浅谈大学英语的创新教学
浅谈大学英语教学中创新思维的开拓
质提 出 了更高 的要 求 。它 要 求教 师去 学 习和掌 握现
单 纯 传授 知识 ， 学 的重 点 应 该 转 移 到 以 学 生 为 主 教
体 ， 学生 自主地 去获取 知 识 ， 让 从而 逐 步建 立 和培养
他们 自主创新 的能力 。
在 漫长 的认 知 过 程 中 ， 生在 学 习 中始 终 处 于 学
被 动地 位 。赫 尔 巴特 片面 强调 教学 过 程 中教 师 的权
威 ， 杜 威 则 走 向 了 另 一 个 极 端 。 如 有 的 “ 完成 性 ” “ 塑 性 ” 未 和 可 。
学 生可 以选 择适 合 于 自己的教学 内容 、 度和 标准 。 进 且 随着 社会 的发 展 ， 生 获 取 知 识 的途 径 和 渠道 将 学
会更 加 宽广 ， 师用 知识 建 立权 威 的局 面将被 打破 ， 教
随着科 技 的 日益 发展 ， 国高 等 教 育 事 业 也 逐 我 渐呈 现 出多极 化 的态 势 ， 等 学 府 多 元 化 的增 加 引 高 起 了人 们 对 高等 教育 的关 注 。著 名教 育家 张 伯荃 说 过 ， 大学 最要 者 乃 良教 师 ” “ 。创 新 型人 才 的培 养 主 要靠 以创 新 为 核心 的素 质教 育来 实 现 。新 的教 育体
生 掌握 教 学 大 纲 和 教 科 书 所 规 定 的 知 识 、 能 技 技 巧 ” “ 学就是 智 育 ”， 教 学 就是 教 书 ” 这 些 看法 ，教 “ ， 是片 面 的 。教 学 是 教 书育 人 的 活 动 ， 的 任 务 不是 它
浅谈大学英语自主教学中的创新精神和团队合作精神
制。 无 法释放 ， 教学工 作被 动 、 沉闷、 呆 板 。随 着基 于大数 据
的信息 化 、 数 字化 时 代 的 到来 ， 教 师 置 身 于新 的 网络 教 学 生 态环 境 中 ， 可 以有 效 地 激 发创 造 力 ， 不 断地 在 教 学 实 践 中对教 学 内容 、 教 学模 式 、 教 学 流程 和 教学 手段 进 行审 查 、
变 了． 教学 效果 就 会 千差 万别 。此 外 ， 在 自主教 学 中 ， 教 师
要将 思维 发散 开 ， 突破 教学 中 的瓶颈 。在实 际教 学活 动 中 ，
如 果教 师无 论 如何 思索 ，总是 找不 到 解决 问题 的出路 ， 这 时候 不 妨 尝 试 将 思 维 发 散 开 ， 以 问 题 为 出 发 点 充 分 发 挥 想
大 学英语教 学 中。 进 而教 师的 角 色逐 渐 由传统 的知识 灌 输者转 变为新的 教 学环境 下教 学活动 的组 织者 、 引导 者、 合作 者 、 监 控者、 参与 者 、 帮助 者、 建议 者和评价 者。 本文拟探讨 在新的教 学环境 下创 新精神 和 团队合 作精神在 大学英语教 师的 自主教 学
一
反思 检 验和 完善 ，优 化 配置 并且 合 理利 用 各种 教学 资 源 ， 实现 自主教 学 。教 师要 突破 传 统教 学理 念 的束 缚 ， 大 胆 地
换 个 角度 看 问 题 ， 出奇 制 胜 ， 思 维 的方 向和 思 考 的角 度 改
种必 不 可少 的职 业素 养 。 越 来越 成 为 大学 英 语教 师必 备 教 师在 大学英语 教学 中 的教 学 自主一般 说来 有七 个维
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
浅谈大学英语教学中方法的创新和改革
浅 谈 大学 英 语 教 学 中 方 法 的创 新 和 改革
陆 英
（ 江苏信息 职业技术学 院 ， 江苏无锡
［ 摘
２４ ６ ） １０ １
要 ］此 文概 述 了从语 言习得理论和互动式教 学来探讨 当今 大学英语教学 中的创新和改革， 使读者能清晰
地 了解 各 种 教 学流 派 的优 越 性 和 局 限 性 。
［ 关键词 ］语言 习得理论 ； 限性 问题 ； 局 解决办法； 教学改革 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ）７ ０ ２ －０ ６ １ ５ １ （０ １ ０ － １８ ２ ｄｉ１．９ ９ ｊｉ ｎ １ ７ － ９ ８ ２ １ ． 一Ｏ４ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １ ５ １．０ １０ ｓ ７ ６ 在现代化社会 中 ， 创新 与发展 是每个企事业单 位或科 研 机构追求 的 目标 。当然在英语 的教学 当中创新与改革也是势 ［ 本刊 网址 ］ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｕ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ 多媒体技术可 以弥补直接法、 视听法 、 情景法 和交际法在创设 语言环境方面的不足 ， 目前是一种 比较理想 的辅助教学手段 ，
言水平 的不断提高 ， 这种监控 的使用会逐 渐越来越 少。通过
一
种语言 的学习 ， 我们发 现 ， 习得 ” “ 方式 比“ 习” 式显得 学 方
更为重要 。因为 ， 自然的吸收 能够使学 习者更易 于掌握某 一 门语言 ， 这一点我们 可 以从 幼儿 习得母 语 的过 程中得知 。有
意识 的学 习只能使学 习者 了解所学 的这 门语 言 ， 一点我们 这
浅谈在大学英语教学中实现创新教育
比赛 、 英语演讲 比赛 、 英语戏剧 大赛 、 英语角、 英语社团活动等， 营造 良好的英语学习氛围。在 先进 的技术环 境、 富的第二课 丰 堂学 习环境下， 实现环境育人， 实现大学英语创新教育。
四 、 造 气 氛 ， 励创 新 营 鼓
传统 的课堂教 学 以教师 为中心 ，老师依照知识 点设计 问 题， 学生 的回答只是教学环节 中的预设一环 ， 他们 的思维活动 被 限定 在 既 定 的 框框 内 ， 有 创 新 和 独 特 性 。依 照 创 新 教 育 的 没
要 充 分 发挥 学科 优 势 ， 活 学生 创 造 的欲 望 ， 拓 思 维 的 时 空 ， 激 开 使 他们 的创 新 能 力得 以充 分 、 自由的 发 展 。
一
“ 多媒体 教室、 数字 网络语音室 、 自主学 习中心 、 学英语 网络 大 学习系统 、 英语学 习资料数据库等 ” 网络 教学 ／学习环境， 建立
自主 学 习平 台 ， 为大 学 英 语 教 育 提 供 技 术 支 持 ； 时 ， 以通 过 同 可 丰 富多彩 的英语课外活动， ：英语卡拉 ０ Ｋ 比赛、 如 “ 英语配音
、
更 新观 念 ， 养 创 新 培
教育要创新，首先是教育教学观念的创新。教育教学观念
的 更新 是 大 学 英 语教 学 实 施 创 新教 育 的 前 提 。教 师 是实 施 创 新 教 育 的关 键 ， 师 要 培 养 学 生 的 创 造 性 思维 能 力 ， 己首 先 就 教 自 应 具 有 创 新 意识 。创 新 意 识 是 创 新 内在 的动 力 ， 创 新 的 开 始 是 并 始 终 影 响整 个 创 新 活 动 ， 是 在 创 造 实 践 中产 生 、 展 、 验 它 发 检
大学英语教学模式的创新探索
大学英语教学模式的创新探索随着全球化的不断深入发展，英语作为国际交流的共同语言，越来越受到重视。
在大学英语教学中，我们需要探索创新的教学模式，以提高学生英语语言水平和综合能力。
本文旨在对大学英语教学模式进行浅谈，并提出一些创新探索的思路和方法。
首先，我们需要转变传统教学模式。
传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，强调语法知识和词汇记忆。
然而，这种模式忽视了学生的主体性和创造性。
因此，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式。
在这种模式下，教师的角色变为学生的指导者和引导者，激发学生的学习热情和自主学习能力。
通过教师们组织语言游戏、小组讨论、辩论赛等互动活动，使学生能够在实际语境中积极运用所学知识，培养英语思维能力和语言表达能力。
其次，我们可以借助现代技术手段来辅助教学。
如今，互联网和智能设备的普及为大学英语教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学软件和在线教学平台设计教学课件和习题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，在线学习平台也可以提供各种在线课程和学习资源，学生可以根据自己的时间和需求自由选择学习内容。
有了这些辅助教学手段和资源，学生可以更加灵活地学习，提高他们的学习效率和自主学习能力。
另外，促进语言交流和跨文化意识的培养也是大学英语教学创新的重要方向之一。
学生在大学英语课堂中，除了学习英语知识，更应该培养对其他文化和价值观的尊重和理解。
因此，可以通过教授跨文化交流的技巧和知识，引导学生认识不同国家和地区的语言和文化差异，并鼓励学生参与国际交流活动，如英语角、国际交换项目等。
这样不仅能增加学生使用英语的机会，也能培养他们的跨文化沟通能力和全球视野。
此外，我们还可以在大学英语教学中增加实践环节。
传统教学模式往往重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
因此，在大学英语教学中引入实践环节非常重要。
可以组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语影视欣赏等实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。
大学英语创新型教学方式
浅谈大学英语创新型教学方式【摘要】时代的发展呼唤创新的精神，如何培养大学生英语实际运用能力，让我们的教育更适应时代适应要求。
针大学生特点进行全方位英语教学，提高学生的阅读能力。
大学英语教育要改革、创新，如何在英语教学中培养学生的创新学习能力，是我们每一个教育工作者不可忽视的问题。
这里，我就在大学英语教学中如何培养学生的创新能力、全方位提高阅读效率，变被动为主动的学习来谈谈我的几点体会。
【关键词】英语；创新；阅读理解；交际能力【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0035-021开展形式多样的英语课内外活动师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
根据大学生日趋成熟的人格形成，在大学英语教学中，要以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。
鼓励大学生“开口说”。
大学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。
每天5分钟的英语听力和口语轮流训练，不仅听力和口语能力提高了，而且强化了自身的心理素质。
创设一种轻松和谐的口语气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。
下面来看下利用课前5分钟2个同学英语对话实例：(a and b are talking about the difference between collage and university)a: hi a, how are you?b: good thanks.so, is everything fine at your university? a: pretty good. just feel a bit weird.b: i feel weird too about going to university everyday without any having any interest about it.a: it’s like you feel like you’re rejected, nothing feels unfamiliar to you, and sometimes you gets really scared of a teacher. it’s nothing like collage at all!b: i agree, even some of my classmates were scared too, because all teachers look much severed.a: in collage, at least the teachers aren’t that scary and strict. homework is not so hard. in university, homework are increasing so fast that you can’t get a breath out of it! 表达英语的方式很多，在引导学生开口说的过程中，循序渐进。
大学英语中创新教育
浅谈大学英语中的创新教育我国英语教育长期忽视学生创造性的培养。
英语教学必须顺应时代的要求，在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时勇于创新，构建新的模式，探索新的途径。
大学英语创新教育创新性思维创新性学习我国英语教育长期忽视学生创造性的培养，徘徊于知识型的教育模式之中。
在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
正如著名教育家尼尔·波斯特曼所批评的：“学生入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。
”英语教学必须顺应时代的要求，在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时勇于创新，构建新的模式，探索新的途径。
一、创新教育的概念、特点及其重要意义创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中不利于学生创造力提高的问题而提出的。
所谓创新教育就是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。
包括：“想不想”创新——创新意识与动机，“敢不敢”创新——创新精神，“能不能”创新——创新能力，“善不善”创新——创造个性等要素。
创新教育是通过教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，激发学生的创造潜能。
就其目的而言，创新教育强调启发学生的创造动机，鼓励学生创造才能的发展。
就其内涵来看，创新教育是通过教师的课堂教学活动激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
创新教育的课堂教学具有以下特征：创设自由、和谐的情境和气氛；在教学中以学生为主体，教师不独占整个教学活动时间；注重激发学生兴趣，鼓励学生表达不同的意见；鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。
创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心。
过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。
学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。
因此，如何在英语教学中拓宽学生的思维空间，达到传授知识和培养能力的协调一致就显得十分重要。
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浅谈大学英语的创新教学
浅谈大学英语的创新教学
[摘要]大学英语肩负着为社会培养具有创新思维、创新精神、创新能力以及国际竞争力的复合型人才的重大使命，提高高校大学英语教学的创新性，培养高校学生的英语综合素质是当前高校大学英语教学的使命，同时也是当前高校大学英语教学面临的重要挑战。
但目前我国各大院校的大学英语创新教学依然任重而道远，联系高校大学英语教学的实际，阐述了高校大学英语教学创新的实践应用。
[关键词]大学英语教学创新策略分析
目前是经济全球化时代和信息化时代，英语交流能力是当代大学生应该具备的能力之一。
大学英语教学的创新、改革与实践应当从学生的利益出发，充分了解现在社会上需要什么样的英语人才，以此为核心，进行创新与改革。
同时，随着创新时代的到来，高校大学英语教师在英语教学中要转变传统的教育理念，敢于创新，把新理念和新方法融合于自己的教学模式中。
高校大学英语教师只有从高校大学英语教学的实际出发，提高高校英语教学的创新性，培养高校学生综合英语素质，才能适应时代发展的需要。
一、创新学习能力培养的教学原则
1、师生民主与平等
作为教学的主体，教师的角色从知识的传授者和课堂教学的主宰者演变为课程学习的导演与教练、组织者、学习的参与者和信息的咨询者、情感的支持者、兴趣的发起者平等的参与到教学活动中。
教师应还学生一个自然、快乐、轻松、探究、平等的学习环境。
使其各种素质得到全面、综合性的发展。
帮助学生走出课堂，把课堂延伸到社会，作为人力资源培养学生的创新学习能力，生存能力，工作能力和幸福生活能力。
2、情感激励原则
以情动人，情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。
激励学生的成就感和进取精神，着重引导他们积极思考。
勇于参与，
使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。
教师作为教学活动的情感支持者，应注意对外语学习者情感的培养和控制。
教师要能作为学生所需信息的第一来源并提供及时的帮助。
教师只要对学生进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。
3、学习主体参与原则
“以人为本”，“以学生为中心”的开放式大学英语教学是英语教师广泛关注的一种教学模式。
即：高度的学习主动性、积极性和责任心；教学习惯从传统的单一性向多媒体、网络化发展且不受时间和地点的限制，而是过程性评估与终结性评估相结合。
强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学习主体的需求为出发点。
生动活泼的课堂气氛，充满情趣的各种戏剧、小品角色，优美的英文歌曲和跌宕起伏的电影片段等都能极大地激发创新学习热情与兴趣。
兴趣经时间的历练就会转化为强大内源性学习动机，内化为创新型学习潜能。
二、创新大学英语教学观念
与时俱进的教学理念不但能够引领教师更科学的制定教学内容
以及教学方式，还可以为教学实践提供正确的行动准则，因此，要想彻底实现大学英语的创新教育工作，改变传统的教学理念是最基本的前提。
笔者认为，大学英语教育要开拓创新的新局面，首先就必须要坚持学生才是教学活动的主体，教师、教材以及教学手段等都只能是为学生这个主体服务。
俗话说，“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”，所以，作为教师，应该要对学生授之以渔，积极引导学生主动参与到各种教学活动中去，并让其占据着绝对的主导地位。
其次，在大学英语的课堂教学中，教师要给学生提供更多自学学习、独立思考和相互讨论的机会，让他们自己去发现问题、思考问题以及解决问题。
最后，教师要扮演好一个优秀的辅助者角色，鼓励学生多在课堂上发言提问，无论对错都给予十分的肯定，努力营造一种轻松、自由、平等、和谐的课堂氛围，从而培养其学生学习英语的自信心，提高创新能力。
三、运用多煤体，提高高校大学英语教学创新水平
1、运用多媒体“提问—记分”方法。
在英语课堂教学开始之前，
教师按班级的人数适当地对学生进行分组，并告知学生记分的规则：教师在英语教学过程中为学生提出一些问题，让学生进行组内讨论，然后回答。
教师为答对的小组加分，并用多媒体手段记录记分结果，作为学生平时成绩的参考。
“提问一记分”方法可以活跃课堂气氛，提高学生英语学习的兴趣。
2、运用网络互动平台，加强与学生的交流。
高校教师面对的学生人数众多，难以做到面面俱到，因此，高校教师与学生之间缺乏交流，高校英语教师可以通过个人网站或者网络互动平台加强与学生的交流。
学生可以将自己在英语学习中遇到的难题通过留言的方式告诉教师，教师再对学生的留言进行整理，然后进行有针对性地教学。
四、创新大学英语教学评价体系
科学合理的评价体系是检验大学英语创新教育成功与否的唯一
途径，重要性不言而喻，因此，它的创新也是整个大学英语创新教育中的一个重要组成部分。
评价体系主要由评价主体、评价内容以及评价策略三个部分所组成：就评价主体而言，现在很多大学的外语教学评估都由教师一个人来承担，由于时间和精力的限制，导致大量重要参考信息的遗漏，如学生的学习态度、学习策略以及风格等等。
所以，笔者认为，可以采取多级主体评价的模式，如学生自我评价、学生之间的互评、教师与学生之间的互评以及教务处对学生的评价等等，从而让评价更科学合理，增强学生学习的积极性。
因此，应该要注重评价内容的开放性与灵活性，保证每位学生都能够得到公正客观的评价。
五、实施中的困难
语言学习是繁复的心智活动过程，英语教学怎样才能盘活学生已有的知识，培养创新学习能力是每一位合格的、具有创新意识的大学英语教师无法回避的问题。
在培养学生创新型学习过程的创新型活动中还常常受到来自管理层的不同声音；师资的缺乏；创新教学平台的不足以及资金等问题都使大多数想有此作为的教师，特别是年轻教师都如鲠在喉。
当然条件是等不来的，只有在摸索中创造，在创造中创新，在创新中完善，在漫长的过程中克服困难并不断地推陈出新。
大学英语教学创新、改革与实践，这三个关键词是紧密结合的，
不能够孤立进行。
创新学习能力培养重在创新精神，即超前的创新意识和创新品质，摆脱1+1=2的思维定式。
彻底摆脱工具理性支配下的外语学习，杜绝英语学习“快餐文化”现象。
创新学习能力意在具有创见的发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术、转化新成果的能力。
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