合作学习理论在中学英语阅读教学中的探究
浅谈合作学习策略在英语阅读教学中的运用
语 阅 读 教 学 中如 何 实 施 合 作 学 习 ，才 能促 进 学 生 阅读 学 习
新授课 内容做好知识铺垫 。小组成员 间相互交流讨论 ， 同 共 完成 学习内容 ， 可以增 强学生 的学 习 自信心 ， 助于学生体 有
学 习 习惯 。例 如 在 阅读 教 学 的 知识 导 入 环 节 ， 以 设计 相应 可
的学 生小组竞赛 活动 ， 鼓励学生对阅读 主题进行讨论 。通过 竞 赛活 动 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 调动其学 习热 情 ， 同时为
能力 ， 在课堂教学 中采用合作学 习模式在促进 内容学 习、 学 生的学习态度等方面效果显著 。通过教 学的互动 ， 学生能够
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔ ｅ ｌａ ｉｇ ｄ ｆ ｒ ｎ ｅ ｆ ｓ ｄ ｎ ｓ ｉ ｓｒ ｃ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃ ｓ ｏ ｔ ｅ ｔ ｎ ｎ ｆ ｕ
ｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ａ ｑ ｉｉ ｏ ｎ ｓｎ ｏ ｐ ｒ ｔ ｅ ｌａ ｉｇ ｓｒ ｔ ｇｅ ｎ ｗ ｅ ｇ ｃ ｕ ｓｔ ｎ ａ ｄ ｕ ｉ ｇ ｃ ｏ ｅ ａｉ ｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉｓ ｉ ｖ ｎ ａ ｔ ｍｏ ｉａｅ ｎ ｄ ｖ ｌｐ ｓ ｕ ｅ ｔ ｇ ｏ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｂ ｔ．Ｔ ｏ ｔ ｔ ａ ｄ ｅ ｅｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ｄ ｅ ｄ ｎ ａ ｉ ｖ ｓ ｏ ｐ ｏ ｔ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｖ ｒ ｌ ｑ ａｉ ，ｌｙ ｔ ｅ ｏ ｎ ａｉ ｎ ｆｒ ｒ ｍｏ ｅ ｈ ｓ ｅ ｔ’ｏ ｅ ａ ｌ ｕ ｌ ｙ ａ ｈ ｆｕ ｄ ｔｏ ｏ ｕ ｔ
在 教 学 中开 展 小 组 成 员 之 间 的相 互 交 流 、小 组 与 小 组 之 间 的 交 流 ， 而 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 学 生 养 成 良好 的 从 使
将合作学习理论用于英语阅读教学
在 日后学习 中没有去充实新 的意义 ， 以致常用初识意义 去阅 读而造成误解或理解不通 。 ｌａｅ 如 ｅｖ 除核心意义“ 开” 还有 离 ， “ 遗忘 ， 剩下 ， …处 于某 种状态 ” 多种意 义。下 面句 中的 使 等 “ｅｖ ” 果作 为 “ 开 ” 句意 就无 法理 解 。Ｌ ａｅｔｅ ｄ ｏ ｌａｅ 如 离 ， ｅｖ ｈ ｏｒ
解 必 须 以娴 熟 的句 子结 构 知 识 为 基 础 。 ４篇 章 理 解 能 力低 ． 高考 中 的 阅读 理 解 篇 章 往 往 是 一 篇 较 完 整 的 短 文 ， 结 其
于紧张 ， 产生高焦虑 ， 这对学 习极为不利 。 合作学 习以小组为
单位进行交流 ， 给学生一定的安全感 ， 学生可 以畅所欲言 ， 而 且感到 自己是小组 中不可缺少 的一员 ，体会到 自己的价值 ， 增强了 自信心 ， 发了学习的动机。 激
ｕ ｅ ｐ ｎ・
将困难反馈给教师 。这样既 降低 了教 师的工作量 ， 又使每个
学生能力得到进一步的发展 。
（） ２合作学 习有助于学生 由知识 向能力 的转换 。 传统的教 学只注重了师生间的合作 ， 学生的主观能动性没有充 分发 挥 出来 ， 学生一贯被 动地接受 知识。合作学习注重 了学生之 间 的交流 ， 在合作 过程 中能理解 阅读材 料的思想 和 内容 ， 深 加 词语 的领会 。 学生在学习过程 中主动探 索 ， 积极交流 ， 主体地
份 内的事 ， 又要 相互依赖 、 彼此 帮助 ， 与其他 组竞争 ， 到在 达
竞争中合作 、 在合作 中竞争 的 目的。学生缺乏 阅读 中处理新 词汇的能力。新词汇成为高 中学生 阅读 中最大的困扰 ， 合作 学习强调合理 分配学 习任务 ，小 组和小 组成员 间的互 动交
合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究
采用合作学习法的班级在学习成绩上的提升明显高于传统教学法的班级。同 时，这些班级的学生对英语阅读的兴趣也更为浓厚。这表明合作学习法不仅提高 了学生的英语成绩，也在培养学生的阅读兴趣和动力方面起到了积极的作用。
结论
通过本次行动研究，我们可以得出以下结论：在初中英语阅读教学中采用合 作学习法能够有效提高学生的英语成绩和阅读兴趣；同时培养学生的团队合作精 神和自主学习能力；拓展学生的文化视野。然而，合作学习法也存在一些局限， 需要教师在实施过程中注意把握和引导，以确保达到最佳的教学效果。为了进一 步完善合作学习法在实际教学中的应用，未来可以进行更多的研究和实践探索。
合作学习行动研究
1、合作学习的具体实施方法和 技术
在初中英语阅读教学中，教师可以采取以下合作学习的方法和技术：
（1）小组讨论：将学生分成若干小组，让他们共同阅读一篇英语文章，并 就该文章的主题、内容、语言点等进行讨论。 （2）角色扮演：让学生阅读一个 故事或对话，并分配角色进行表演。这可以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。 （3）集体阅读：全班级一起阅读一篇英语文章，边读边讨论，加深对文章的理 解。 （4）小组汇报：让学生以小组为单位，对所读文章进行总结、分析和评价， 再向全班汇报。
合作学习在初中英语阅读教学中的 行动研究
目录
01 引言
03 合作学习效果分析
02 合作学习行动研究 04 结论
引言
随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为学生必备的技能之一。为了提高 学生的英语阅读能力，许多教师都在不断探索新的教学方法。其中，合作学习法 因其注重学生之间的互动和合作，已经被广泛地应用于各类学科的教学中。本研 究旨在探讨合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究，以期为提高学生的英语 阅读能力和兴趣提供一些参考。
合作学习在初中英语阅读教学中的实施
浅谈合作学习在初中英语阅读教学中的实施听、说、读、写四大语言学习技能中，听和读至关重要。
听和读都属于语言信息的输入，只有保证了足够的可理解的信息的输入，才有可能有后续的说和写的产出。
对于学习者来说，阅读语言更加方便，所接受的信息量更加庞大。
阅读是吸收语言文化，增加语言知识，扩充词汇量的最重要的手段。
阅读会使学习者完全沉浸在英语所营造的氛围中，不自觉地用英语去思考问题。
阅读过程中那些令人深刻的表达会牢牢地刻在阅读者的记忆里，学习者非常自然地习得语言。
阅读语篇的同时也能给学习者提供很好的英语写作范例。
在写作课上，教师通常都会提供优秀的范文供学生阅读。
在阅读语篇的过程中，学生能够学习单词，学习语法，学习标点符号，学习如何构建句子、段落和篇章。
阅读还可以引发讨论的话题，激发学生丰富的想象力。
阅读是一个积极主动的过程。
成功的阅读活动应该包括：理解单词的意思，领会文字和图片想要表述什么，明白文中作者的观点，思考自己的观点，与作者的观点是否一致，以及阐述其中的原因。
如果学生阅读时没有做到以上几点，那说明学生的阅读只是停留在文章的表面，他们很容易会将这篇文章忘得一干二净。
在阅读的过程中，学生要全身心地投入阅读过程中，只有当学生被文章的内容所吸引，被阅读任务所吸引的时候，他们思维的火花才会绽放，对于文章的理解才会更加深刻。
一、阅读前阅读前的任务主要是给学生接下来的阅读做一个铺垫。
让学生能自然、快速地融入文章的情境中去。
教师可以让学生先做些预习工作。
对该文章主题进行预习；对文章作者进行了解；对文章的写作背景进行资料收集等等。
这些预习工作都可以通过合作学习来完成，通过合理分工，减轻学生的负担；通过资料共享，最大限度地获取信息。
对课文内容的预测是每个人阅读时都会有的一个非常自然的环节。
教师在教学过程中可以把这个环节做得更细致一些。
比如，从语篇中抽取一组有代表性的单词呈现给学生，学生分小组讨论，进行预测：他们即将要阅读一篇什么样的文章。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
浅谈合作学习阅读法在初中英语阅读教学中的应用
、
一
目前班级人数看，一个班分为 ８～１ ０个小组为 宜 。小组成员 由教 师来 制定，教师必须对 全班 的情况、 现状进行研究 ， 并熟知每位学生的个性、 兴趣 、爱好及学 习水平 。分组时要考虑男女 混 合 ，因为男女生有着不 同的视角和不 同的观点；。 组 内成员也应包括不 同性格 的学生 ，使活动 中 能对性格 内向的学生起到感染作用 ；每个小组 还要兼顾 到高、中、低不 同英语水平 ，以便在 小组活动 中能取长补短 ，共同提高。同时各小 组之问总体水平要相对平均 ， 这样能确保评价的公平 ，不挫 伤学生的参与热情。 ３ ． 合 作 学 习的 内容 （ １ ） 收 集交 流 背景 知识 。 在阅读前让学生交流背景知识 能鼓 励学 生独 立地使 用 工具 书，在课外主动地学习 ；同时 学 生 交 流时 ，把 自 己的所 知 告 诉一个不知的人 ，这就产生了 信息差 ， 产生了较真实的交际。 （ ２）复述 课文。复述课 文不仅有利于对课文 的整体理 饵 和运 用 ，还 有 利 于更 好 地贯 彻语 言 教 学 的交 际性 原则 。 （ ３ ）改编表 演。初 中阶 苫 段 的学生仍有较强的表现欲。 教师可指导学生以小组为单位 河 改编表演课本剧 ，让学生更好 地理解角色 ，感悟主题。课本 剧表演丰富了课堂内容 ，变换 了课堂的节奏和气氛 ，调动了 县 学 生 的积 极 性 ，从 而激 发 起 学 又
讨论： “ 夏 商西周三代 的灭亡有何相 似 【 摘 要】 阅读教 学是 中学英语教 学的重 之 处？从 中我们 能得到什 么启示？”两 要组成部 分，是培 养学生 听、说、读、写能力 个课 堂活动 的安排 既检查了学生 的学 习 的 极 好 途 径 。 本 文 对 初 中英 语 阅读 现 状 进 行 了 情 况，又活跃 了课 堂气氛 ，调动 了学 生 分析 ， 随后提 出了一种较为科 学的阅读 方法—— 学 习 历 史 的 兴 趣 。开 展 评 价 活 动 可 以反 合作学 习阅读法 ，最后对如何进行合作 学习在 馈学 生对 基础知识 的掌握情况 ，锻炼学 英语 阅读课 堂训 练 进行 探 讨 。 生 的 口头表达能力 ；同时可以观察学生 【 关键词 】 合作学习；初 中；英语阅读 参与学 习的积极程度 ，了解 学生整体 的 学 习状 况 。 英语 阅读 ，作 为语言学 习中听、说 、读 、 三、合作探究 ， 调动学生参与意识 ， 写四项技能之一 ， 在英语学习中占有重要地位 。 激发学习兴趣 却也是 一线英 语教师所面临头疼 的一个方 面， 课 堂没有学生 参与 ，就成 了教 师的 传统 的英语 阅读教 学主要依靠讲解和识记 ，因 独角戏 ，学生作壁 上观 ，学习效率也 就 此很多学生对英语 阅读兴趣 不大。在初 中英语 无从谈起。教师要 想办法调动起 学生参 阅读教学 中应用合作 型教学方法 ，对 于促 进学 与的热情 ，培养 学生 的 自主、合 作、探 生阅读技能激发学生 阅读 兴趣，从 而培养 学生 究学 习的能力 。课前 巧设探究 主题 ，引 良好 的阅读习惯。 导学 生课下小组 合作搜集资料 ，课上选 初 中英语阅读教 学现状分析 学生代 表展示资料 ，是调 动学生参与热 （ １ ）教学理念上的问题 。阅读能力的培养 情 的好 途径。课堂上展示 和分 享搜集 的 对 帮助学生获取更多信息 ，拓展视野 ，激发学 成果 和快乐时 ，学生往往 精力集 中，热 习兴趣 ， 提 高人文素养 ，提高分析 、思考 、判 情高涨 。探究 主题可 以是学生 感兴趣 的 断能力 ，从而提 高学 生综 合语言运用能力有着 问题 ，或者是 比较抽象 ，讲起来 比较苍 重要意 义。但是 ，部分教师在教学 思想上还没 白无力 的问题。如 《 辉煌 的隋唐文化 》 有认识 到阅读 是语 言技能的一部分 ，因而在 日 课 ，讲授雕 版印刷时 ，教师让 学生将 常教学中对它的研究不够。 事先准备好 的工具 （ 橡皮 、小 刀等 ） 在 （ ２）教学方法上 的问题。有 的教师没有形 课 堂上雕刻几 个简单的汉字 ，然后将 学 成一套科学有效 、易操作 、能培养学生 良好 的 生雕 刻 的汉字 收集起来 ，让学生代表 在 阅读 习惯 、提高学生 阅读 能力 的教学方法。教 课 堂上排版 、印刷。这样 ，不仅学生 的 学方法单一 、陈 旧，学生感 觉乏 味、无 趣 ，阅 参与 意识得到 了调 动，同时也极大 的活 读能力无法得到培养。 跃 了课堂气 氛， “ 玩 活”了学生 的创造 （ ３）阅读材料设置上的问题 。在英语教学 热情 。另外 ，调动学生参 与意识 ，教师 中，阅读 虽是语言技能的一部分 ，但学生 阅读 可 以组 织专题讨论 、辩论 会、 自编 自演 量和阅读时间得不到保证 ，阅读仅是体现于课 小 品、历史 知识竞赛 、诗 歌朗诵 、到附 堂教学 中的一部分训练 ，而缺乏配套的符合学 近的历史 文化遗迹参 观等活动 ，充分调 生 年龄特点、认 知能力 的阅读材料更使得学生 动学生积极 性 ，让学生动起 来 ，使历史 的阅读能力处于低级阶段。 课真正 “ 活”起来。 二 、合作学习在英语阅读教学中的作 用 四、结合 多媒 体教学 ，提 高学生学 合作 学习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ），又称 协 习 历 史 的 兴 趣 作学 习或共 同学 习，是一种 富有创 意和实效的 初 中学生年龄 小 ，知识单 薄，形 象 教学理论与策 略体 系，也是 目前被广 泛使 用的 思维能力强 于逻辑思维能 力，他们 更容 课堂教学组织形式 之一。合作 型阅读 教学具体 易接受那些生 动形象 的历史 表象。特别 是指学生 以 ４至 ６ 人 的异质小组为 单位，开展 初 中基础年级 的学生 ，其心理素质 的发 阅读教学组织活动 ，旨在教师指导下 学生通 过 展 还处于形象 思维向逻辑思维过 渡的阶 合作互助完成 阅读任务 ，让学生体验 阅读 的快 段 。因此 在初 中历史 教学 中运用 电视、 乐， 促 进学生掌握并运用 阅读技 能，激发学 生 电影 录像剪辑 、微机 等多媒体手段辅助 英语阅读兴趣 ，从而培养学生养成 良好 的英语 教学 ，教 学中创造 出一个 图文并 茂、有 阅读习惯 。 它具有以学生为中心 ， 以任务为驱动， 声有 色、生动逼真 的教学环境 ，能给学 注重课堂的多元化 ，凸现情意功能等特点 。 生 以生 动形象 的感性 认识 ，这对于激发 三 、合作学 习在英语阅读教学 中的应用 学生学 习兴趣 ，促进积极 思维，提高学 １ ． 制 定基 本 规 则 习效率 ，将 产生积极影 响，能达到教与 这是在开展第一次合作小 组活动前就必须
合作学习模式在英语阅读教学中的应用研究
基于合作学 习的英语 阅读教学并非是 以教师
为 中心 的教 学 ， 也 并 非是教 师 纯知识 性 的传授 式 教 学， 教 师不再 是个 传 授者 ， 而是 个 引导 者 ； 教 育 的最
科的具体特点 ， 引导学生在小组 中共同学习， 利用
合作 性 的人 际互 动 ， 促进学生全面 、 和 谐 发 展 的 一 种 教学 活 动 ， 是 英 语 新 课 程 所 积 极 倡 导 的学 习方 式 。近 几年 ， 国内外合 作学 习的理论 和 实践都 趋 向 成 熟 。合作 学 习作 为一种 有效 的学 习理 论 ， 对英语 阅读教 学也 起着 积极 的促 进作 用 。 阅读是 学 习英 语 的 重 要 途 径 。 ３ 而 阅 读 教 学 也 是英 语 教学 的一 个极其 重 要 的组 成 部分 ， 同 时也 是 教学 中的难 点 。英 语 阅 读 的研 究 已 日益 引 起 高
目前职业学校的英语阅读课存在许多弊端 ： 阅 读 教学 以精 读 为 主 ， 忽视 泛 读 教 学 ； 课 堂 重 视 语 言 点 的讲 解 ， 如讲 解单 词 、 短 语 和句法 ， 忽 视 了阅读 能
力、 阅读技 巧 的培养 ； 教师 重视 知识 的传 授 、 学 习的
结果 ， 而忽 视学 生 自主学 习 、 合 作学 习 、 探究 学 习的 过程 。 Ｌ １ 英 国著 名外 语 教学 家 Ｍ ・ 末斯特曾说过 ：
“ 外语是学会的， 不是教会 的。 ” 自主合作学 习正是 基 于对传 统教 学 进行 认 真 批 评 的基 础 上提 出 自己 的理论 和策略的。因此 ， 将 自主合作学习运用于英 语 阅读教 学 中对 调动学 生 的学 习积极 性 ， 发挥 学生 的主 观 能动性 ， 提 高学 生 阅读 能力 有 着积极 而 有效
浅谈中学英语阅读教学中合作学习模式
同层 次 的 学生 互 相帮 助 ，共 同进 步 。为学 生提 供 一定 的独立 思 考 时 间和 必要 的 准备 ，使 其 能知 晓文 章 的大 意 ，对问 题 能提 出
富有个 性 的见解 。 Leabharlann 。理解 能 力。
英 语 阅读是 培 养 获取 信息 能 力 的一 个 主要途 径 。 “ 侧 重 培 养 阅读 能力 ，为进 一 步 学 习和 运用 英 语 切实 打好 基 础 ”是课 程 标准 的一项 具 体要 求 。 笔者 结 合教 学 实践 ，认 为 目前 新 课 改 中 所倡 导 的合 作 学习 ，有利 于提 高 学生 的 阅读 理 解能 力 。
一
、
３ 、 小 组反 思 ，集 中点 拨 。 “ 学 而不 思 则 罔 ，思 而不 学 则 殆 。” 反思 、评 价是 合 作学 习的一 个 必要 环节 ，是 学 生对 自己 学 习过 程 中的得 失进 行 重新 认 识 、提高 学 习质 量 的重 要保证 。 在英 语 阅读 的合 作学 习 中，必 须让 学生 进 行多 方 比较 ，知道 自 己错 在 哪里 、分 析 出错 的原 因 、采 取补救 的措 施 。然 后 ，在 自 我 反 思 的基 础上 再进 行 小组 评 价 ，从 而有 力 推 动合作 学 习 向前 迈 进 。教 师要 充 分发 挥 小组 评 价的 积极 作用 ，抑 制负 面影响 ， 注 意评 价方式 的 多样化 ，并 防止简 单化 、形式化 。 ４ 、把 握 角 色 ，强 化 主 导 。在 合作 学 习 过程 中 ，教 师应 始 终 作 为指 导者 、参与 者 、调 控者 的 角色走 到学 生 中去 ，而不 应 是 无所 作 为 的旁 观者 ，更不 应是 另 一种形 式 的包 办者 。学生 水 平 参 差 不 齐 ，性 格 各 异 ，总 有偷 懒 、冷 场 以 及 争 论 不 休 的 现 象 ，教 师 要 适 时 给 予 点 拨 与 调控 ，让 他 们 分 享 彼 此 的 学 习 收 获 ，最终 达到 共 同提高 英语水 平的 目的 。 本 人 以九 年 级英 语Ｕｎ ｉ ｔ ３ “ Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ａ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｄ ｔ ０ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏ ｗ ｎ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ”为 例在设 计 这节 课时 紧 紧围绕 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ 的 阅 读策 略 ：小 组合 作学 习和 自主探 究学 习 而展 开 。与 学生进 行 Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ 的同 时对 自己 的十 一 黄金 周 假期 安 排 与 父母 意 见发 生 分歧 的信 息进行 展 开 ，引出本 节课 的课 文 话题Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ａ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｄ ｔ ｏ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏ ｗ ｎ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ 。同时在与学生进 行Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ的 同时在 真 实 自然 的环 境 中对 学生 进 行词 汇教 ， （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
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合作学习理论在中学英语阅读教学中的探究作者：张翮刘卿
来源：《校园英语·中旬》2017年第09期
【摘要】随着英语教育改革的不断深入，人们对英语阅读的重视程度日渐提高。
由于英语阅读对于学生的理解能力和英语水平都有着较高的要求，所以中学生在目前的英语阅读的过程中还存在着较多的问题。
根据这一现状，合作学习法成为了绝大多数教师在教学过程中选择的对象。
基于此，本文将根据目前中学教学阅读中的学习现状、合作学习的模式、以及合作学习在实际教学中的应用几个方面进行研究。
【关键词】合作学习英语阅读实际应用
对于中学生来说，阅读是对外界信息进行获取的一种重要的手段。
在学习英语的过程中，英语阅读无论是在考试中的比重还是实际的应用都占据着重要的位置。
所以，学好英语阅读对于中学生来说非常重要，在阅读的过程中，学生不仅要具有对文章内涵的领悟能力，还应具有对信息的处理以及书面表达能力。
合作学习作为一种新兴的教学模式，被广泛应用在英语阅读的教学过程中。
下文将针对合作学习在中学英语教学中的探究进行具体的分析。
一、中学英语阅读的现状
1.单词方面。
目前，我国中学生对单词的掌握数量大约在2500个左右，相对于英语阅读中的单词数量远远不够，所以，学生在进行英语阅读的过程中出现由于词汇量不够导致的对文章无法深入的进行理解，从而造成学生的英语阅读能力无法进一步提高。
而在学习单词的过程中，学生往往对单词的一个含义进行重点的记忆，忽略了单词包含的其他含义，特别是对一些多义词的学习，造成在英语阅读的过程中无法正确的理解文章的核心内容。
2.语法方面。
语法是单词组成句子的规律。
所以，在英语阅读的过程中，想要根本理解句子的含义，需要对语法有灵活的掌握能力。
对于简单的句子，只要对其中的关键词进行分析就可以理解句子的含义。
但对于较为复杂的句子来说，必须要对句子中包含的语法知识充分的掌握，才能够正确的理解句子的含义，进而提高英语阅读能力。
目前，大多数的中学生对于语法的学习持有一种排斥的态度，觉得语法枯燥无味，学习过程中大多死记硬背，并没有掌握每个语法之间的内在联系，导致了大多数学生英语语法的学习始终无法进步，时间久了，学生很容易对语法学习失去兴趣。
3.阅读习惯。
大多数中学生在英语阅读的过程中习惯用手指指着单词进行逐个的阅读，这种方法看似集中了学生的注意力，其实，严重影响了学生对于句子的整体阅读能力，造成阅读速度受手指移动速度的影响无法提高、对句子的整体性无法进行有效的理解等问题的出现，进一步阻碍了学生阅读能力的提升。
同时，学生在阅读过程中发出声音朗读也会影响学生的阅读
速度，分散学生的注意力。
以上这些不良的阅读习惯，都是导致学生无法大幅度提高英语阅读能力的主要因素。
二、合作学习的主要类型
1.成绩分组法。
将一个班的学生平均分成几组，每组组员要求成绩在不同的水平，以达到每个小组的平均水平相差不要太大。
在进行合作学习的过程中，教师首先让学生进行小组合作式学习，并将每个学生的学习结果记录下来，与之前学生独立学习的成绩进行对比。
提高几分，相对应的给每个小组的成绩整体加上几分，最后，对每个小组的分数进行统计，分数较多的小组给予相应的奖励。
这种方法可以明显的看见学生进行合作学习后的结果，方便老师在教学过程中找出不足加以改正。
2.游戏竞赛法。
这种方法与上文提到的成绩分组法的分组方式一样。
但是这种方法用游戏竞赛的方式代替了教师的测试，每周组织一次以小组为单位的游戏竞赛，并根据小组得分的结果对小组进行奖励。
在此种方法的应用中，要注意对竞赛的内容进行不断的调整，确保学生知识掌握的全面性。
3.拼接法。
这种学习方法要求教师首先将学习内容分成几个板块，安排几个学生组成一个小组，一人负责一个板块进行讨论式的研究，直到研究透彻。
这几个学生分别返回各个小组对学生讲解自己研究的内容，几个同学进行轮流讲解，讲解的同时，同学对小组成员讲解上一个小组成员的研究内容。
使二者之间进行充分的互动，提起学生的学习兴趣。
在自己进行讲解的同时，认真倾听其他小组成员研究的内容，互帮互助，共同提升学习能力。
三、合作学习的实际课堂应用
合作学习目前在英语阅读课堂的应用中已经取得了初步的研究成果，下面将对合作学习的实际课堂应用情况进行具体的阐述。
以八年级上册，Where did you go on vacation为例，首先对学生进行差异式的分组，使各个小组的平均成绩大致相同。
其次，让学生进行独立的阅读，使其掌握文章的大致意思，随后进行小组讨论，教师根据实际情况在每个小组内选出组长、发言人、信息收集者等职位，使每个学生发挥其自身的价值。
同时，教师根据本节课的教学目标制定出同学讨论的大致方向。
例如，你在假期做了什么有趣或者是有意义的事、是和谁一起做的、你从这件事中学到了什么等等。
教师也可以根据第二单元的How often do you exercise这一课题入手，在学生进行分组讨论之后，教师对学生进行提问：“同学们大约多久进行一次体育锻炼啊”有的同学会说，一天一次、一周两次以及一周一次等等。
教师根据学生回答问题的方式，对学生进行句型语法上的改正，确保学生的回答完全正确之后，对学生回答的内容加以反馈。
另外，教师可以从学生进行
体育锻炼的次数入手，对学生进一步介绍体育锻炼的好处，使同学们在课余时间积极的进行体育锻炼。
提高学生知识储存量的同时提高学生的身体素质。
结论：本文首先介绍了目前学生在英语阅读中的学习现状，为解决这一现状提出合作学习法。
接着对合作学习法的几种类型进行了简单的介绍。
最后，通过对合作学习法在实际课堂中的应用，进一步说明了合作学习法在中学阅读教学中的重要地位，为今后合作学习法的发展奠定了基础。
参考文献：
[1]王昕晔.合作学习理论在中学英语阅读教学中的研究[D].南京师范大学，2016.。