新标准·新理念·新课堂
新课标 新理念 新课堂
新课标新理念新课堂随着课程改革的深入，新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显。
作为新课程的实施者，课程改革不仅要求我们转变教育观念，更要求我们在课堂教学过程中自觉探索新的教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念，始终走在课程改革的前沿，担负起自己的责任，真正实现从应试教育到素质教育的转变。
而作为一线语文教师，在新课程教学改革中，如何构建“大语文”教育观呢?本人结合自己的教学实践，谈谈粗浅的认识。
一、培养良好习惯．夯实基础知识为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。
读书、写字、说话、作文，均要严格要求。
认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。
教师要通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书并从阅读中发现问题、积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到，既可增强他们在学习上有主人翁的意识，又可激发他们不断进取的求知欲。
学生对语文的工具性，对这个学科的特点，对学习这门学科的规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。
这时，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学习语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，引导他们不因一次作文、一次考试失利而气馁，也不因微小进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文。
一步一个脚印，打好坚实的语文基础。
二、注重情感交流，构建和谐课堂语文教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳。
理之达心，知之入脑，从而构建和谐的课堂教学，达到理想的教学境地。
第一，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
新课程新理念新课堂新要求
新课程新理念新课堂新要求一、新课程的基本特点课程改革主要体现于以下“六改变”：（1）改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（6）改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在学科课标中，提出了“三维目标”，不仅强调知识和能力，更强调过程和方法，突出“情感态度价值观”，关注人的精神世界，关注人的心灵，关注人的素养。
知识层面：知识与技能思维层面：过程与方法育人层面：情感、态度、价值观事实上，任何一门学科都应包含三个层面：知识、思维、育人。
任何一门学科功能都是以育人为旨归。
让学生学会求知，又要学会做人，应成为学科教学的根本任务。
二、新课程的基本理念新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”。
1、学生是学校、课堂、学习的主人。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。
”联合国教科文组织《学会生存》中指出：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要，传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助成他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。
学习新课标 践行新理念 打造新课堂《义务教育数学课程标准(2022年版)》学习心得
学习新课标践行新理念打造新课堂（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）学习心得作为一线数学老师，近期我认真研读了（义务教育数学课程标准〔2022年版〕），这个过程有豁然开朗，也有一知半解，不懂的地方，我观看了专业教授视频解读，结合教学实际进行思考，反思。
我的收获不少，感触颇多。
使我领悟到了教学既要强化学生的根底性知识的学习，又要提高学生的开展性学习和制造性学习。
从而培养学生终身学习的心愿和能力。
下面我谈谈一些学习心得体会。
先来说一下新课标有什么变化：一、新增了核心素养这个概念2022年课标立足学生核心素养的开展，集中表达数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进行了明确：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的言语表达现实世界〞。
导向非常明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，让数学和生活更贴近，让孩子能够直观地感受数学，让孩子了解数学可以解决身边的问题，增强孩子对数学的好奇心和求知欲。
通过义务教育阶段的数学学习，学生逐渐会获得适应未来生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根底技能、根本思想、根本活动经验；能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题；让学生对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，观赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难，自我反思和勇于探究的科学精神。
在教育教学中，我们要践行新课程改革的精神，援助学生培养其核心素养。
二、学段目标更加细化2011年的小学数学课程标准是分为两个学段的，而2022年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。
新课标分级更细更简单操作，阶段衔接也更加合理。
比方：明确了一年级上学期的学段目标是认识20以内的数，会计算20以内数的加减法〔不含退位减法〕，能识别物体和简单图形的形状，会简单地分类解决一般生活中的简单问题。
新课堂 新理念
新课堂新理念按照新课程理念，新课堂是培育幼苗的雨露，是放飞学生个性的蓝天，是创新精神和创造能力培养的基地，是学生无拘无束、快乐无穷的乐园。
一、学生是可燃的“火把”，而不是只用来接受的“容器”新课堂改变传统课堂过于强调预设和封闭及方法单一的弊端，变只注重灌输的状态为实行多种教学方法的相互补充；教师最大限度地唤起学生对知识的需求，尊重学生以自己的方式对材料进行感知、理解、改造和重组；教师承认学生的差异，能最大限度地满足不同兴趣、不同认知能力、不同经验学生的学习需要，因材施教，因势利导，使教学成为心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。
让课堂教学充满生机和活力，教师充满智慧，学生充满激情。
二、学生是活动的“主体”，而不是“配角”传统的课堂教学形式是教师讲，学生听，学生在学习活动中表现出来的是一种“要我学”的苦涩，而没有一点“我要学”的欢乐。
新课堂就是要打破束缚儿童手脚与思维的“条条”和“框框”，尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会，不对其独特想法进行批判和挑剔，鼓励其发表自己的见解，给他们一片自由安全的天空。
教学环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，尊重学生对学习内容和学习方法的选择，珍视个性化解读，给学生选择的权力，放飞他们的个性；不牵着学生走，给其充分的自由，让他们自由组合，自由发挥，自主学习。
真正做到：以学生“活动”为主，不“锁住”学生；以学生“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”学生为主，不“钳制”学生。
实现教师与学生、学生与学生、师生与教材的自然沟通。
三、课堂上应让学生交流与合作，而不只是教师的表演一些专家指出，教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。
教师不是在“教教材”，而是在“用教材”。
新课堂就是要看学生的参与状态、交往状态及学生的体验和达成状态；课堂上呈现的不是“教”而是“学”的场景；不是教师滔滔不绝的讲述，而是师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场景。
【教育类标准】教育五项新标准
教育五项新标准一、新课堂标准新课堂的理想状态可以用10个字来概括，那就是“知识的超市、生命的狂欢”，具象的描述可表现为以下特点：1.知识不是靠教师传授获得，而是通过“超市”形式，任由学生选择。
“知识的超市”的隐喻是，课堂要具有三个特性：自主性、丰富性、选择性。
2.课堂的价值体现出从“知识”到“生命”的质的关注。
“生命的狂欢”的隐喻是，课堂要具有三大自主特质：主动性、生动性、生成性。
3.课应该是学生的课或者自主学习的课，而不是教师的课、教师为中心的课。
4.课堂是一种生生、师生交互并共同作用的“合作”过程，因而课堂应该是一个工作“场”，当我们把好学校解读成是“一方池塘”时，课堂自然也应该是一个富有生机的“水洼”。
5.课堂是一种“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至要ZYB-B可调压齿轮泵把学习描述成“一件个体的隐私活动”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。
6.课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主氛围；人与人，相互包容、倾听、接纳……7.要基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性的发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。
8.有从学习规律出发的科学的教学流程：自学（自主学习的简称）——展示——反馈。
9.符合“先学后‘教’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上，所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的“点化”、点拨上，因可调压渣油泵而课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是“教”。
10.动静结合的课。
好的课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。
解读：当我们在表达教学是师生交互作用的过程时，实际上还必须着重强调一句，学为主体。
课堂教学真正的考验是教师的教育思想和对学生生命成长方式的认知，以及这种“思想”和“认识”在教学活动中的具体呈现。
学生最主要的生命成长是学习或者说是通过课堂活动来成长。
新课标新课堂教学心得体会(精选6篇)
新课标新课堂教学心得体会（精选6篇）新课标新课堂教学心得体会（篇1）本次去省城，共听了11位名师的15节课，节节都很精彩，课堂上充分体现出了新课标的理念，而且人人都能获得良好的数学教育，不同的人在课堂上都能够得到不同的发展。
原本我以为数学就是枯燥乏味的，从来不知道数学课也可以上的这么精彩有趣，听完这些课后，我真是受益匪浅，收获了不少，也有许多感悟，而我自己要学习的东西实在是太多太多了。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
而这十一位老师都做到了这一点，课堂上语言幽默风趣又亲切，真正做到了让学生在玩中学，在乐中学，课堂上注重渗透德育知识，衔接很紧密，我觉得我都被教师深深的吸引着，没有时间开小差，何况学生呢？教师也将生活和数学紧密的联系了起来，让学生真切的感受到数学与生活是息息相关的，比如说钱守旺老师在教《百分数的意义》这一课时，首先用多媒体出示了一些中国钓鱼岛时国人抵制日货后，日本各大商品销量大减的图片，不仅引出了百分数，还教育了学生。
蔡宏圣老师在讲《认识负数》一课时，首先多媒体出示了一组照片，都是中国著名主持人，演员和体育明星，让学生介绍自己所认识的明星，学生们畅所欲言，其中有个学生说到认识千手观音，老师就顺势引导说她们都是残疾人，但是依然乐观向上，不屈不挠，我们应该向她们学习。
新标准、新理念、新教材、新教法,
新标准、新理念、新教材、新教法——响泉小学新课程实施情况阶段总结新的义务教育课程实验已经两年了，目前，新课程实施已在各实验区和各实验学校如火如荼地开展起来。
我校是榆中县新课程实施确定的重点实验校之一。
由于起步早、工作实，两年来，在管理教师培训、教学研讨和课程实施与评价诸多方面做出了积极有效的探索。
现将我校新课程实施情况作一简要汇报。
一、观念——课改不仅仅是换一套教材。
新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到教学方式、学生学习方式及日常学校教育教学管理等全方位的变革。
观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、动力。
一所学校，只有在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的自觉性。
当国家《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年3月由教育部颁发，伴随着新一轮基础教育课程的理念如生机勃勃、万象更新的春日走进了校园，学校把更新观念作为新课改的第一要务来抓。
其一是校长自身观念更新；其二引领师生群体观念更新。
学校借助两条途径实现观念更新。
a、学习理论：2001年起，学校分期分批组织教师首先参加了省市举办的新课程培训之后，学校设立“教师大课堂”，校长、主任、教师都是学生，又是讲师，组织教师认真研读新“纲要”，解读新“课标”，对基础教育将对国家、民族前途命运负有重大使命的理解，对现实的教育教学思想和方法进行批判性的审视和思考。
举办《我对新课改的理解》等演讲，形成对新课改的理性认识和追求，成为学校实施新课改的动力。
进行观念的“洗脑”，转变教育观、端正学生观；转变教师观，促进多校化教学观的形成。
b、反思实践：学校组织教师认真观看光盘，并组织进行学校教育教学实践（以课堂教学这突破口）的诊断，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。
两年来，我校采用走出去请进来的办法，给教师创设新课程学习的平台，排除了我校教师观念转变中的障碍和心理阻力，把学校群体观念带进了新课程。
新课标,新课堂 新理念+教学研讨主题
新课标,新课堂：引领教育新方向一、新课标：教育改革的深刻变革1. 新课标的出台背景和意义随着社会的发展和教育观念的更新，原有的课程标准已经无法适应当今社会和学生的需求，新课标的出台成为了教育改革的必然选择。
新课标的出台标志着教育的深刻变革，将为学生提供更加全面、系统的知识体系，推动教育朝着更加科学、民主和人性化的方向发展。
2. 新课标的主要特点新课标相对于传统的课程标准来说，更加注重学生个性的培养和发展，更加注重学生的综合能力和创新思维的培养，更加注重教育教学方法的创新和多样性。
新课标充分体现了素质教育的理念，以培养学生的综合素质为中心，强调知识、能力和品德的全面发展。
二、新课堂：教学形式的全面创新1. 新课堂的内涵和意义作为新课标的实施载体，新课堂体现了教学形式的全面创新和教师角色的转变。
新课堂注重以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为基础，以学生综合素质发展为目标，全面推进教育教学改革。
2. 新课堂的核心理念新课堂的核心理念是“因材施教、因势施教”，即根据学生的个性特点和学习需求进行差异化教学，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
新课堂还强调教学方法的创新和多样性，鼓励教师积极采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、教学研讨：共享成长的评台1. 教学研讨的意义和作用教学研讨是教师进行教育教学实践的重要方式，通过教学研讨，教师可以相互交流经验，共享教学方法，共同探讨教育教学的前沿理论和实践经验，促进自身教育教学水平的提高和学校教育教学质量的提升。
2. 教学研讨的组织和实施在新课标、新课堂的背景下，教学研讨显得尤为重要。
学校可以通过组织教师集体备课、观摩课、教学交流等形式，搭建起教师共同学习、共同成长的评台，促进教师思想的碰撞和教育教学的互动，进一步推动学校教育教学改革的深入开展。
结语：新课标、新课堂以及教学研讨是当前教育改革的重要内容和关键环节，在推进教育现代化的过程中，必须加强理论研究，深入探讨新理念、新模式和新方法，不断推动教育教学改革向更高水平迈进。
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新标准·新理念·新课堂
摘要：作为教师，不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的两个重要方面，而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，认识语法教学的意义，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端。
关键词：语法；变革；教学
语言学家威德逊曾说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法，像是一只无骨头的鸡。
”同时也有人把语法比作一句话的“主线、灵魂”。
可见，语法是中学英语教学中不可忽视的一种语言知识，它是各种语言结构的基础。
但在英语教学过程中，语法教学经历了多次变革，学术焦点始终在重语法理论和重口语运用之间往返。
通过多年的观察，笔者发现，许多学生正是由于语法基础太差，导致口语、阅读、写作跟不上，语言运用能力差，严重妨碍了他们深入学习和应用英语。
所以作为教师，不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的两个重要方面，而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，认识语法教学的意义，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端。
通过几年的教学实践，笔者认为从以下几方面进行语法教学，学生易懂易接受。
一、在语篇语境中教学语法
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语
言，形成语感。
让学生在教师的指导下，运用观察、发现和归纳的方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。
比如，我在讲授现在进行时时态、过去进行时时态时，就创设了一个学生比较喜欢的人物。
让学生说说自己现在在做什么，自己喜欢的人物这个时候在做什么，自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么，学生很快就知道了这两种时态的用法，不用教师讲解很多。
二、在游戏中教学语法
初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习直接引语与间接引语时，我提前给几位学生发了写有不同句式的纸条，让他们念，我问：what did he /she say？然后我引导他们回答:she/he said...学生在争先恐后及兴奋的回答中，不知不觉理解并学会了直接引语和间接引语这两个抽象概念，以及两者间的转化。
三、在完成任务中教学语法
新课程标准倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
采用任务型语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的结构及其常用功能后进行。
教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
如，在区别现在完成时与一般过去时时，我让
学生用1.what’s your hobby？2.how long have you...？3.when did you start？三个问题询问同桌，并用相对应的句式汇报。
通过任务的完成，教师稍微指点，学生自然而然就明白了这两种时态的区别。
四、在对比和归纳中教学语法
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。
为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。
特别是在学习完某个语法项目后，更应该全面归纳相关的语法规则。
例如，在教祈使句时，把学生分成几个小组，每组轮流派一个代表上讲台来，教师说英语，学生表演动作。
如：clean the blackboard./open the door./close the window./pick up the book./sit down，please./stand up．．．这样一直练下去，学生就会在真实和半真实的情景中学会句型、会话，在实践中运用所学的语言材料。
最后，由教师提出问题，启发学生思考以上句子的共同点，尝试归纳出祈使句的用法。
语法教学不是一件容易的事，所以作为教师要不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学
与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听、说、读、写能力。
（作者单位新疆维吾尔自治区沙湾县第四中学）。