年制高等职业教育合格专业建设标准，对本地区所有现在举办、并有一届毕业生的中等职业教育和五年制高等职业教育的专业进行检查视导。
江苏省中等职业学校学生学籍管理规定
江苏省中等职业学校学生学籍管理规定12020年4月19日江苏省中等职业学校学生学籍管理规定（试行）第一章总则第一条为建立良好的教育教学秩序，实现培养目标，保证人才培养的规格与质量，根据教育部《关于制定中等职业学校学生学籍管理规定的原则意见》制定本规定。
第二条本规定适用于实行学历教育的各类中等职业学校和普通中学举办的中等职业教育班；适用于年制和学分制。
第二章入学与注册22020年4月19日第三条中等职业学校应招收初中毕业生或具有同等学力的人员入学。
第四条学校按省(市、县)教育行政部门有关招生规定录取的新生，须持录取通知书和有关证件，按规定日期到校办理入学手续。
因故不能如期报到者，须凭有关证明，向学校申请延期报到（延期一般不得超过两周）。
未经批准，逾期两周不报到者，取消入学资格。
对按省（市、县）有关规定登记注册入学的学生，由学校在开学后两周内到省辖市中等职业教育招生部门办理录取手续。
对按专业大类招收的新生，入学后按专业大类注册，确定专业方向后再按专业方向注册。
第五条新生报到后，学校应在三个月内按招生规定进行复查，复查合格者即取得学籍；不合格者，由学校按有关规定进行处理。
复32020年4月19日查结束后，学校应及时将取得学籍的学生花名册和不合格学生的处理意见按隶属关系报上级主管部门备案。
第六条在新生健康复查中，如发现患有传染性疾病或不能坚持正常学习的其它疾病，经学校指定的县级以上医疗单位诊断证明，在短期内能够治愈者，由本人申请、学校批准，可回家休养，保留入学资格一年。
下年开学前，经县级以上医院和学校健康复查确认病愈者，可重新办理入学手续。
复查仍不合格和逾期不办理入学手续者取消入学资格。
第七条每学期开学时，学生应按期到校办理注册手续。
因故不能如期注册者，应事先请假。
未经批准，逾期两周不注册者，按自动退学处理。
42020年4月19日第三章成绩考核第八条成绩考核包括操行和学业两个方面，是确定学生升留级及毕业的依据，并可作为选拔学生干部、评选各类先进、发放奖学金、推荐就业的依据。
三年制中等职业教育教学标准
三年制中等职业教育教学标准一、专业与专门化方向（一）专业：市政工程施工（二）专门化方向：市政工程施工二、入学要求与基本学制（一）招生对象：初中毕业生（二）基本学制：基本学制3年。
（三）办学层次：全日制普通中职中专教育三、培养目标与业务范围培养目标：本专业培养从事市政工程施工与养护工作的操作人员及技术管理人员。
业务范围：本专业毕业生主要面向市政工程施工企业，从事道路、桥涵、管道施工等操作工作和基层技术管理工作；以及其他行业、单位与市政工程施工专业相关联的业务、技术工作；也可参与小型市政工程项目的设计工作。
四、职业素养、专业知识和技能（一）职业素养1、具有社会责任感和良好的道德素养，良好的职业操守，诚实守信，严谨务实，爱岗敬业，团结协作。
2、遵守国家法律法规，养成依法行事的良好素质。
3、树立安全至上、质量第一的理念，坚持安全生产、文明施工。
4、具有节约资源、保护环境的意识。
（二）专业知识和技能1、掌握本专业必备的市政工程识图、计算机绘图、工程材料性能与试测、工程测量、工程力学与结构等基础知识。
2、掌握本专业相应方向的工程结构、施工技术、管理方法等专业知识。
3、熟悉国家工程建设相关法律法规。
4、熟悉市政工程相关的施工、验收规范和标准。
5、具有识读小型市政工程施工图的能力。
6、能够依据施工图纸进行小型市政工程工程量计算。
7、具有常用市政工程材料检验操作与实验数据计算的能力。
8、能够熟练操作测量仪器和测量数据计算，具有简单控制测量和施工放线的能力。
9、能够应用力学与结构原理分析简支构件受力状态，具有识别市政工程结构受力特点的初步能力。
10、具有人际交流能力和团队合作精神，在施工和管理过程中能够良好的进行交流、沟通、团结协作。
五、课程设置及教学要求本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课公共基础课包括德育课，文化课，体育与健康，艺术（或音乐、美术），以及其他自然科学和人文科学类基础课。
专业课包括专业能力素养课和专业能力拓展课，实习实训是专业技能课教学的重要内容，含校内外实训、顶岗实习等多种形式。
中职学前教育专业教学计划(三年制)
《学前教育》专业教学计划一、教育模式双学历教育：职业中专+成教大专二、招生对象与学制1、招生对象：应届初中毕业生或同等学历者。
2、学制：三年制。
三、培养目标与就业方向（一）、培养目标本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，掌握学前教育基本理论、专业知识及基本技能，既能从事各级各类基层幼儿园保、教工作，又能在儿童教育机构、媒体、图书出版部门、公司等从事相关的工作。
本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1、德育方面遵纪守法，有良好的职业道德；热爱儿童，树立“一切为儿童”的价值观，具有“母亲般的责任心”和高度的事业心。
2、智育方面（1）比较系统的掌握幼教师资所必须的基本理论和基本技能，具有扎实的教学基本功。
（2）掌握较为全面的艺术教育和健康教育基础理论、基本知识和基本技能，具有从事儿童音乐教育、儿童美术教育、儿童健康教育等方向的教学特长。
(3）掌握和熟悉地方的幼儿教育政策和方针，了解保育教育理论的发展动态和幼儿教学活动的表现方式，具有从事综合保育工作的能力.（4）应取得相应的技术等级证书,包括幼师资格证书、普通话等级证书、英语等级证书等。
（二）、就业方向从事各级各类基层幼儿园保、教工作；幼儿园经营；儿童玩、教具开发；儿童营养食品销售；幼儿用品专卖店；在图书出版部门等从事与儿童教育事业有关的工作;游乐场等与本专业相关的工作岗位。
四、教学环节（一）、军训1、目的：军训是学生入学的第一节课堂，通过军训机械化的训练,让学生养成良好的耐心，同时,通过集体军训，可以规范学生的行为规范。
2、军训时间：一周至两周3、军训项目：1)队列练习，包括：立正、稍息、停止间转法、行进、齐步走、正步、跑步、踏步、立定、蹲下、起立、整理着装、整齐报数、敬礼、礼毕、跨立等。
2)训练军体拳、韵律操、队列汇操、编方队、合练、汇报表演等科目.3）行为养成教育：遵守一日生活制度、与教官和教师打招呼等礼仪训练、进入办公场所的报告等科目训练.（二）、成教大专教学1、教学周次：6周2、教学课程：成考语文、成考英语、成考数学3、周课时：26节(语文10节、英语8节、数学8节）4、考试安排：三次模拟考试（三）、教学安排五、实践教学内容安排教育实践课程是专业思想教育、文化知识、教育理论、教育技能和科研能力的综合实践课程，是学前儿童教师职前教育的必要环节。
2024中职教务处教学安排
2024中职教务处教学安排一、教学目标根据我国中等职业教育的指导方针和教学大纲，2024年中职教务处的教学目标是：培养学生的专业技能，提高学生的综合素质，使学生在毕业时具备一定的就业能力和创业能力，为我国经济建设和社会发展做出贡献。
二、教学计划1. 学制：三年制。
2. 课程设置：公共课、专业课和实践教学环节。
3. 教学时间安排：- 公共课：第一学期至第三学期，每周安排2-4课时。
- 专业课：根据不同专业特点，安排在第一学期至第三学期，每周安排4-6课时。
- 实践教学环节：包括实验、实习、实训等，安排在第一学期至第三学期，每周安排2-4课时。
4. 教学评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学业成绩。
三、教学方法1. 采用理实一体、案例教学、项目教学等教学方法，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
2. 利用现代教育技术手段，如网络教学平台、多媒体教学等，丰富教学内容和形式。
3. 实施分层次教学，满足不同学生的学习需求。
四、教学质量保障1. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力。
2. 完善教学管理体制，确保教学秩序和教学质量。
3. 建立健全教学质量监控体系，定期对教学过程进行评估和反馈。
五、教学改革与发展1. 深化课程体系改革，以市场需求为导向，调整专业设置和课程内容。
2. 加强校企合作，推动产学研结合，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 推动教育教学改革研究，不断探索适应新时代要求的中职教育发展路径。
六、教学安排1. 开学典礼：2024年9月1日。
2. 国庆节假期：2024年10月1日至7日。
3. 期中考试：2024年11月15日至16日。
4. 寒假：2024年12月27日至2025年2月19日。
5. 期末考试：2025年2月20日至21日。
6. 毕业典礼：2025年6月30日。
以上教学安排如有变动，将根据实际情况进行调整，并及时通知全体师生。
教务处将竭诚为全体师生的教学活动提供优质服务，共同努力，为中职教育的发展贡献力量。
中等和高等职业教育贯通实施方案
徐州市中等专业学校与江苏食品职业技术学院中、高职职业教育贯通（3+3）教育实施方案一、项目概述本项目采用中、高职3+3分段培养模式，计划在我校数控技术应用专业与江苏食品职业技术学院数控技术专业对接。
通过统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。
该项目从2013年招生开始运作，计划招生人数40人，学生在我校完成三年中职教育后，通过注册入学方式进入江苏食品职业技术学院数控技术专业开展高职阶段学习。
二、项目实施的必要性与可行性数控加工技术对从业人员的综合素质要求相当高，是一个具有行业特殊要求的从业领域，该行业的人才需求不仅注重品行与操守，而且要有良好的职业道德和个人形象，文化底蕴好，懂礼仪，有礼貌，爱岗敬业，亲和力强，专业技能熟练，有实践经验。
三年制中职由于招生门槛低、学制短，所以一般培养重点在于学生的专业技能，而对学生的职业素质训练时间有限、要求不高。
开展三年制中职数控技术应用专业与高等职业技术学院合作，优势在于能够更进一步提高数控加工行业人才结构的“质”。
“质”体现在两个方面：一是职业素质。
三年制中职培养的是技能型人才，高等职业技术学院培养的是高素质高技能型人才，中国目前已经成为现代制造业大国，要成为世界制造业强国，必须有更多高素质的技能型人才。
二是技能质量。
三年制中职和高等职业技术学院在专业技能上的要求也是不一样的。
中职数控技术应用所培养的人才注重实际操作能力的训练，而实际上，优秀的数控专业人才不仅知识面要广，还要善于沟通、精通业务，肯吃苦、肯钻研，有创新能力，这样的人才三年中职就很难培养出来。
三年制中职培养的技能型人才往往缺乏后续发展的动力，而高等职业技术学院的毕业生不仅会技能，更具备较强的专业竞争力。
所以，三年制中职教育与高等职业技术学院教育相贯通更有利于学生今后的可持续发展，毕业生具有更高的职业意识、职业素养、职业技能和创新能力。
第一，有利于在教学中突出专业特点，使学生把专业知识学细学透。
中高职贯通什么意思和五年一贯制有什么区别
中高职贯通什么意思和五年一贯制有什么区别中高职贯通，是一种教育学习模式。
不是所有的专业都适合衔接的，主要是一些长线专业，就业比较稳定的专业适合中、高职打通。
和五年一贯制在招收对象、毕业证以及学习环境上有所不同。
什么是中高职贯通中高职贯通，是一种教育学习模式。
不是所有的专业都适合衔接的，主要是一些长线专业，就业比较稳定的专业适合中、高职打通，而一些变化太快，就业随市场变的专业就不适合。
比如，护理就适合贯通，因为它对技能的要求比较高，学生可以比较早就进行职业技能的训练，但动漫等专业的衔接就有点难，中、高职5、6年读完，可能市场上又有新的变化了。
什么是五年一贯制五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。
1985年以来的实践证明，五年制高职便于统筹安排教学计划，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。
中高职贯通和五年一贯制有什么区别招收对象不同“中高职贯通”第一是指中高职三二分段制。
中高职三二分段制是高等职业教育的一种形式。
由部分重点中专学校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。
前三年按学校标准收费，后两年按大专标准收费。
三二分段制学生需在中专学习阶段参加“三二分段”中职接高职转段考试，成绩合格者转入高等院校完成两年大专学习，发两年制大专文凭。
“五年一贯制”又称“初中起点大专教育”，招收的是参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后直接进入高职院校学习。
毕业证不同“五年一贯制”的毕业证注明有五年一贯制专科字样。
“中高职贯通”的毕业证是三年制中专文凭+两年制大专文凭。
学习环境不同“五年一贯制”一般在高职院校内进行学习，但普遍采用相对独立的管理。
“中高职贯通”多数是前3年在中职学校内进行学习，后2年在对应的高职院校内学习。
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专业开发机制、人才培养机制；专业群建设调研、论证与剖析等过程性材料；人才培养方案、专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。
2-2教学模式
4.公共基础课统一使用国规和省荐教材，专业技能课按要求使用国规和省荐教材，使用率80%以上。
课程管理制度；教学安排表；教学质量监控过程性资料；教材选用统计表。
重点观测专门化方向课程的开出率。
4.教学团队建设
4-1团队结构
1.群专业教学团队成员数与群专业在籍学生数比达到1:27以上；
2.群专任专业教学团队成员本科以上学历100%，研究生学历（或硕士以上学位）25%以上；高级职称30%以上；获得高级工以上职业资格80%以上，获得技师以上职业资格或相关专业非教师系列中级以上技术职称40%以上；或获得有关行业执业资格80%以上；
3.构建信息化环境下的教育教学新模式，现代信息技术在教学实践中广泛应用，教师和学生全部开通网络教学空间和学习空间；
4.职业技能竞赛成果显著，技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良性互动。
教学模式改革各项管理制度、实施方案与考核标准以及教学模式改革阶段性成果。
2-3评价模式
1.以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，系统制定专业群人才培养质量评价标准；
1.探索符合专业群特点的多样化教学方式，坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，注重因材施教，完善分层教学制、走班制、学分制和导师制。专业教学过程对接生产过程，教学过程实践性、开放性和职业性强；
2.行业企业参与人才培养全过程，校企共建校内外生产性实训基地、技术工艺和产品开发中心、技能大师工作室等，充分体现专业群的技术创新能力和技术技能积累能力；
专业群设置和资源配置情况、专业（专业方向、对应职业（岗位）、职业资格证书）一览表、专业获得荣誉奖项有关文件、反映专业群设置科学合理的相关材料。
1-3建设机制
1.建立校企双方参与的专业群组织体系，配备群负责人、专业负责人、群课程负责人，职责明确，运行高效；
2.具有健全的群建设制度,适应专业群的需求；
3.运用信息化管理手段，整合专业教育教学平台，实现教学资源共享与互补。
地方产业发展规划、学校“十三五”专业发展规划、学校年度工作计划和总结、专业建设计划、专业群设置调研报告、论证报告及过程性资料。
1-2结构组成
1.专业群由3个及以上专业或专门化方向组成，其中至少1个专业连续招生4年以上，专业组合科学、结构稳定，适应职业岗位迁移；
2.核心专业为学校重点建设专业，与产业对接紧密，在专业群中具有引领和核心作用，近4年内有省级及以上专业建设与教学改革荣誉、奖励或立项。
组织机构相关文件、管理制度汇编及制度实施情况的有关材料、反映实施成效的相关材料。
2.培养模式改革
2-1培养方案
1.校企共同制订科学、规范的群内各专业的实施性人才培养方案，体现产业岗位细化新特点并具有一定前瞻性；
2.加强以“工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革，积极推进校企联合招生、联合培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人；
课程开发方案及过程性材料；群选修课程资料及选修过程性资料；课程标准、数字化资源库资料及网络教学改革过程性资料。
3-3课程实施
1.பைடு நூலகம்齐开足开好国家和省规定的课程；有科学规范的课程管理制度并严格执行；
2.严格执行国家和省公共基础课程、专业技能课程课程标准，学生思想品德、专业技能达成度高；
3.建立了完善的校、系二级教学质量监控体系，有效把控教学质量；
2.积极开发符合学生兴趣、专业拓展的群选修课程，在专业群学生中自由选择，群选修课程门数占选修课程的80%以上；
3.联合行业企业共同开发国家、省已有专业课程标准以外的专业课程的教学要求。所有课程均有完善的课程标准或教学要求；
4.建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源，建成的群资源库课程占全部群平台课程比例50%以上，建成市级以上共享精品课程1门以上，共享网络课程3门以上。
2.实现质量评价方式多元化，广泛吸收学生、家长、行业企业、研究机构和其他社会组织参与质量评价，积极探索第三方参与的教学质量评价机制，建立毕业生就业质量跟踪调查制度；
3.应用信息技术，对学生学习过程与结果进行诊断与指导，为科学评定教师教学工作提供依据。
人才培养质量评价标准、多元化评价机制、就业质量跟踪调查制度以及建设性成果；评学评教的过程性材料。
3.课程体系建设
3-1体系构建
1.普遍开展相应专业群职业岗位的调研分析，形成专业群岗位能力分析报告；在专业群平台课程设置和教学要求中充分体现；
2.围绕特定的“服务域”，设置“群平台课程”“专业方向课程”“群选修课程”，形成各专业间彼此联系、共享开放的课程体系；
3.群专业平台课程门数占全部专业课程门数（不含综合实践课程与专业技能拓展课程）比例40%以上。
3.行业、企业兼职教师占群专业教师比例20-30%,均具有中级以上技术职称或技师以上职业资格证书，30%以上具有高级职称或高级技师职业资格。
教师业务档案；兼职教师名册及相关资料。
专业群岗位能力分析报告；专业群各专业实施性人才培养方案；选修课程手册。
3-2课程开发
1.确立以项目化为特征的课程和课程资源开发的有效机制，着力开发共享的平台课程或课程辅助资源（活页讲义、学习手册等），开发的课程能有效体现学生的终身发展和中高职衔接，自主开发1门以上或参与开发2门以上校本专业群技能课程；
江苏省中等职业学校现代化专业群建设标准（三年制中职）
一级指标
二级指标
指标内涵
资料要求
1.专业群构建
1-1目标定位
1.学校专业建设规划有效对接区域主导产业、支柱产业、战略新兴产业，尤其是现代农业、先进制造业、现代服务业、社会管理和生态文明等重点领域，专业群建设在学校专业建设规划中地位凸显；
2.专业群构建思路清晰，群内各专业定位明确，适应行业和地区经济发展需求，面向特定的“服务域”。