浅析大学英语课堂中的创新教学
如何在大学英语教学中实施创新教育
程 玉琴
(襄樊职业技术学院 外语系， 湖北 襄樊 441050 )
摘 要: 更新教育理念， 改革教学模式， 优化教学方法， 实 施课堂教学创新， 激发学生主体性， 构建以学生为本的创新教
学模式是实现大学英语教学创新的必由之路。 关键词 : 教育理念 教学模式 主体性 创新教 育
பைடு நூலகம்
快找到了自己理想的工作岗位。这说明了研究性学习在高校 中的重要性 ， 它是培养全面性的人才的关键 ， 对提高学生的素 质具有一定的成效。 * 本论文为安徽省教学研究课题(JYXM2005310 )
一、 引言
21世纪是以知识经济为特征的世纪， 知识经济的核心是 知识的不断创新。 知识创新需要具有创新意识、 创新思维和创 新能力的新型人才。 因此， 在知识经济时代， 高等教育的一个重
要任务是为新世纪的知识经济社会培养出更多的、具有开拓 精神和创新能力的创造型人才。
我国高等教育的核心是创新能力的培养， 然而我国目 前 的高等教育， 尤其是大学英语教育， 从理念到方式方法都没有 实现从中小学到大学的质的转变， 即没有及时实现从以传承 教育方式为主转移到以知识创新为主的教育方式上来， 因此，
作用， 促使他们积极地思考， 积极地参与课堂教学的全过程。
四、 在大学英语教学中培养学生的创新能力 根据外语教学的特点， 培养学生的创新能力除了培养学 生的独立思考能力、 发散思维、 转化综合能力、 预知联能力外， 还应提高学生 自 信好奇 、 敢于创造、 不怕犯错误的心理素质。 1.营造浓厚的语言学习氛围
端。近年来， 为了提高测验的科学性和客观性， 我国各种标准
化测试铺天盖地而来， 如英语等级考试等， 助长了学生死记硬 背的作风。 从长远来看， 压抑了学生的自主性与创造力。 这种 导向不利于学生创造力的发展。受这种寻求“ 唯一正确答案” 教育的驱使， 不少学生受教育越多， 思维却越单一， 视角越狭 窄， 想象力越有限， 直接影响到英语课堂教学学生创造思维的 培养。 此外， 作者通过长期教学观察与实践及与同行的交流发 现:一些外语教师没有树立创造性教学理念， 缺乏创新意识;大 部分教师依然采用传统教学法教学， 课堂教学以书本为中心， 课堂活动以教师为主体， 不太注意运用“ 启发式” 教学方法调 动学生思考及回答问题的积极性， 从而忽视了对学生创造性 的培养。 三、 实施大学英语创新教育相应对策 1.更新教育理念， 发挥英语教育的复合功能 英语教育的复合功能主要包括工具性功能和人文性功 能。工具性功能的主要内涵是语言知识和听、 读 、 译等 说、 写、 语言技能;人文性功能的主要内涵是历史、 文化、 审美和伦理。 发挥语言教育的复合功能就是在教学过程中既传授语言知 识， 提高语言技能， 又启发对历史 、 文化、 审美和伦理的感悟与
谈谈大学英语教育中的创新
近年来 ，中国发展 突飞猛 进 ，与世界 各 国经济
述或对 话 ，然后 展示 图片 ，让 学生 用英语 句型来 编
与文化的接轨使中外交流 日 益增多，我国对外语人 故事 。或在 授课 前 ，针对 每个 单元 的 内容 先给学 生 才的需求也大幅增长 ， 但英语人才却供不应求 ，究 看看相关 的视频短片 ，使其熟悉相关 的短语 和句 其根 源 ，是 在应试 教育 的影 响下 ，英语教 学还是 以 型 ，然 后设 置一个模 拟情 境 ，让 学生 自己与同伴 编 教师 为 中心 ，学生 没能积 极 主动地 参与 到英语学 习 对 话练 习 。最后 可鼓 励或 邀请 两三组 表现好 的 同学 当 中 ，“ 填鸭式 ” 教 育并 未 彻底 改 变 ，学 生对 英语 上 台表 演 。让英语 学 习不再 死 记硬背 ，而是 活学 活 的实践 与运用 能力 有待提 高 。面对 这些 问题 ，高 校 用 。教 师要 在充分 肯定学 生努力 的 同时．分析 学生
２ １ 第 ６期 ０ １年
边 疆经济 与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥ ＥＣＯＮ０ＭＹ ＡＮＤ Ｃ Ｔ ， Ｒ ＵＬ ＵＰＥ ．
Ｎｏ ６ ２ ｌ ．． ０ ｌ Ｇ ｎ ｎ ． ０ ｅ ｅ ｄ Ｎｎ ９
（ 总第９ ｏ期）
【 语言文化】
谈 谈 大 学英 语教 育 中的创 新
程 云
教 师 的 主 体作 用 主 要 是做 为 教 学 活 动 的组 织 者 、引导 者 、促 进者 、参 与者及信息 提供者 。而学
生要 在教 师 的 引导 下 ，积极 、主动 、 自觉地 学 习 ，
创新教学在英语课堂上的应用——在英语教学中如何提高自主合作探究性学习
状 ，倡导学生主动参 与 、乐于探究 的学习方式 ， 使 学 生 在 学 习 知 识 的 同 时 ，学 到 获 取 知 识 的方 法 、增 强 探 究 未 知 世 界 的 兴趣 和能 力 。本 文针 对
用 学生 熟 悉 的 道 理导 入 新 课 ，一 定 会起 到 事半 功 倍 的作 用 。
、
创设 语 言情境 ．引发 学生 的探究 的欲望
如何激发学生的探究兴趣 ，在创新教学 中要 通 过 多种 形 式 ，引导 学 生 发 现 、提 出 问题 。如 果 遇 到 疑难 问题 ，教 师 可 提 出问题 ，引导 学 生 进 行
英 语 教 学 中如 何 提 高 自主 合作 探 究 性 学 习 的 问题 进 行 探讨 ，结 合 自己教 学 实 践 经 验 ，提 出 了几 点
Ｗ ｈ ｔａ ｅ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔｒｓｉｓ ｏ ｈ ｏ ｒ ｔ ｇ ｄ ｅ ａ ｒ ｈ ｈ ｒｃ ｅ ｉｔ ｆｔ ｅ ｆ ｕ ｒ ｅ ｉ ｓ ｃ ａ
教育教学研究
■曙卫－
ｆ 教 学 在英 语课 堂上 的 犀 ．—一 新 Ｉ ｌ 在英 语 教 尝 －量 何提 商 自主 合作撩 性 喾 习 ｝－ ，
周 密
渤海船舶 职业 学 院 （ 葫芦 岛
【 摘
１５０ ） ２００
要 】 大学英语课堂创新教学 是促 进学生 自主学习 ，培养学 习能力 的有 效阵地。 自主合作探究 性学
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动 成 果 ，另 一 方 面学 生 在 学 习过 程 中 ，应 自我评
“以学生为中心”——大学英语教学方法的创新
涮
语 吾 己、理 学家指 出： 语言学 习是 一 个积极 的动态过 程， 是 学 习者综合运 用各种策略模式对信息进行加工 ， 并监控、 检查各 个加 工 过程 ， 最终达到灵 活 自如地运 用语言的过程 。 外语学习有其非凡 性。
一 、 从 多方面看 “ 以学生 为中，矿 的教育理 念 第一 ， 从课堂教学来看， “ 以学生为中心” 就 是要积极刨设 大学 生的有效学习环境和氛围， 重视 对大学生学习生活的指导与帮助。 调动大学生 自主性学习、 创新性学习的积极性， 培养大学生研 究性学 习和合作学习的能力。 第二 ， 从教学模式来雹 “ 以学生 为和 p ’ 就是在教学过程 中体 现三 大基本原 则， 一 是 ‘ 以学生为中心” 。 熏在培养大学生 的语 言综 合应用能力。 二 是课内课外有机结台， 重在培养大学生的自学能力。
三 是课 堂教学的设 计 重 在满足 大学生 的要 求， 以大 学生的参 与为衡量 标 准。 把统一 要 求与多样化、 个性 化的教育结合起来 ， 制订 教 学计划要刚性与弹性相 结台 科学地确定必修的楔 牒 程 。 否则会成为无序 的、 无 目的的教育。 同时， 又 要看到大学生是 有差异 的， 而且 社会需要 各种不 同的人 办 因此， 必 须 因材 掩教， 在培养模式 ． 教学内容组合上应该 多样化 ， 实 行 多种模块， 让 大学生在学 习内容 、 学习时间以及 授 课 教9m方面 有一 定的选择权。
教学的有效方式 。 通 过对所学材料的有关内容设 定话题 ， 组 织 大学 生讨论， 促使大学生积极思考：认真预备， 并通过1：3 头表述出来。
2 ，“ 以学生为中心” 的小班授课， 增加口语练习 中国大学生普遍存在着 1：3 语水平低的现 象． 主要是 因为不 具备 语言环境， 大学生能够练习13 语的唯一 机会是课堂， 而 传统的教学方 式 又 忽视口语练习， 这 样就造成了大学生 只会读 、 不会说的情况 。 为 了克服 以往翻译语法教学法造成的 “ 哑吧 英语 ” 的顽 如， 改变 “ 重知 识 、 轻能力” 的倾 向， 应在授课 的内容和侧重点上也做一 些调 整。 针 对 大学生英语水平和 1：3 语能力普遍低的问题， 采用听说 小班授课， 使 大学生有更多的时间练习听说 。 内容上做到丰富， 逼 真， 有趣， 力 求采用丰富多彩 的教学内容， 在完成 规定的教学内容之 余， 组织大 学生欣赏现代诗歌， 名人 演讲， 电影对 白， 英文歌曲等。 新的大学荚 语 教学大纲 明确规定培养大学生具有较强 的阅读能 力．这也是培养 大学生语言应 用能力的重 点和要害。 3 ， “ 以学生 为中心’’ 的引八 过程写作教学法 英语写作也是大学生较薄弱的环节之一 。 因此改革大学英语教 学， 强化英语教学中的写作练习己经是势在必行。 因课时、 班级规模 等客观 条件 限制， 目前的大学英语写作仍 以成品教学法 为主 ， 即老 师耗费大量的时间和精力批改作文， 而批改的重点往往是在语言形 式而 不 是语言内容， 对篇章结构的分析、 反馈不足 ；而 大学生只 关心 分数， 对老 师的评语和修 改部分不太认真阅读， 结果同样的错误 在 以后的作文中仍然出现。 针对这种弊端， 应引入 过程 写作教学法：首 先， 英语的写作内容多种多样， 在课堂上， 教师找一 些简短的形式供 大学生练习， 如通知、 便条、 报告、 邀请函、 致谢信等、 这样大学生可 以在短暂的时间里 练习动手能力。 4 ， 加强文化因素的导人 外语教学的宗旨是使不 同文化背景的人们之 间实现恰当有效的 交际。 假如忽略了文化差异这一 因素， 势必造成双 方交流的障碍。 在 教学中结合大学生认知结构的特点， 加强了文化知识 自q导 ^ ． 从英语 “ 重逻辑， 重 明确” 的特点八 不 使大学生学会用英语式的思维造句 作文。 此外， 还可 以结合课 文向学生讲授跨文化交流的礼仪、 注重事 项 、 日常用语 ， 体态语等。 这种文化因素的导八， 有利于构建以素质教 育为主导思想大学外语教学体系， 突破 了传统的语言知识教学的局 限性． 符合信息时代的要求。 大学英语教学改革是高校改革中一 项至 关重要， 且 具有一 定难
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
浅谈在大学英语教学中实现创新教育
比赛 、 英语演讲 比赛 、 英语戏剧 大赛 、 英语角、 英语社团活动等， 营造 良好的英语学习氛围。在 先进 的技术环 境、 富的第二课 丰 堂学 习环境下， 实现环境育人， 实现大学英语创新教育。
四 、 造 气 氛 ， 励创 新 营 鼓
传统 的课堂教 学 以教师 为中心 ，老师依照知识 点设计 问 题， 学生 的回答只是教学环节 中的预设一环 ， 他们 的思维活动 被 限定 在 既 定 的 框框 内 ， 有 创 新 和 独 特 性 。依 照 创 新 教 育 的 没
要 充 分 发挥 学科 优 势 ， 活 学生 创 造 的欲 望 ， 拓 思 维 的 时 空 ， 激 开 使 他们 的创 新 能 力得 以充 分 、 自由的 发 展 。
一
“ 多媒体 教室、 数字 网络语音室 、 自主学 习中心 、 学英语 网络 大 学习系统 、 英语学 习资料数据库等 ” 网络 教学 ／学习环境， 建立
自主 学 习平 台 ， 为大 学 英 语 教 育 提 供 技 术 支 持 ； 时 ， 以通 过 同 可 丰 富多彩 的英语课外活动， ：英语卡拉 ０ Ｋ 比赛、 如 “ 英语配音
、
更 新观 念 ， 养 创 新 培
教育要创新，首先是教育教学观念的创新。教育教学观念
的 更新 是 大 学 英 语教 学 实 施 创 新教 育 的 前 提 。教 师 是实 施 创 新 教 育 的关 键 ， 师 要 培 养 学 生 的 创 造 性 思维 能 力 ， 己首 先 就 教 自 应 具 有 创 新 意识 。创 新 意 识 是 创 新 内在 的动 力 ， 创 新 的 开 始 是 并 始 终 影 响整 个 创 新 活 动 ， 是 在 创 造 实 践 中产 生 、 展 、 验 它 发 检
大学英语教学如何实现教学创新
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． １ １ １
１ 引 言
大 学英 语教 学创 新是 近 年来 高校 英语 教学 的重 点课 题 之 随着我国高校教育体制的进 步 ， 大学英语教学有 了长足的进 步 。在教 学 过程 和教学 手段 上 都与 知识 经济 的 时代特 点相 融 合 。但是 ， 经济 的发 展和社会需求 ， 对高 校英语教学提 出了新 的 要求 。社会 急需一批 又一批 具有 实践性 和专业性 的英语 人才 。 大学英语教学作为实现这一要求的最直接的方式 ， 需要从各个方 面进行改革和提升。创新大学英语教学就是要创新教学思想 ， 转 变教学 观念 ， 实现教学过程 的新 体验 ， 从 形式和 内容 上提高英语 教学 的 目标和效果 。研究大学英语 的创新实践对 于高校英语教 学是全新 的考验 ， 对于高校英语教 育机 制是 重要 的推 动。 ２ 进行大学英语教学活动创 新的必要性分 析 ２ ． １ 创新教学是大学英语实现专业性提升的重要举措 我 国高校严进 宽 出的体制造 成很多学生在 步人大学之后 立 刻放松 了下来 ， 在学习上与生活上都呈现出松懈的状态。对学习 任 务没有高考之 前的认真 和勤 奋。多数大学生 在大学期 间并没 有 学到真正 的本领 。创新 教学的 目的就是要 提升高校学 习的专 业性。 为社会和经济发展培养具有专业素养和专业精神的人才 队 伍 。大学英语 实行创新教学 ， 集 中了专业性 的知识 文化 ， 让英语 教学和专业 知识结合 ， 起到英语 教学基础性 的作 用 ， 为其 他专业 打下坚实的基础 。 ２ ． ２ 创 新教学对 于提高学生的英语 素养有重要作用 英语学 习是大学期 间重要的知识 范畴 。创新教学 的方法 和 手段是 提高学生英语 素养的主要途径 。例如利用 多媒体教学手 法进行英语鉴赏课程 中， 学生可以通过优美 的英 文歌 曲和英语 电 影， 感受西方 的先进文化 和生活状态 ， 在对世界历史 的 了解过程 中， 积 累英语 知识和英语 文化 ， 从 而能够轻松感 受文化带来 的乐 趣 。英 语创新教 学的 目的， 就是在掌握 知识点 的同时 ， 认 知西 方 文 化根 源 ， 找 出中西方 的差异 ， 而提 高 自身对 社会 改革 的热情 。 创新教学对学 生英语 素养 的提高具有积极 的推进作用 。 ２ ． ３ 创新教学是 实现 高校英语教学活力 的途径 英语教学本 应该是充满乐趣 和活力 的学科 。因为英语 是 比 较 奇妙的语 言。特别 是英语 与汉语 之间的差 异 ， 造成文化与习惯 的碰撞 。这种差异成 为学生们可 以讨论 的题材 。例 如创 新英语 教学 中的讨论 式教 学 ， 学生可 以对 中外著名 作 品进 行对 比和互 译， 在一个词语 或者句子上进行 反复的推敲 ， 从而掌握 知识 的区 别 与联 系 。在教学 中 ， 活跃 的教 学氛 围是非 常重 要的 ， 活跃 的氛 围让师生都能放松地教学和学 习， 形成教学活 动的轻松 与团结 的 基调 ， 让课 程不再 枯燥 乏味。 ３ 创新大学英语教学活动的方法 ３ ． １ 以思路创新为教学创新 的首要任务 任何一项教学 活动 的改革都 需要有重要 的指导思想作 为保 障。大学英语创新 教学 的前 提就是要在教学 思路上有重要 的变 革。教学思想 和教学理念是 教学创新 的首 要任务 。大学英 语创 新 要转变传统的知识以传授为主的教学模式 ， 要更新为英语能力 的培养。从死记硬背单词转变为培养学 生对 文章的理解 ， 从重视 阅读转 变为重视英语的听和说 ， 从对语法 的掌握转变为对语感的 培养。让学生 的英语学习成为综合能力的培养 ， 实现英语 的语言
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高大学英语教学的效果和质量，本文提出了一套创新的教学方案。
一、引言在当前的社会背景下，大学英语教学的目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的英语应用能力，包括听、说、读、写和翻译等。
然而，传统的教学模式往往过于注重语法和词汇的学习，忽视了语言的实际应用。
因此，我们需要一种新的教学方案，以更有效地提高学生的英语应用能力。
二、创新方案2.1 教学内容1. 真实语境的材料：采用更贴近实际生活的教学材料，如新闻、电影、电视剧、社交媒体等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 跨学科教学：将英语教学与学生的专业领域相结合，让学生在学习英语的同时，也能巩固专业知识。
2.2 教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，培养学生的英语应用能力。
2. 翻转课堂：利用在线资源和信息技术，将课堂时间用于讨论和实践，而不是单纯的讲授。
2.3 教学评估1. 过程评估：重视学生在学习过程中的表现，如参与度、团队合作、创新思维等。
2. 多元化评估：采用多种评估方式，如考试、报告、演示、自评和互评等，以全面评估学生的学习成果。
三、实施策略1. 教师培训：对教师进行专业培训，以提高他们对于新技术和新教学方法的应用能力。
2. 建立学习社区：鼓励学生之间、学生与教师之间的互动，共同探讨和解决问题。
四、预期效果通过实施本创新方案，我们预期能够提高学生的英语应用能力，增强他们的跨文化交际能力，使他们更好地适应全球化背景下的社会需求。
五、总结大学英语课堂教学的创新方案是适应新时代需求的必然选择。
通过改革教学内容、方法和评估方式，我们可以更有效地提高英语教学的效果和质量，为学生未来的发展打下坚实的基础。
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浅析大学英语课堂中的创新教学摘要：在英语教学中，兴趣和热情是激发学生创造力、开发学生智力的催化剂。
构造以课堂教学为主渠道的创新教育模式，是培养创新能力的关键。
在大学英语课堂中引进创新教育理念，不但能提高教师自身的教学水平，还能增强学生对语言应用的实用性。
针对现阶段大学英语教学中存在的一些问题，积极探讨创新教学模式，开发英语课堂教学新局面，对大学英语教学的改革具有重要意义。
关键词：大学英语；英语教育；教育创新大学课堂教学，是学生增长知识、学习科学、了解自然和社会、发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。
课堂教学的效果好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。
在大学英语教学中，引入创新教育理念，不断探索，必将取得理想的教学效果。
一、大学英语教学存在的问题许多高校过分强调四、六级和高等学校英语应用能力AB级的通过率。
教师在课堂教学中过分强调知识的讲授，虽然对听、说、读、写、译的训练从来没有放松，但始终学生缺少将知识运用到实践的主动性和灵活性。
1、传统的大学英语教学模式传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。
为了防止学生听不懂，教师反复讲解单词，分析语法，不深入了解学生的想法与爱好，设计课堂活动枯燥无味，无法适应学生口味。
课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。
课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识，轻语言能力的提高。
而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
2、教材内容不够与时俱进近二十年来，大学英语教材经历了多次改革，虽然有不少优秀教材问世，但真正能将当代先进外语教学法运用到大学英语教学中，并真正体现以学生为中心，使大学英语教学产生质的飞跃的教材却寥寥无几。
多数教材仍按传统的教学模式编排，实用性和综合性不强，从某种意义上来说束缚了教师的手脚。
3、灌输式教学由于旧观念的束缚，以及受应试英语的压力，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。
调查表明，大部分学生十分讨厌这种教学方法。
这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果差。
学生未能参与到教学中来，缺乏对语言的训练和实践，其听说能力的提高当然无从谈起，最终导致“哑巴英语”流行。
4、应试教学现象严重我国的教育一直就是以应试教育为主。
尽管教育部门一再呼吁要重视素质教育，但在大学英语的教学过程中，应试教学现象依然十分突出。
特别是在基础英语的教学环节，大都以四、六级或AB级通过率为教学目标和检验英语教学效果的主要依据，使得在基础英语教学中并没有重视对英语应用能力的培养，在后续的专业英语的学习过程中仍然沿用应试教学的方法，导致学生的知识面狭窄，谈不上对创新能力的培养和发展。
二、创新教学模式，提高教学质量创新教育以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的，课堂教学的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。
学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程--学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。
在学习过程中，学生能不断地发现或创造相对他们自己已有的知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。
老师不再是操纵者，而是引导学生走向新的知识领域的组织者、参与者，是设计者、指导者，是学生创新能力的开发者。
在英语教学中，教师将如何实施创新教育，开发英语课堂教学新局面呢?1、改革教学观念教师的教学观念不要长期停留在传统的教学模式上，要把传统的语言知识传授向提高文化修养、开拓创造性思维和培养综合能力的全面素质教育转变。
从创新教育的观念出发，我们需要重新研讨教师和学生在课堂中的角色，逐步尝试转变教学思想，将“以教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”转变，倡导以学生的语言活动为中心的教学活动，同时，不能完全摒弃教师的主导位置。
作为教师，应把握住传授学生语言学习规律和方法的教学观念，通过引导、指导等具体的教学实施过程，启发并培养学生的独立思考和学习能力。
2、构造新的课堂教学模式在课堂教学中，要注意多方位、多角度设计各种思考题，发展学生横向类比、逆向思维，使学生不受思维定式等心理因素的束缚，把知识简单地停留在理解和掌握所学内容上，要让学生利用正在学的知识，结合已有知识去创造、探索，想别人之未想，求别人之未求，标新立异，开拓创新，使思维有持续性、创造性、求异性，培养他们的创新思维，增强其剖析能力。
要实现课堂教学的创新教育，教师要千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的创新思维。
激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革课堂教学方法入手。
如讲述、复述过程实际上就是大脑思维的过程，可以训练学习的各种思维能力。
轻松愉快、民主和谐的学习气氛和环境，对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。
教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。
因此，在教学中，教师要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的关爱传递给学生，学生在这种宽松的心理环境下处于亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的思维品质，形成不怕错误，敢于求异的良好学习心理。
3、提高教材内容的时代性教材是学生学习和获取知识的直接来源。
在外语教材编写中，如何处理语言基础与语言应用的关系是十分重要的问题。
随着国际交往的增多，学生口头交际和书面交际能力变得日益重要。
因此，教材的编写应考虑读、译教学的教学目标，反映出听说训练的教学地位。
文章内容题材要广泛，要有大量的交际话题，围绕话题，扩大训练范围。
听力训练要遵循“循序渐进”、“逐步放开”的教学原则，在“说”的基础上，围绕同一话题展开，使听说训练的范围进一步扩大，同时深化“对话训练”，并对“阅读训练”起承接与铺垫作用。
阅读训练提倡“看懂——学会”的教学思想，选文篇幅不要过长，应生动活泼，紧密体现单元主题。
练习编写应突出重点，在理解的基础上突出词语和句式的运用，培养学生创造思维能力。
教材内容要集知识性、科学性、趣味性、实用性为一体，有助于培养学生的学习兴趣。
4、增强创新意识，发挥联想策略想象力是一种能动的思维熊力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出来曾感知过的新形象的过程。
想象力的培养离不开知识的积累和存储，但平时的训练和开发更是必不可少的。
在教学过程中，教师要注意从每一个环节上重视想象力的训练。
在学习单词时，要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。
在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。
让学生通过阅读一篇文章的标题来猜测文章的内容和作者的观点的形式也是培养学生想象力的一种好方式。
这些文章可以从代表各种观点的报刊或网上摘引而来，题材不同，体裁各异。
让学生一方面根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，另一方面也能帮助他们开阔视野，找到差距。
在阅读一篇文章或一个故事时，在结尾处留有悬念，要么提一个问题，要么让学生把故事的结尾续上，使之成为一个完整的故事。
这种方式给学生留有充分想象的空间，不同的学生就会有不同的结尾，教师不要急于做出评判，而应鼓励每个学生说出自己的见解。
5、充分使用多媒体等现代化手段，体现现代化教育新模式随着现代科技的发展和计算机技术的飞速发展，多媒体教学得到了越来越广泛的应用，利用影视录像、多媒体及网络等先进的教学设备和手段进行教学已成为现实。
例如：清华大学国际传播研究中心和EF 国际互联网语言教育学院在2000年进行合作，利用该机构提供的Endishtown平台进行24小时网上语音教学，将英、美、澳等英语教师的授课搬上互联网，使得网上用户能随时与英语教师进行网上对话，提供了更为丰富的学习场所。
此外，利用计算机多媒体网络技术，可以将视、听、说、译几项教学内容融为一体，使学生产生身临其境的感觉，缩短知识新陈代谢的距离，减少学生学英语的难度。
三、结论创新型教学模式并不是忽视教师作用，不是扼杀教师的主动性、积极性而放任学生完全自主的极端教学，而是强调教学观念、教师角色的转变。
教师在整个教学过程中起着多重作用，扮演着教育家、技师和艺术家的角色，同时又是导演、教练员。
任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到现实条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。
但我们不求完美，唯求无憾。
为此，我们应对其有一个充分的、全面的、正确的认识，并在不断的教学实践中丰富自己，完善教法，与时俱进。
我国高等教育的英语教学改革是当今知识经济时代的重要任务，大学英语教学的改革，必须与时代变化、科技发展相适应，必须加大力度，走创新教学之路，着力培养大学生运用语言的综合技能。
相信我国英语教学创新的道路会越走越好。
参考文献：[1]汪文传.整合网络优势,革新大学英语教育模式[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2004,(5).[2]时贵仁.强化大学英语教育模式的改革[J].辽宁大学学报:哲学社会科学版,2004,(2).[3]梁友珍.罗马尼亚大学英语教育及其启示[J].外语教学与研究,2003,(6).[4]卢磊.外语学习观念与学习策略综评[J].沙洋师范高等专科学校学报,2004,(6).[5]文秋芳,王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报,1996,(4).[6]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.。