浅谈小学生英语教学中的自主学习
浅谈英语教学学生自主学习能力的培养
的， 此， 因 真正 的课 堂 主 体 不 是 学 生 ， 生 的 学 习行 为 是 被 动 的 ， 学 无论 教 师 的 教 学水 平 如 何 ， 生 并 不 能 改变 这 种 教 学 方 式 。 而 现 在 的 英 语 课 学 堂 教 学 ， 传 统 的 教 学 相 比 ， 生 可 以在 很 多 方 面 体 现 自 主 学 习 方 式 ， 与 学 主 动 的 要求 学 习 ， 自己 会 学 习 ， 于 学 习 。 例 如 ， 生 可 以 有 选 择 学 习 乐 学
３ 创 建 民主 和 谐 的 新 型 师 生 关 系 ， 造 良好 的 学 习氛 围 、 营
随 着 我 国 加 入 ＷＴＯ后 ， 企 业 与 国 际 合 作 交 流 不 断 增 多 ， 行 各 各 各 业 都 开 始 与 国 际 市 场 接 轨 ， 样 的从 业 环 境 要 求 大 学 生 不 仅 要 掌 握 一 这 定的 英 语 语 言 能 力 ， 重 要 的 是 要 有 较 强 的 跨 文 化 交 流 （ｎｅｃ ｌ ｒｌ 更 ｉｔｒｕｔ ａ ｕ ｃｍｍｕ ｉ ｔ ｎ 的 能 力 ， 有 这 样 才 能 在 未 来 的 职 业 生 涯 中 持 续 发 展 。 ｏ ｎｃ ｉ ） ａｏ 只 现 代 的 高 职 教 育 就是 要 为 社 会 培 养 高 技 能 应 用 型 人 才 ， 职 的 英 语 教 高 学 也 要 培 养 学 生 用英 语 进 行 交 流 的 能 力 。教 育 部 关 于 《 职 高 专 教 育 高 英 语 课 程 教 学 的基 本 要 求 》 提 到 ：英 语 课 程 不 仅 应 打 好 语 言 基 础 ， 中 “ 更 要 注 重 培 养 实 际使 用 语 言 的 技 能 。 良 好 的 学 习方 法 是 有 效 使 用 时 间 和
浅谈英语教学如何培养学生自主学习能力
４ ７ ０ 河南省汝州市骑岭 乡中 曹现伟 ６５ ０ 国家教委颁布 的《 新课程标 准》 求 ： 要 英语 教学要 实现认 知、 情感和技能三大领域 的教学 目标 ， 特别注重在传授 知识与 进行思想教 育 的同时 ， 培养 学生 的 自主学 习能力 。“ 学会 学 习， 掌握一定的学习策略 ， 培养终 身学习 的能力 ， 已成为 一个 人生存与发展 的必备条 件。但是 多年来 ， 中小 学英语教 学 在 过程中教师 占用 了大部 分的课 堂教学 时间， 将语 言知识点 点 滴滴地传授给学生 ， 学生则被 动地听 、 、 及做 大量反 复的 记 背 练习 这样 的语言教学方法使学生长期处于消极被 动的学习 地位 ， 缺乏对学生 自主学 习能 力 的培养 ， 低 了学生 学 习效 降 率。因此英语教学过程 中学生 自主学习能 力培养 至关重要 ， 下面本人结合教学实践谈谈 自己的看法。 从体部位的时候 ， 我画 了一张夸张的简笔 画， 介绍他 的话 各个 部位 ， 然后让他们 自己画一幅人物画在讲台上进行介绍 ， 不但 让他们对人体部位的一些单词 有 了深刻 记忆 ， 树立 了一种 还 他们的成功感。又如在让孩子们学 习 Ｗｈ ０ ｒ ｓｉ ｍ ｃｌ ？时 ， ｏｉ ｔ 我 彩笔画 了一些相关颜 色物 品介 绍完后 ， 就让学生 们 回去 画一 些相关颜色物品让他们巩 固单词 ， 验英语 的乐趣 。合 理引 体 导， 培养 自主学 习习惯 备用英语错 题集 、 英语摘录本 ， 加强读写习惯 的培养 。如 养成阅读的好习惯 ， 应先是引导学生精读教材 中的课文 ， 给学 生一些能直接从原文 中找 到答 案或进行 判断 的题 目， 再给 出 需要对原文进行分析 、 简单判断 的题 目。 最后 给出须深 层推 理 的找 ｍ ｎｉｅ ｍ ａ或根据 原文判 断表达是 否正确 的试题 。这 ｄ 种梯级式的训练有利于 阅读 习惯 的养 成。精读是 必要 的 ， 泛 读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过 ３ ％的文章 ， 阅读 中鼓励 学生善 于运用词 典 ， 时帮助解 决 阅 及 读 中的生词 问题 ， 长期坚持学生就养成 了勤 于用词典 的习惯。 同时培养学生根据上下文 推测某个词在句子 中的词义的习惯 同等重要 ， 学生有 了阅读 中处理单词的好习惯 ， 课外阅读难度 降低 ， 阅读 能力定会迅速提高 。
小学英语教学中学生自主学习能力的培养
小学英语教学中学生自主学习能力的培养1. 引言1.1 研究背景The background of research on cultivating students' autonomous learning ability in primary school English teaching is crucial for understanding the current educational landscape. In recent years, with the rapid development of technology and the changing needs of society, traditional teaching methods in the classroom are no longer sufficient to meet the diverse learning styles and preferences of students. As a result, there is an increasing recognition of the importance of promoting students' self-directed learning skills in order to help them become lifelong learners.1.2 研究意义In the field of elementary school English teaching, the cultivation of students' autonomous learning ability is of great significance. By fostering students' ability to learn independently, we are not only helping them develop essential skills for their academic success, but also preparing them for lifelong learning and personal growth.2. 正文2.1 课堂教学中培养学生自主学习能力的方法In order to cultivate students' independent learning abilities in primary school English teaching, it is important to utilize various methods in classroom teaching. One effective method is to encourage students to take responsibility for their own learning by setting goals and creating a personalized learning plan. Teachers can guide students in setting achievable goals and help them to track their progress.2.2 学校外的学习资源利用学校外的学习资源利用是培养小学生英语自主学习能力的重要途径之一。
小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养学生养成良好的自主学习能力，应该积极主动参与教学活动，从而逐步形成自主质疑、探究、实践、交际的能力；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养主动性；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。
有利于学生培养学生综合语言能力，有利于学生走入社会之后真正实现自身的终身学习。
《课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“鼓励学生选择自己的学习方式”、“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师是学生活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的自主性学习，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使“要我学”变成“我要学”。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语自主行学习的培养，让学生变自主性为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种主动，为语言实践活动提供源源不断的动力。
在教育实习和阅读大量教育著作的过程中，我认为可以通过以下几个方面来培养小学生学习英语的自主性：一、在课前指导预习预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。
1、先借助单词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文。
2、可以通过听录音，模仿其发音与语音语调。
3、将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教；4、提前通过网络或问询的方式了解本课有关内容的介绍或故事等。
二、在日常教学中培养习惯习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。
作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。
浅谈小学英语课堂学生自主学习问题
【 关键词 】 英语课堂；自 主学习； 提高能力
１ 本 文的观 点 所 谓 自主学 习 ，指 学 习都在 学 习活 动 中具有 主 体意 识和 自主意 识 ，不 断激发 自己的学习激情或积极性 ，发挥主观能动性和创造性的一种学习过 程或学习方式。自主学习是２ １ 世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习 方式和生存发展方式 。如果说２ １ 世纪是一个学习的时代，是一个学习的社 会 ，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自主学习能力。 因而，通过实践认为小学英语教学只有突破 以“ 教材为中心，教师为中 心 ，课堂为中心” 的教学模式，关注全体学生，不断拓展学习英语和运用英 语的渠道．鼓励和支持学生主动参与到英语教学过程 中来最大限度地发挥 学生的主体作用，并尊蓖主体、开发主体 、发展主体，让学生主动开发自 身的潜能促使学生主动把握英语学习，增加英语知识 的吸收，提高英语学 习的技 能 ， 以此 来 达到 学生 自主发 展 的 目的。 ２ 英 语 自主学 习教 育 指导 策略 在 英 语教 学 的过程 中 ， 教 师如 何运 用 正确 的指 导方 法 ， 把 教 学的“ 舞 台” 让 给学 生 ，调 动 学生 的主观 能动 性 ，让学 生 能够 主动 地 吸取 而 不是被 动 地 接 受知 识 ，从 而形 成 自主学 习 的能力 ，是 教学成 功 的一 个关 键 因素 。因此 ， 个 人认 为 ， 自主学 习 能力 的培 养越 早 越好 ， 自主 能力 越 早形 成 ，学生 的学 习 收益 越大 。在小 学 英语 教学 中 ，我 针对 小 学生 的特 点 ，在 教学 中这 样 有 计划地去培养学生的自主学习能力。 ２ ． １ 课 前预 习 ，培养 自主意 识 ；培养 学生 课 前预 习 的 自主 能力 ，这 是培 养学 生从 小 自主 学 习的主 要 途径 。 小 学生 年龄 小 ，还 不知 如 何地 去预 习 ，这 就需 要 教师 有步 骤 分阶 段地 进行 辅 导 。对 于刚 学英 语 的低 年级 学 生来 说 ，教师 可 以在 课堂 上 空 出一 定 时 间来 与学 生一 起 预 习， 以此 来培 养其 预 习 的意识 。 、 而对 于 小学 高年 级 的 学生 来说 ，教师 则 可 以针对 学 生差 异性 通过 布 置预 习作 业 来培 养其 自主学 习 的能力 。 ２ ． ２在英语课堂教学活动 中，尽量让学生 自主学习，提高 自主意识能 力；在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动 ，在课堂教学活动 中尽 量让 学 生 自主 学 习，这 样 既能提 高 课堂 学 习吸 收率 ，又 能提 高 学生 自 主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石 。首先，在课 堂教学中，教师应创造宽松的教学氛围，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓 励学生大胆开口说，让学生毫无顾忌地说。其次，教师要尽量用全英文授 课 ，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种 教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下， 学生的 自主性才有可能体现，学生才能如 《 英语课程标准》要求 的那样， 在不知不觉中自主开 口，用英语做事情。 因此，在我的课堂上，要求 自己
浅谈小学英语课堂教学自主学习
在小学英语教学中，教师要善于为学生创 交际教学法产生 的背景及特点 设行为上 的”空白”情境 ，留给学生足够的空 交际教学法 ，又称 “ 意念法 ”，提倡课 间、 时间， 让他们有主动行为上的“ 空白” 情境 ， 堂上的一切活动要以交际为中心，为交际目 学生能静下心来 ， 进行思考 ， 自主的学习。 例如， 的服务 ，体现交 际功能，继而不断提高学生 在《 牛津小学英语 ５ Ｂ 》 第八 单元教学中 ， 让 运用英语交际 的能力。 该教学法产生于 ２ ０ 学生思考这样的问题 ： “ Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ｒ 世纪 ６ ０年代末期 ，创始人是英 国语言学家 ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ｓ ？ ”学生 自发的融入 了这一 情境 中， 威尔金斯，代表人物有英国的亚历山大 、威 在思考 、总结、回答的同时学习了本课 中的新 多森以及荷兰的范埃克 。 学 习： 能 力 授知识。 交 际教 学法认 为，培养交 际能力应该 三、注熏指导，提高学生 自主学习的能力 是语言教学 的根本 目的，听、说、读 、写四 所谓 自主学习 ，就是指在学习过程中 ，教 在小学英语教学中，针对小学生的特点 ， 种语言技能 的训练必须 为语言交 际服务。 师有计划 、有目的、有措施地指导学生对学生 教师可 以循序渐进地指导学生 ，有 目的有步骤 交际教学法 原则 在英语教 学实践 中主要体 自己需要完成的学习活动进行的 自我选择、自 地去培养学生的 自主能力。 现在 四点 ：第一 ，语境化 我支配以及 自我监控，并从这个时间段的学 习 １课 前预 习的 自主 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是 英 过程中，获得积极的、良好的情感体验 ，通过 课 前预习是 培养 学生独立获得 新知识 的 语教学的基本前提 。其基 各种学 习策略和思考策略 ， 学习掌握学 习内容 ， 前提 ， 也是提高听课效率的可靠依据 ，同时也 本教学单位是在一定语境 提高学习能力 。它是一种 与 是培养学生从小 自主学习的主要途径 。对于低 下 的 话 语 （ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ）， 传统的、被动 的接受学习相 年级的小学生来说 ，教师可以布置学生在家和 脱离 了语境 ，话语就不具 对的全新的学习方式。 那么， 父母一起听录音磁带，并录下来的任务 ，以此 备交际功能。如 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ 如何让我们 的孩子在小学英 来培养低年级学生课前预习的意识。对于高年 不 一 定 就 是 表 示感 谢 之 语课堂进行 “ 自主学习” 呢？ 级 的学生来讲，教师通过布置预习作业来促使 意 ，在某种情景 中它可能 以兴 趣 为 向 导、 学生预习。例如 ，教师可以设计一些活动 ，让 用来表示拒绝帮助。因此， 引导学生 自主学 习 学生以个人或小组合作 的形式，在课前上网、 教学活动应 以话语在语境 教育学家苏霍姆林斯基 查 阅书籍等方式 ，收集相关信息 ，并要求学生 中能 实 现 的 功 能 为 线 索 说： “ 兴趣是最好的老师。” 做好预习笔记。在下一节英语课 中，在小组中 组织教学 内容，以便学 习 小学生的 自主性相对于初中 展示讨论，共同学习。 内容尽可能符合学 生的需 生 而言 比较差。因此 ，在小 ２ 课 堂活动 的 自主 要 ，真正培养使用语言 的 学英语教学中，教师要注重 瑞士心理学家皮亚杰说过 ： “ 认识起源于 能力 。第二 ，语言教学 过 学 习 内容 的 趣 味性 ，创 设 生 活动 ， 活动在儿童认识 和发展中起重要作用。” 程 必 须 交 际 化 ，整 个 外 语 奈 动 有趣又真实 有效地情境， 在英语课堂活动，教师创设英语学习氛 围，用 教学过程要 在真 实的情 景 干 激 发 起学 生 学 习知识 的兴 形式多样 的教学方法来培养学生 的兴趣 ，培养 下使用真 实的语 言进行 交 嚣 趣，促使学生将英语学习内 学生学习的自主性 ，让学生在不知不觉 中自主 际活动，这 意味着语 言课 化 为动力 ，为他们 自主学习 开 口。例 如，在教学 《 牛津小学英语 ２ Ｂ 》第 堂教 学应尽 量创 造较为 自 ： Ｉ 、 创造 良 好 的心理基础。 三单元中 ，由学生自己组织 ，完成调查表 ，学 然 的言语 交际条件 ，按 情 学 学 生 学 习需 要 自主 ， 生调动学生 ，教师监控 ，充分体现 自主性 。这 景题 材组 织教学材料和教 能力发展也需要 自主，而能 样，在英语课堂上，教学环节实施 了自主，少 学 活动，让学生 在真实的 詈 够让学生 自主的前提就是想 了一些无用的帮助，多了一些 自主的引导 ，学 或 接近真实的交际场合中 学 、愿 学 、乐 学 。就 小 学 英 生也从 自主学习中体会到了成就感 ，看到了自 进 行操练 ， 大量使用 真实 语教学而言 ，怎么样才能让 己 的价值 。 情 景模拟、竞赛游戏 、角 王 小学生乐学 ，并有所获 呢？ ３课 外 作 业 的 自主 色表演 （ ｒ ｏ ｌ ｅ 一 口 ｌ ａ ｙ ）等 活 笔者认为开展像课前英语单 《 小学英语课程标准 》 明确指 出， 教师应 动形式。第三，在 交际化 静 词接龙 、５ 分钟 英语演讲 、 有计划 、有目的地组织内容丰富 、形式多样的 的教学过程 中，应 以学生 演唱英文歌曲等形式 的 “ 英 课外活动 ， 促进学生 的英语学习。 其实一句话 ， 第 二十 为中心、教师的作用主要 河 南省 周 口市 Ｉ Ｉ Ｊ 柳级中学 语快餐 ”是英语教学 的一道 就是得法于课 内，得益于课外。课堂内学到的 是为学生提供交 际情景 、 靓丽的风景线 ，也是提高学 知识只是“ 引子” ， 课堂 内掌握 的技能只是手段 ， 场合 ， 帮助学生创造性地 、 生 学 习兴 趣 ，促 进学 生 进 行 要把课 内掌握的学习技能运用到课外 ，学 习更 自由地表达 自己的意愿 。 “ 自主学 习，自主发展 ”的 多的英语知识 ，掌握更多的英语问题。小学生 第 四，在课 堂教学 中创造 良好 途 径 。 喜欢玩 ，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏 ，喜欢动 轻松的学 习气氛 ，对学生 二、 创 设 情 境， 提 供 手实践 ，喜欢想象。因此 ，教师在设计课外作 的 言语 错 误 采 取 容 忍 态 自主 学 习时 空 业时，要充分考虑这些要素，让学生在 “ 我想 度 ，不以频繁的纠错打断 学 习、 掌握知识， 要想让知识学习更深刻 ， 做、我要做 ”的状态中，自主地完成课外作业 。 学 生连 贯 的语 言表 达 。 掌握更牢 固，只有通过学生主动参与、自主探 课外作业可 以采取 “ 作业超市”的形式进 二、充分运用多种手 索、亲身实践 ，才能转化为学生 自己的知识 ， 行， “ 作业超市”里可 以有教师布置的作业 ， 段 ，使英语教学交际化 学生运用起来也更 自 然 ，更熟练 ， 也为学生创 可以有学生参与设计的作业；有容易的作业 ， （ 一） 理解和感知教材 设主动参与的情景打下坚实的基础。 有一定难度的作业。学生可以根据 自己的实际 新教 材是新大纲规定 １ ． 创设 “ 悬念”情境 情况 自由挑选 “ 超市” 里难易不同的作业类 型。 的交际教学的具体体现，不再单纯以语法项 中国有这样一句古话 ： “ 情随心动 ，趣从 在增加 了作业弹性的同时 ， 教师也把选择权交 目为主要脉络来组织 和安排教学 内容 ， 而是 内生。 ” 这句话告诉我们 ， 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ让学生走进去， 给了学生 ，发挥学生的自主性 。 根据交际 目的需要 ， 既考虑语言的功能、意 带着感情进去，就要激发学生 的兴趣 ，使他们 参 考 文献 ： 念和话题 ， 也考虑语音、词汇和语法结构等 带着一种高涨的激动地情绪从事学习和思考。 ［ １ ］ 吴萍 ． 如何在英语 “ 生本导学”课堂 因素 ， 并使 它们有机地结合在一起 。因此 ， 悬念 ， 就是给人们的心理上造成一种强烈的思 中提高学生的 自 主学习能力 ［ Ｊ ］ ． 科学咨询 （ 教 教师应该 吃透教材 ， 深刻理解体会不同语言 念与挂念 ，造成一种期待的情境。这样 ，学生 育科 研 ） ，２ ０ １ １年 Ｏ ８期 教材所具有
自主学习在小学英语教学中的运用
自主学习在小学英语教学中的运用自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。
发展学生自主学习的能力已成为当前学科教学关注的焦点。
《超级教学》作者美国超级英语创建人之一埃立克·詹森说 :“影响英语学习的两个核心因素是 :状态和策略。
‘状态’创造出学习的适当的精神面貌 ,‘策略’则代表授课风格的方式。
如果它们被一个教师——作为伙伴而不是说教者——出色地组织好 ,那么学习者会学得更快、更好。
因此在教学中教师要培养学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式,让学生从自主学习到主动学习进而培养其团结合作、勇于创新的精神和实践能力,这就需要教师把自主学习的空间还给学生,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
尤其是对于小学英语来说，它是学生英语学习的基础，要让小学生努力的积极参与到英语学习的过程中，不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。
使他们保持对英语学习的兴趣，乐学，会学，为英语的终身学习打下良好扎实的基础。
一、运用多样的教学手段，让学生乐学小学生年龄的特点决定了小学生好动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。
教师应从学生的这一心理特点出发，运用多样的教学方法，使课堂教学趣味化、游戏化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。
如：在教授阅读课文《Little monkey picks peaches》我鼓励学生们将这课改编成课本剧，学生们积极性很高，发挥自己的想像力将peach tree,orange tree and watermelons 全都加上了台词，并且自己动手制做所需的头饰和道具。
夸张的动作，有趣的语言和表情，深深地吸引了全体同学，他们争先恐后地参与，对这课的知识掌握的非常好。
并且此后学生们在课下又自发的把其它的几节阅读课也改编成了课本剧，形成了非常好的英语学习氛围。
可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力对于他们的长期发展至关重要。
以下是一些实践策略，旨在帮助学生培养自主学习能力：一、激发学习兴趣1.选择有趣的教材：选择内容有趣、与学生生活紧密相关的教材和阅读材料，以激发他们的学习欲望。
2.设计互动游戏和活动：通过游戏、角色扮演、小组讨论等互动方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、培养学习策略1.教授预习和复习方法：引导学生学会预习新内容，复习已学知识，帮助他们形成自主学习的良好习惯。
2.指导词汇学习策略：教授学生词汇记忆技巧，如联想记忆、分类记忆等，帮助他们高效记忆单词。
3.培养阅读技巧：指导学生掌握快速浏览、寻找关键信息、猜测词义等阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
三、创造自主学习环境1.提供学习资源和工具：为学生提供丰富的学习资源和工具，如英语词典、学习网站、在线课程等，以满足他们的学习需求。
2.设立自主学习时间：在课堂上留出一定的时间供学生自主学习，让他们根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3.鼓励小组合作：组织学生进行小组合作学习，让他们在相互帮助和讨论中提高自主学习能力。
四、培养自我评价能力1.设计自我评价表：为学生提供自我评价表，让他们在学习过程中对自己的学习情况进行反思和评价。
2.鼓励自我调整：引导学生根据自我评价的结果调整学习策略和方法，提高学习效率。
3.展示学习成果：鼓励学生展示他们的学习成果，如制作英语海报、编写英语小故事等，让他们在展示中体验成功的喜悦，增强学习动力。
五、关注个体差异1.因材施教：根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足他们的不同需求。
2.提供个性化辅导：针对学生的困难和问题，提供个性化的辅导和建议，帮助他们克服学习障碍。
六、树立榜样和激励机制1.树立榜样：在班级中树立自主学习能力强的学生为榜样，鼓励其他学生向他们学习。
2.建立激励机制：设立奖励制度，对在自主学习中表现突出的学生进行表彰和奖励，以激发他们的学习动力。
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浅谈小学生英语教学中的自主学习
发表时间：2012-02-06T13:08:57.690Z 来源：《素教教师》2011年10期供稿作者：周婷[导读] “兴趣是最好的老师”，在英语教学中我注重把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生
摘要：在小学阶段英语教学活动中，教师要为学生创造良好的语言学习环境，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力，把“快乐学英语”的理念切实融入英语教学中，在教学中教给学生学习的方法，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，尝试着将课堂真正地设计为充满快乐与智慧的课堂。
关键词：英语小学生自主学习作为英语教师，既要使课堂真正成为学生自主学习语言，积累语言的乐园，又要注重学生课前的准备工作，真正让学生得法于课内，受益于课外，切实提高学生自主学习的能力，那么在教学中如何让学生做到自主学习呢？
一、创设氛围，激发自主学习 “兴趣是最好的老师”，在英语教学中我注重把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让每位学生都能享受到英语带给他们的快乐，以此唤起学生们学习英语的积极性。
另外，更重要的是在课堂教学中充分利用实物、图像、录音、等各种教学媒体，以及自己的动作表情，创设生动活泼的情景，让学生在特定的环境中产生用英语交流的欲望。
积极主动参与语言练习，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣。
为了充分发挥每个学生自主学习运用英语的能力，我还给每个同学起了英语名字，让同学们轮流用英语向全班演绎一段小故事，小对话，小情景剧，或相互提问，每周由同学们评出最佳表演者。
这样人人都会有参与的机会，获得成功的体验，学生会很珍惜这种表演的机会，自发地找材料，学英语，练表演，大多数同学都有出人意料的表现。
二、优化课堂教学，引导自主学习
要引导自主学习，就必须改革课堂教学，真正做到：“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主地学习。
在45分钟最大限度地调动学生的积极性，提高学习效率，实现课堂教学最优化，变教师“主宰”为教师“主导”精心设计每一堂课，充分做好课前准备。
1.备教材。
我注重教材的整合，知识点的联系，重点、难点的把握，使课堂教学目标更贴近学生实际，同时利用学生的生活体验，通过交际，让学生对所学内容产生亲切感，引导学生进入自主学习状态。
2.备学法。
“教是为了不教”。
自主学习应该体现在学生“会学”和“能学”上。
我经常使用讨论式和启发式教学，让学生与对手相互提问，分四人小组讨论，让他们都有机会用英语发表自己的见解，并引导学生梳理总结，自主获取知识，从而达到举一反三的目的。
3.备学生。
学生是学习的主体，教师应对不同学生的特点有充分的了解，实行因材施教。
以学生全面发展为目的，围绕教学内容，开展各种以学生为主的学习活动。
让每位学生在教学中体验英语学习的兴趣。
三、合作互动，拓展自主学习
总以为学生该掌握的知识太多而将学生看作接受知识的容器，这是英语教学中大多数教师一讲到底的根源所在。
其实不然，只有启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成有效的学习方法，才能真正提高学习效率，拓展自主学习，要求学生在原有的基础上都有进步，有愉快的体验和成功的喜悦。
为此我采取了合作互动的方法，让学生在合作中自主互动的学习。
因学生在使用过程中通过体会语言带来的乐趣；学生在合作中学会主动获取知识，领悟到英语学习的诀窍，感受到英语学习的成效，体会到自己的聪明才智，会激发学生更主动更自觉的学习。
授人以鱼，不如授人以渔。
教学始终是学生在学习过程中的识记，理解、思维、归纳的过程，让学生在合作中拓展自主学习，是发挥学生能动性的重要环节。
四、积极评价，鼓励学生自主学习
学生自主学习的习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日耐心细致的引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果作出积极评价，鼓励学生自主学习。
在评价中，我注意到客观、公正、热情、诚恳，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
在我的鼓励下，学生自主学习大致分为三个阶段：
1.教师监促的学生有效预习。
在英语学习初，学生的如何自学，学什么，学到什么程度都不大清楚，教师必须通过布置预习作业和督促学生自学才能达到自主学习的有效性。
作业安排要细，而且做到有布置有检查。
通过检查，可以发现学生自学中遇到的问题，这也给教师备课提供了依据，久而久之，学生就会养成达到某种预定目的而自主学习的习惯。
2.目标达成后的学生自学。
学生在教师监控下进行的预习还不是真正意义上的自学。
因此，教师要在此基础上根据学生情况逐渐放手，让学生根据学习内容和学习目标进行自主学习。
3.彻底放开的学生自主学习。
经过以上两个阶段，学生基本上养成了自学习惯，并具有一定的自学能力。
这时我就逐步放手学生自主学习，不断对学生提高要求，同时对他们的学习给予不断的鼓励，让他们有成就感。
让学生成为自主学习的主人，从学生的学情出发决定教学目标、内容、方法、才能体现学生在学习过程中的自主性。
教师只要把希望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地期待他们会取得进步，并给予积极评价，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，使他们的自主学习能力得到提高。
作者单位：连云港市网疃中心小学。