大学英语教学创新论文
英语教育论文：关于大学英语教学ESP论的一点思考
关于大学英语教学ESP论的一点思考ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，译称“专门用途英语”，指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程(Hutchinson&Waters，1987)。
作为应用语言学的一个分支学科，ESP起源于20世纪60年代的英语国家，由于它与时代发展、社会需求，特别是知识经济息息相关而一路高歌猛进。
在国内，杨惠中(1978a/b)最早介绍了ESP的兴起过程和内容，但ESP的推广却遭到很多阻力。
如，杨福家(1994：1)认为“不能将语言简单地划为‘科学英语’，乃至‘物理英语’、‘生物英语’等等，并断言‘科学英语’根本不存在”；董亚芬(1986)亦撰文表示：“所谓‘专业英语’的特点，无非就是长句多、被动语态多、非谓语动词的各种用法多，而这些语言现象在普通题材的文章中也频繁出现。
”这也致使ESP在国内小热一阵后偃旗息鼓，无疾而终。
进入21世纪，经济全球化和教育国际化对专业外语人才提出了更高的要求，大学英语唱衰论、危机论、消亡论甚嚣尘上，特别是在大学英语教学改革思路与方向上，通识论和ESP论聚讼不已(秦秀白2003；王哲、李军军，2010；吴鼎民、韩雅君，2010；蔡基刚，2004、2010、2012a/b/c/d；蔡基刚、廖雷朝，2010；陈坚林、顾世民，2011；杨枫、吴诗玉，2013)。
但这些争议都各说个话、各讲各理，如隔空打炮，鲜有正面交集。
而2013年2月，我国第一份地方性的大学英语教学指导文件———《上海市大学英语教学参考框架》(试行)的颁布，标志着大学英语ESP教学在上海各高校具有实施的正当性和合法性。
ESP教学是一个社会语言学范畴，涉及很多政策性、技术性及文化性的问题，正如Cummins&Davison(2007)所说：“英语教学不仅是一种教育事业，同时关涉思想意识。
如果不考虑环境、目的、语言政策，仅就教学层面和问题展开讨论是天真和有害的”。
大学英语教学中趣味方式引进论文
论大学英语教学中的趣味方式引进摘要：死板僵化毫无生气的教学方式并不是适用于所有科目的教学的。
不管什么阶段的教学其最终目的都是为了让学生真正学到对于他们自己有用的知识，而中国传统下的教学方式是以儒家为主，即严肃的课堂，有老师作为主角向学生传授知识的方式。
但是这样的教育方式其实是不适用于现在的大学英语教育的。
故此，寻求新的教学方式以解脱学生的学习势在必行。
通过柏拉图的“理念”理论我们可以更好的将趣味方式引进到课堂，从而实现教育的最终目的。
1.现阶段大学英语教学中存在的若干不合理性1.1 英语在教学过程中的若干问题1.1.1 受传统儒家教育思维的影响，纵使是在大学——这个讲究学术自由学风轻松的教育机构当中也是存在着这样的一种情况。
老师在课堂是自我陶醉的讲课，而下面的学生却是迷惘的听着。
大学英语课程具有它的特殊性。
就是对于学生而言，哪怕是对从小就开始学习英语的学生而言也是一门不熟悉的课程，而且是语言课程。
除了极个别对英语有特殊爱好的人之外，很多学生都是带有抵触心理在学，目的多半是为了应试。
加之教师授课的方式的僵化，结果形成一个恶性循环：学生越是不想学却越是必须得学，老师越是想教好却越是使学生厌烦。
1.1.2 大学英语教学存在问题分析。
首先，老师不是神职者，至少英语老师不能这样说。
如果教师受这样的思想束缚着的话，那么他所承受的压力会随着时间的推移而加大。
思想中总是有着“我是老师，一定要努力提高学生的英语水平”，所以经常出现英语老师在学生不能学好的时候发火，无奈的现象。
而这种方式对于英语这特殊的课程是大大不利的。
其次，老师在教课的过程中经常性的适用僵化、严肃、毫无生气的语气和死板过于严肃的坐姿授课也是不正确的。
太严肃僵化的老师教大学英语的话会让让学生尝试隔阂，对英语产生僵硬，觉得说英语会被嘲笑，就感觉不到英语的乐趣，不想说，学不好，从而产生恶心循环。
1.1.3 趣味性大学英语教学方式的引进。
那么学生是什么时候对英语感到学不懂，不想学的呢？在最常见的集中讨厌英语的案例中，初中一年级，二年级、对英语时态等弄不懂之后就开始不懂英语了。
《大学基础英语教程》教学方法与手段改革研究与实践论文
《大学基础英语教程》的教学方法与手段改革研究与实践【摘要】《大学基础英语教程》是一门语言类公共基础课程，听、说、读、写、译是语言教学的基本内容，以培养学生的自主学习为中心，在教学中充分发挥网络和多媒体技术的优势，发挥教师的主导作用，构建英语文化氛围和个性化的英语教学环境，是提高学生英语综合应用能力尤其是听、说能力的重要方法和手段。
因此，教学方法与教学手段的改革是大学英语课程教学改革的重要部分。
【关键词】教学方法和手段反馈式随着社会的发展和对外交流的频繁，尤其是2008年北京奥运会和2010年上海世博会的举办，英语作为国际语言，其作用和重要性在社会各个方面不断地显现出来。
怎样才能学好外语，怎样才能用流利的英语进行交际，是很多学生面临的问题。
一、传统的大学英语教学方法手段存在的问题建构主义者认为知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是知识的四大属性，从建构主义教学理论看，传统的大学英语教学方法与手段存在以下问题：1、以教材为导向，注重读写等语法知识忽视听说练习等综合运用能力传统的大学英语教学采用的是知识输入型的教学方法，它让英语课堂成为死记硬背的代名词，教师在课堂上成为绝对权威，学生处于被动学习地位。
我曾调查过08级软件学院的学生，他们以前英语课的时间分配，单词6-10分钟。
文章20-30分钟。
练习10分钟，听说5分钟，或者放在课后自己进行。
从课堂时间分配来看，学生很少进行听说等交际练习，更不要说进行课外知识的阅读，英语综合应用能力得不到提高。
2、以教师为中心，忽视学生的积极性和能动性几千年来，学生一直把老师的话当成真理权威，没有去怀疑的习惯。
这种敬畏有其好的一面，也有其不好的一面。
不好的就是，对老师所讲的内容基本上全盘接受，慢慢的失去了自己的思考能力。
3、以大班上课为主，不能因材施教目前国内大学英语的分班主要还是沿用受教育者进校时的行政分班模式，而非按照他们的实际英语水平来划分。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
试论隐喻与大学英语教学
试论隐喻与大学英语教学论文关键词:隐喻认知文化意识创新能力大学英语教学论文摘要:培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在教学实践中，大学英语教学更多的是倾向于语言知识的传授和记忆，语言技能的训练、重复和模仿，对如何发展学生的语言认知能力、文化意识和创新思维方面却少有关注。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
培养学生的语言认知能力，文化意识和创新思维是英语素质教育的重要方面。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究更多地从语言认知、文化和思维的角度研究隐喻概念和隐喻表达式，从而为通过隐喻学习来发展学生的语言认知能力、文化意识和思维能力提供了很好的途径。
一、隐喻概念与隐喻表达式谈到隐喻，我们首先得了解两个重要的概念:隐喻概念和隐喻表达式。
莱柯夫与约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》这本书开篇伊始就说:“我们在这本书中谈到像‘论辩就是战争’这样的隐喻时，这里的隐喻必须理解为‘隐喻性概念’。
洛阳外国语大学教授朱小安博士把这一术语译为“隐喻概念”。
而有学者把实际语言中的隐喻称之为“隐喻表达式”。
“隐喻概念”和“隐喻表达式”分别从认知和语言的角度对隐喻做出了界定。
在传统观念中，隐喻是特殊的语言，属于修辞学的范畴。
现代隐喻研究越来越清晰地揭示出隐喻是语言的本质属性，是人们认知和认识世界的思维机制在语言中的反映。
特定文化对该文化群体的隐喻认知和思维方式起着重要的作用，使反映这种文化独特的归类和组织世界方式的隐喻具有鲜明的民族性。
比如，在英语里，“西风”象征的是温暖和希望，带来的是春天的气息，而在汉语的文化氛围中，“东风”才是“春天的风”，“温暖的风”，西风则代表寒冷、萧瑟、凛冽、凋零等。
因此，不同民族的隐喻既受到本民族社会文化的制约，又反映各自特定的文化内容。
大学英语网络教学模式论文
浅议大学英语网络教学模式摘要：目前的大学英语教学中，大班授课的形式已经成为主流，但仍有些不足。
从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的基于多媒体的大学英语大班教学模式进行探索，希望在多媒体网络辅助教学下提高英语教学效果。
关键词：大学英语教学；网络辅助教学；教学效果中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0186-02教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。
使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”在大学英语教学中，大部分采用传统的教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听。
因此造成的结果是多数学生虽然笔试成绩非常优异，但是在听、说表达这方面的能力欠缺。
对于语言学习来说，语言环境是较为重要的，只有找到一种适合的方法，使学生处于一种学习情境之中才能发挥出学习的乐趣。
利用互联网进行英语语言教学是一种新型的教学模式，虚拟课堂使得网络教学资源得到充分的利用和共享。
因特网上拥有丰富的学习资源，选择性强，交互能力高等特点。
而多媒体教学技术使得学习环境变得更加真实，学生可以设定自己的教学进程，来符合自己的学习特点。
网络教学由于其自身的特殊性，在现代大学英语教学中占据着重要的地位。
一、大学英语网络教学的优势（一）师生之间的情感交流得到加强近年来，随着高校的不断扩招，师生比例越来越大。
以黑龙江工程学院为例，多数班级人数规模达到50人以上，有的甚至达到将近90人，教师与学生在课堂上的交流大大减少，教师对每个学生的关注不足。
利用大学英语网络平台，可以给师生交流提供便利条件。
一方面，在课堂英语教学中，教师可以与学生进行面对面的交流；另一方面，教师还可以利用先进便捷的网络教学途径与学生加强沟通。
教师只有将与学生的情感交流放在首位，始终对学生和教学持有积极、认真、负责的态度，才能更好地了解学生在学习英语时的问题并且及时给予学习方法的指导，才能够更加有效地帮助学生制定满足自己实际情况的学习目标与计划，从而帮助他们树立学习的信心。
大学英语教学问题改革论文
大学英语教学的问题与改革探讨摘要大学英语教学是大学生获取英语知识及英语应用技能培训的重要途径，在高校寻求英语教学改革的同时，可以发现社会上各种各样的英语培训学校雨后春笋般出现，并能经久不衰，本文试从校外英语培训的视角对大学英语教学改革进行初步地思考，结合英语教学中的几个关键问题进行比较分析，试图帮助师生们探寻一条可行的改革之路，使高校毕业生能更好地适应国家的发展需要。
关键词大学英语教学问题改革探讨一、我国大学英语教学的目前境遇及突出问题（一）我国大学英语教学的目前境遇虽然我国对大学英语教学进行了一系列的改革，但实际上并没有克服其自身的缺点。
特别是四六级制度的施行的十多年里，没有证书则不给学位证书，而且在一些面试中，都强调必须要有四六级证书，从而使得社会对四、六级考试及其证书过于看重甚至走向极端。
后来国家对大学英语进行了改革，取消了对毕业生过四六级的硬性规定。
但是在一些学生的求职过程中，并没有感觉到要求有所降低，很多企业都要求必须要求四六级的分数线达到一定的要求，在公务员的报名条件中，就很明显能看到此点要求。
这就使得目前大学英语的教学改革发展并没有取得适时的效果，大学英语教学面临着一种尴尬的境遇。
同时，高等教育当前正面临着一个新形势，随着高校的不断扩大招生，目前，我国高校英语教师和学生之比已达1：130到1：150，在有限的师资情况下，师资力量增加不多，而学生却急剧增加，这实际上是一种最大限度利用原有资源的扩招，这就势必要求进一步采取新的办法与措施，解放思想、实事求是，开拓创新谋发展，使得优秀的资源得到共享，这样才能在很大程度上有利于大量学生的需求和相对较少的教师资源之间矛盾的解决。
（二）我国大学英语教学的突出问题1.教学模式呆板化由于学生人数多，不可能根据学生的个性进行教授，教师也就采取照本宣科这一最简单的方法教授课程，课堂内外也很少组织相关活动，教师在讲台上宣讲，学生在台下记录，这种教学模式就难以提高学生的学习兴趣，难以提高教学质量。
在大学英语教学中提升“口语”交流能力新论文
在大学英语教学中提升“口语”交流能力的新思考[摘要]本文笔者基于高等教育国际化的文化背景，指出了大学英语口语教学现存的问题，并立足多年的一线教学经验，列举了提高大学生英语口语能力的几项切实可行的措施。
[关键词]焦虑感口语教学口语表达文化差异分级教学[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0184-01一、大学英语口语教学的现实状况（一）受传统教学模式的影响，重读写，轻听说从中学到大学阶段，我国英语教学的传统模式一直是以教师讲解为主，学生听课做笔记为辅，重视语法、词汇、阅读，轻视英语听、说的实际应用能力。
忽略语言实际运用能力的培养。
教学方式主要是灌输式的，源于长期以来在我国的大学英语教学中占据着统治地位。
课堂上老师照样是讲大量的词汇，一字一句地翻译课文，学生口语交际练习机会很少，只需动手勿动口，所以学生的想“交际”“开口”的冲动被扼杀了。
（二）大多数学生在口语学习中存在畏难、回避、焦虑的现象horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。
由于非英语专业学生口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。
由此而导致的紧张和焦虑对学生练习口语产生负面影响。
调查发现，只有30.2%的学生喜欢面对全班同学练习口语，大多数学生更愿意与同桌或几位同学一起说英语。
在以教师为中心的课堂上，面对全班同学说英语会令他们紧张、不安，使之成为一种负担，得不到练习的效果。
他们希望口语课能有一个自然、宽松的环境，这样更有利于口语水平的提高。
（三）普遍缺少利于口语实践锻炼的空间由于我国目前英语大班课堂教学现象普遍存在。
大学英语课堂人数多在50人左右，并且桌椅是固定的，教师还是要站在教室的前面进行教学（teacher-front-ed instruction）。
大班教学空间和座位的布置限制了课堂口语活动的灵活性。
空间的限制会导致学生在课堂上有紧张感，减少学生同伴间的眼神等情感交流，会直接影响到课堂小组活动的效果，这对于教师组织和引导学生分成小组活动有一定的难度。
基于博客大学英语写作教学模式和实践论文
基于博客的大学英语写作教学模式的探索和实践摘要在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，本文拟将博客的理念和技术引入大学英语写作教学，通过教学博客的创建和运用，尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
关键词博客英语写作一、引言近年来，计算机辅助英语教学蓬勃发展，网络为英语学习也提供了多样化的手段。
但是，大多数的网络课程注重的只是语言的输入，而忽视了语言的输出，尤其是写作方面的训练太少，使得我国学生在英语写作上的能力仍不高。
因此，利用网络加强写作能力的训练势在必行。
在传统英语写作教学模式单一和学生缺乏良好的语言输出环境的情况下，我们需要寻找一种理想的大学英语写作教学模式，充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进学生个性化学习和自主学习的能力。
博客就是非常有利的网络工具，21世纪的博客网络写作平台超越了以往各种网络表现形式，它具有“交互性、可实现性和易操作性”的特点，在大学生中具有众多用户群，在构建开放、互动的网络支持的良好的语言输出环境等方面具有优势。
随着网络博客的飞速发展，博客近年来已渐渐为大多数人所熟知，关于把博客应用于教育实践的研究也受到了国内外学者们的广泛关注。
在国外，对博客应用于教育实践的研究起步虽早但探索面还不够广泛。
从1999年起，皮特莫霍兹等学者就开始了对网络博客的研究，但大多数学者对博客的研究都还只限于它的特点和优势的探讨，博客教学实践主要着重于博客作为知识管理工具的使用。
在我国，对博客应用于教育实践的探索比国外要晚，探索面也较窄。
目前博客用于我国教育的尝试主要有：理论探讨、研究平台、教学工具和学习管理的工具。
这些关于博客的研究大部分以定性研究方法为主，关于博客在英语写作教学中应用的研究文章并不多见。
因此博客应用于大学英语写作教学实践仍是一个全新的课题。
为了提高大学英语写作水平，我们尝试构建基于博客的大学英语写作教学的新模式。
二、基于博客的大学英语写作教学模式博客作为一种新型的知识管理和学习管理工具，与传统的学习方式相比，具有独特的优势。
新教学模式下大学英语教师主导作用论文
浅议新教学模式下大学英语教师的主导作用摘要：在基于计算机和课堂的新英语教学模式下，如何在保证学生的主体地位的同时，充分发挥大学英语教师的主导作用是保证大学英语教学改革成功的一个重要课题。
在大学英语教学过程中，教师应发挥其在英语课前学生自主学习的指导作用，英语课堂上的组织作用以及英语课后学生自主学习的监督作用。
关键词：新教学模式；英语教学；主导作用；主体地位中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0046-02为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，教育部在2007年9月正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《课程要求》要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
老师作为教学活动中的主要参与者之一，在教学质量的提高、教学目标的达成和学生综合能力的培养上，都起着至关重要的作用。
笔者认为在新的教学模式下，大学英语教学应既充分发挥教师的主导作用，又要重视学生在学习过程的主体地位，即“主导—主体相结合”。
一、新旧大学英语教学模式的转换长期以来我国大学英语一直采用“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的教学模式。
在这个模式下，教师大多以“教师讲授——学生接受”为主，采用“语法——翻译法”进行教学。
教师只是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入。
教师是教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的主宰者，它强调知识的输入，却忽视了学生语言的运用。
传统的“以教师为中心”的英语教学模式片面强调教师的主体地位而忽视了学生的主体地位，使得英语教学变成了“填鸭式”教学，学生一味地被动接受知识。
随着社会的发展以及信息技术的不断革新，传统教学模式受到了极大的挑战，大学英语教师的职能和角色的局限性日益突出。
基于多媒体与网络的新的教学模式逐步成为受到教师与学生欢迎的新英语教学模式。
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论大学英语教学的创新
【摘要】为了适应时代发展，改变传统英语教学模式，作为大
学英语教师不仅要善于发现英语教学中出现的问题，而且能及时找
到相关理论依据，优化解决方法，从而更好地服务教学，达到英语
教学创新的目的。
【关键词】教学型；教学科研型；英语教学；自身素质
随着经济全球化的进一步深入，国际交流日渐频繁，英语成为
人们的主要交流工具，如何使大学生真正掌握这个工具就显得尤为
重要。因此，如何改善传统大学英语教学，探讨大学英语教学的创
新已是刻不容缓。
一、第二语言习得研究成果与大学英语教学的有机结合
作为英语教师，我们应当具有敏锐的目光和良好的创新能力。
在我国，经过了 30 多年的发展，国内外一批旨在介绍二语习得理
论的著作应运而生，这为我们进一步了解二语习得的研究现状和开
展相关研究提供了一个平台。此外，外语教师应当积极汲取相关领
域优秀的科研成果，学会理论联系教学实践，并能运用二语习得相
关研究成果来解决教学过程中遇到的各种问题。如二语习得经典文
献中富含多种模式，这其中有我们较熟悉的普遍语法理论、话语理
论和act神经功能理论，也有我们不太熟悉的信息加工模式、平行
分布加工模式等，这就要求广大英语教师在教学之余，应当多阅读
相关理论书籍，了解最新科研进展，提高业务水平。
在广泛阅读理论书的同时，也应积极反思教学中出现的各种问
题，试图找出问题的症结所在，在理论指导下得出切实可行的解决
方法。比如个体差异和情感因素是二语习得相关研究中两个比较重
要的概念，教师就可以通过书籍和相关文献的阅读，了解认知风格、
学习策略、动机、态度、性格、焦虑等因素对二语习得的不同影响，
而且国外较多的实证研究为我们提供了详实的实验步骤和数据分
析，广大英语教师可以根据实情进行相应的调整，设法减轻学生的
焦虑感，使学生感到轻松和充满自信，从而发挥语言习得机制的作
用，得以更好地指导教学实践。
再比如教师可以从语言输入相关理论得到英语教学的启示，
krashen的输入假说认为，从某种意义上来说，人类习得语言最基
本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”
(comprehensible input)是语言习得的必要条件。所谓“可理解的
语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材
料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。krashen
把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶
段定义为“i+1”。这里的“1”就是当前语言知识状态与下一阶段
语言状态的间隔距离。这样，只有当学习者接触到的语言材料属于
“i+1”的水平，才能对学习者的语言发展产生积极作用。
以上笔者只是举了几个跟教学密切相关的例子，二语习得研究
日益丰富，逐渐成为广大英语教师宝贵的智慧库，如何正确使用其
相关理论来促进英语教学是语言教师应当积极思考和探寻的课题。
二、心理语言学相关理论与大学英语教学的结合
“心理语言学”这一术语最早见于美国心理学家坎特
(j.r.kantor)1936年的著作《语法的客观心理学》，但学术界普遍
承认这一术语是在本世纪50年代。虽然走过了几十年的历程，但
它的研究成果还是没能被有效地吸收，因为迄今为止所进行的研究
都过分偏重于语言学和社会语言学，并且心理语言学对外语教学的
重要指导作用也被人们忽视了。英语教学的根本目的是帮助学习者
掌握并能熟练使用一门外语，具备相应的跨文化交际能力。要达到
这个目的，我们就必须对语言使用和语言习得的心理过程进行研
究。外语教学中的听说法把语言习得过程看成是一个习惯形成的过
程，重复和模仿是其精髓。而创始于上世纪50年代法国的视听法
（或情景法）主义以行为主义为理论基础，同时借用了格式塔心理
学和认知心理学的原理。视听法是在听说法的基础上发展起来的一
种教学方法。视听法除了注重听说还注重“看”，即在教学中利用
幻灯机、投影机或教学电影，给学生播放出伴随着纯正地道发音的
生动的画面。随着科技的进步和教学手段的革新，视听法比听说法
更强调教学情景的作用，强调视觉在学习语言当中的重要性。
发展于上世纪70年代的交际法主要根植于心理语言学和社会语
言学相关理论。交际法强调学生只有在大量接触和使用真实、自然
的语言中，才能养成运用第二语言进行交际的能力，而且真实、地
道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。
交际法重视口语训练，重视使用真实、自然的语言，这是与自然习
得语言的过程相接近的。广大教师在具体操作层面可以有所取舍，
吸取各种模式之所长，因材施教，使外语课堂更具趣味性，从而使
学生的英语综合应用能力得以提高。
三、结语
时代在发展，科技在进步。广大的英语教育工作者作为高校基
础教学部分的中坚力量，应积极思考，努力创新，为提升教学水平
尽心尽力，使自己成为具有良好时代风貌的教育工作者，更好地为
英语教学的发展贡献自己应有的力量。
参考文献：
[1]卫乃兴，李文中，濮建忠.语料库应用研究[m].上海：上海
外语教育出版社， 2005.
[2]朱纯.外语教学心理学[m].上海：上海外语教育出版社，
1994.
[3]邹申.语言测试[m].上海：上海外语教育出版社，2005.