高中课外英语词汇学习方法探讨
关于高中英语课外学习的探讨
关于高中英语课外学习的探讨摘要：本文以高中英语的课外学习作为研究重点，通过对英语学习的词汇的掌握，语境的分析和课外英语学习方法和方式的探讨，来为英语学习者提供一种较好的学习实践，来为英语教育者提供更多的可参考的教学资料。
关键词：词汇语境听力中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0053-011 强大词汇量的支持高中阶段英语词汇的掌握量还是比较少的，因此对于高中生来说，英语听力受限于其对词汇的掌握程度。
以及受限于其他课程的占用时间的影响，学生在英语学习上不可能使用大量的时间，以此造成了学生对于英语课外词汇的掌握很少。
加之某些学生对于母语的依赖，以及对于方言和普通话之间的过渡尚存在障碍，因此，造成了英语听力学习的极大的障碍。
从英语听力的实践教学来看，英语听力的基础在于英语词汇的掌握量，大量的英语词汇有助于学生突破对英语单体词汇、简单词汇的依赖性，使得学生对于英语词汇的掌握呈现爆炸式增长，总体来看，需要学生紧密利用课外时间掌握大量英语词汇为好，对于学习较费力的同学，需要提出课外补习计划，对于计划的实施需要随时进行检验，以利于学生在课外能够有效的利用时间。
首先要考虑的是，英语词汇的课堂效应，在课堂上要学习的英语词汇的量是非常少的，这并不代表英语考试只需要掌握课堂课本上的词汇即可，而是需要通过课堂上的学习来引导学生掌握一种学习英语的方法，通过这种方法的复制，能够更多的阅读课外英语文章，涵盖英语报纸，英语读物，英语新闻播报，网络英语等形式。
2 多功能性掌握英语词汇对于全面掌握英语词汇，主要指的是用看、听、读、写等方式结合起来掌握英语词汇。
相对于课堂老师的讲解，更多的词汇需要学生在课外学习和掌握。
课外的氛围与课堂是截然不同的，有的是家庭的环境，有的是户外的环境，因此从环境来看，课外具有复杂的环境特点。
这种特点与课堂比较逆境的氛围形成较为鲜明的对比，其复杂的环境造成有效学生难以集中精力，总有别的声音、光线、甚至风声、水声的强烈干扰。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
浅谈高中阶段学生英语词汇学习方法
习惯 的养成 除 了自觉外 ，还 需要一定 的外部 监 督。因此 ，在培 养学生养成 良好词汇学 习习惯 的同时 ，教 师应承 担监督职责 ，发挥监督作用 。 检 测是监督 的一种 有效 方式 ，有利于教师 了解 学 生 单词 掌握 的情 况 ，也能让学 生对 自己的学 习情 况 进 行 了 解 ，从 而 采 取 有 针 对 性 的 措 施 ，帮 助 学
事 ，如 何 让 学 生 对 单 词 学 习感 兴 趣 呢 ， 者认 为 ７笔
过平时的词汇教学 活动 ，有意识地 向学生渗透词汇学 习策略 ，注重培养 学生课外 自主学 习的能力 ，帮助养
成 良好 学 习 方 法 ，从 而 使 学 生 真 正 掌 握 和 记 住 英 语 词 汇 ，提 高 运 用 英 语 的能 力 。
些课 文后 没 有 而 自己又 不会 的单 词 。 这 时 ，可让 学 生根
预期。这让很 多教 师感到很 困惑 。笔 者在与学生交流 时发现 ，许 多学生课 堂教学结束后并没 有养成课外 自 主学 习的自觉性 ，不知如何 在课外去 巩固记忆和运用 所学 的单词 ，从而 导致单词难 以理解和 掌握 ，自然也
ｅｒ ｑ ａ ｅ ａｈｏ ｍ ，ｈ ｕ ｅ ｒ等 ｏ （） 生 词 ， 分 为 ａｔ ｕ ｋ ，ｂ ｔｒ ｏ ｈ ｏ ｓｗｏｋ ２派
学 习的兴趣和热情 ，在课外培养 学生 自主学 习词
汇 的 习惯 ，就 能 使 学 生 由被 动 学 习转 变 为 自 主 学
指导和训练 ，使 之成为学生 的习惯落 实到课外 的英语
学 习中去 。在词 汇教学过程 中，笔者认为有 以下几种 方法可供借鉴 。 （） 译法。翻译法就是把英语单词用 中文或简 单 １翻 的英文翻译出来 ，最好鼓励学生用简单 的英文翻译单 词 ， 这种 方法比较直接 ，也能训练学生运用 已学 的词汇。 （ ） 词 法 。 英 语 中 许 多 词 汇 是 由 词 根 加 词 缀 构 ２构 成 的 ，教 师应 传 授 学生 基 本 的构 词 法 知识 。 以利 于 学 生 更 好地 记忆 单 词 。常 用 的构 词法 有 ：（ ） １复合 词 ，如
高中英语词汇学习科学方法探究
高中英语词汇学习科学方法探究陕西商南县高级中学余明朝726300《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确规定了高中生应掌握词汇表（一）1200个和词汇表（二）740个。
近年来，NMET考试大纲也明确要求考生掌握2000左右的词汇及相关词组（见《英语教学大纲》）并且列出所有词汇。
另外，《普通高中英语课程标准》七级（高中毕业水平）要求学生学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯英语；八级学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语。
显而易见，学习词汇是何等重要！那么，如何科学地学习词汇？本文拟就这个问题从以下几个方面进行探究。
一、实践四项基本技能，提高词汇复现率。
英语课是一门实践性很强的工具课程，词汇学习也得靠实践，无外乎听说读写四项技能。
手段与目的同在。
1、听。
听是语言接受技能。
听老师用英语授课、听课文录音、听英语歌曲、听英语故事，也可以视听英语原版电影、英语电视节目。
这就要求我们要广泛利用各种教育资源，比如广播电视（BBC，VOA，CHINA RADIO INTERNATIONAL，CCTV等）、录音机、因特网、VCD、DVD、英语软件等等。
2、说。
说是语言生成技能。
语言学习，注重交际。
首先，想方设法创造环境与人交流。
课上课下、校内校外说英语。
老师、同学、朋友都是交流对象。
其次，积极参加英语课外活动，比如英语角、英语演讲赛、与外国朋友语音聊天，接触地道的有生命的词汇。
3、读。
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，有助于学生开阔视野、丰富知识、扩大词汇量。
实验表明，对初学词汇和新词汇的接触频率对于词汇习得起关键作用。
词汇可在重复接触中获得，像故事类英语长文的重复阅读能导致相当大的词汇学习。
主要阅读英语故事类简易读物、英文报刊、网上阅读等等。
4、写。
用英语写日记、写信、写e-mail，当然也可以写短文、写故事、写诗歌等。
只有写，才会写。
浅谈高中英语词汇学习的有效方法
浅谈高中英语词汇学习的有效方法摘要：学好词汇是高中生学习英语的基础，在英语知识的学习中词汇占据着非常重要的地位。
在学习英语词汇中有一定的方法，现阶段学生在英语词汇的掌握上并不理想，这导致有很多学生都已经开始放弃了英语学习。
本文就高中生学习英语单词的现状，笔者提出一点学习英语单词的方法建议。
关键词：高中英语词汇学习问题对策高中生在学习英语词汇的过程中，只要能够掌握正确的学习方法，并且逐渐形成一种有效的学习策略，那么他们在英语词汇的学习过程中一定会顺风顺水、披荆斩棘。
然而词汇是语言的基础，如果没有词汇，语言也不能用来与他人进行交流。
在高中生的英语学习中，出现的最为显著的问题，就是他们所掌握的词汇量特别少。
一、高中生在英语词汇学习中所存在的问题根据笔者多年来的教学研究，我发现在英语词汇的学习中，学生存在的最常见的问题，有以下几个方面：1.学生在学习的过程中缺乏主动性。
对于高中生来说，他们对词汇的掌握程度，主要取决于他们生活中背单词的频率以及记住的单词数量。
但是，学生在记单词的过程中，往往需要非常多的时间。
并且对于学生来讲，英语单词大多都是生词，学生要将这些生词和短语记下来，如果不能掌握正确的方法，不仅是记得快忘得快，而且在拼写时常常会出现很多的错误。
这使得学生在进行英语单词背诵时会出现一定的心理障碍，同时在行动上也会有所延迟，最终导致了背单词的效率越来越低。
2.没有进行及时的复习、巩固，不善于将学过的东西归纳总结。
在英语单词的学习过程中，有很多单词都是有一定的记忆方法的，比如说他们有固定的词根，或是由一个单词进行延展得出的。
但是学生们经常会在学习中忽略这样的学习技巧，大多数学生在进行默写时常常会出现拼写的错误，这也导致死记硬背的方法，使得学生在英语学习中的效率大大降低。
学生在将一部分单词记住后，在课后没有及时地进行复习巩固，在实际使用时就会出现忘记或是混淆的情况，这也导致学生英语词汇量少的现象。
二、有效提高学生英语词汇学习效率的对策1.在教学中将词汇和语言教学相结合。
高中生课外自主学习英语词汇的有效方法
克服母 语 的消极 影响 ，促 进 高中生 的英语词 汇学 习。从 语音 角度分 析 ，英 语和汉 语属 于不 同体 系 ，因此 在发音 上有很 大不 同 ，同时 由 于 平 山县 的当地 方言对英 语发音 的干 扰很 大 ，而正 确 的读音也 有助 于 学 生正确记 忆单 词 ，因为读音 的正 确与否 往往 与词 的掌握程 度成 正 比 ，所 以一 定要强 调语音 学 习 ，抓好 第一关 。 ２ ． 传 授方法 ，训练 策略 词 汇学 习离 不开好 的学 习方法 ，一旦 掌握好 的记忆 方法 ，养成 记 忆 的习惯 ，单词 的积 累将会 是成倍 增长 的。 因此 要培 养学生 养成 良好 的习惯 ，在课外 能 自觉运用 一些好 的学 习方法来记 忆词 汇。 （ １ ） 翻 译 法 。翻 译 法 分 两 种 ，一 是 把 英语 单词 用 中 文翻 译 出 来 ，也 就是利 用母语 加深 理解 。二是 用简单 的英语 翻译 单词 ，最好 是 用 以前学过 的单 词对新 学词 汇进行 解释 ，这样 既学 习了新单 词 ， 也 复 习了 旧单 词 ，积 累 了词 汇 。 （ ２ ） 词 典 法。 词典 法 就是 学 生在 遇到 生 词 时 ，如 果 猜测 不 出 ， 就 查字典 。 另外 ，对于一 些重 点词汇 ，在平 时 的学 习中 ，也须 通过 查 阅字典 的方 式学 习其具体 用法 。 （ ３ ） 猜 词 法。 猜词 法 就是 在平 时的学 习中 ，学 生或 多或 少会 遇 到 一些 单词表 没有 而 自己又不会 的单 词 ，这 时学 生可根 据构词 法 以 及 上下 文语境 进行 猜测 。猜词 法在做 阅读理 解时特 别需 要 ，是 一项 必 须掌 握的 阅读技能 ，也是 拓展词 汇 的一种非 常好 的方 法。 （ ４ ） 构 词 法。 英语 中许 多词 汇是 由词 根 加词 缀构 成 的 ，所 以要 让 学 生 掌握 基 本 的构 词 法知 识 ，以利 于学 生 更好 地 记忆 单词 。常 用 的构词 法有 ：①复 合词 ，￣ ｌ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ， ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｗ ｈ ｅ ｅ ｌ ｃ ｈ ａ ｉ ｒ 等 。② 派生词 ，分 为词根 加后缀 和词 根加前 缀。后 缀一般 是 改变词 性 ，词义 基本保 持不 变 ，如 ：ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ － － ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｎ ｅ ｓ ｓ ， ｈ ｅ ｌ ｐ 一 一 ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ ， ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ 一 一 ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ 等 ；前缀 一般 是改变词 义 ，不 改变词 性 ，
高中生英语词汇学习的实用方法
高中生英语词汇学习的实用方法高中生在英语学习的旅程中，词汇的掌握扮演着至关重要的角色。
英语词汇不仅是沟通的基础，还直接影响到阅读理解、写作能力及考试成绩。
为了有效地提高词汇量，高中生可以通过多种实用的方法来实现这一目标。
首先，将词汇学习与兴趣结合起来是提高记忆效果的有效途径。
许多学生发现，将新学的单词与自己的兴趣爱好相结合，比如喜欢的电影、音乐或运动，可以帮助记忆。
例如，学生可以把英语单词表与自己喜欢的电影情节联系起来，通过在电影中发现并使用这些单词来加深记忆。
这样不仅能让词汇学习变得更有趣，还能帮助学生在实际情境中使用这些词汇，从而增强记忆的牢固性。
其次，词汇的系统学习同样重要。
对于高中生来说，制定一个系统的学习计划是提高词汇量的有效方法。
可以通过分阶段的学习方式，每天学习一定数量的单词，并定期进行复习。
使用词汇卡片是一种经典而有效的方法，每张卡片正面写单词，背面写其释义和例句。
通过反复使用这些卡片进行自测，可以帮助记忆并巩固所学词汇。
此外，利用词汇表和词汇书籍也是一种有效的系统学习方式，这些资源通常会按照难度和使用频率对单词进行分类，帮助学生有序地扩充词汇量。
同时，语境中的学习也非常重要。
将单词放在具体的句子或段落中进行学习，而不是孤立地记忆单词，有助于理解和记忆。
例如，在阅读英文文章时，可以将遇到的生词标记出来，并尝试通过上下文猜测词义。
这种方法不仅可以帮助学生理解单词的实际用法，还能提高他们的阅读能力和推理能力。
为了进一步巩固词汇记忆，定期的自我测试是不可或缺的。
通过定期的测验和复习，学生可以检查自己对单词的掌握情况，并发现需要进一步学习和记忆的单词。
这种方法可以帮助学生及时发现并弥补词汇学习中的不足之处。
可以使用各种在线测试工具和应用程序，这些工具通常提供词汇测验、记忆游戏等功能，帮助学生在轻松的环境中进行词汇学习。
此外，与他人交流也是提高词汇能力的有效方式。
通过与同学、老师或外教进行英语交流，可以在真实的语言环境中练习所学的单词。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，词汇是构建语言能力的基石。
在高中英语词汇教学中，我积累了一些心得体会。
词汇教学需要注重学生的主动性。
高中生的学习能力已经相对成熟，他们具有较强的自主学习能力。
在词汇教学中，我们应该注重培养学生的主动学习意识和能力，让他们成为词汇学习的主导者。
我们可以通过激发学生的学习兴趣，设计有趣的词汇练习活动，鼓励学生自主查找词汇的定义、释义、例句等信息，让他们通过自主学习的方式来掌握词汇。
词汇教学需要注重词汇的运用与拓展。
单纯的词汇记忆是没有意义的，学生需要知道如何将词汇应用到实际语言交流中。
我们可以通过多种方式来拓展学生的词汇运用能力，比如设计语境练习、角色扮演、写作等等。
通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握词汇的用法，并且能够在实际情境中灵活运用。
词汇教学需要注重巩固和复习。
由于高中课程的紧凑性，学生可能会遇到很多新的词汇，但是由于时间有限，他们可能很快就会忘记。
为了避免这种情况发生，我们需要加强对词汇的巩固和复习。
我们可以通过组织课堂小测验、词汇游戏等方式来帮助学生巩固记忆。
我们还可以要求学生定期复习已学的词汇，以保持对词汇的长期记忆。
词汇教学需要注重启发学生的词汇学习策略。
每个学生的学习策略可能不同，我们应该引导学生发现、探索和运用适合自己的学习方法。
有些学生喜欢通过看图记忆词汇，有些学生则喜欢通过创造联想进行记忆。
我们可以鼓励学生尝试不同的学习策略，找到适合自己的方法，提高词汇学习的效果。
高中英语词汇教学方法应该注重学生的主动性、词汇的运用与拓展、巩固和复习以及启发学生的学习策略。
这些方法在我的教学实践中取得了一定的效果，帮助学生提高了词汇学习的能力和效果。
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高中课外英语词汇学习方法探讨
摘要：词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。
本文主要讨论在课外如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。
关键词：词汇教学;词汇学习策略;自主学习
一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一。
离开词汇,语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏,词义含混,就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。
”在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。
如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。
因此,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
在目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期,学生对单词掌握情
况和运用程度不尽人意。
这让很多教师感到很困惑。
笔者在与学生交流时发现,许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性,不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词,从而导致
单词难以理解和掌握,自然也就难以很好地运用了。
有鉴于此,笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动,有意识地向学生渗透词汇学
习策略,注重培养学生课外自主学习的能力,帮助养成良好学习方法,从而使学生真正掌握和记住英语词汇,提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
1.高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2.艾宾浩斯遗忘定律
德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的,遗忘过程的发生是不均衡的,熟记后最初遗忘的较快,而随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。
根据遗忘规律,引导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。
课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理,强调了认知主体的主观能动性,认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
在英语词汇教学过程中,教师的教是为了帮助学生更好地学;更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构;更好的意义建构就是学
生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
1.抓好语音,强调诵读
词汇学习第一关是会读,而正确的读音也有助于学生正确记忆单词,因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。
高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释,但好多词学生还是不会读。
究其原因,一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。
针对这两个原因,笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练,如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标,在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。
另外,教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读,并在班内举行朗读比赛,增加学生朗读的积极性,也为学生练习语音创造良好的条件。
2.科学记忆,突出主次,循序渐进
单词会读还不够,还需知道其意思和拼写,而这就离不开记忆。
但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个,若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的,就算记住也会忘得很快。
针对学生这种学习特点,笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。
教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词
汇,即重点单词,学生不仅要会读、会写,还需知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇,大都为地名或人名,学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇,学生需要知道其音、形和义,但不要求运用。
明确了主次之后,再把课后单词拆分为几个小版块,要求学生每天大约记10个左右的单词,先记课标词汇,再记话题拓展词汇。
另外,根据艾宾浩斯遗忘定律,输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆,必须不断地加以重复、再现。
因此,为了帮助学生长效地巩固所学的单词,必须加强对所学单词的温习、复习,以巩固记忆的效果。
3.传授方法,训练策略
好的学习方法会使事半功倍,词汇学习也不例外。
一旦掌握好的记忆方法,养成记忆的习惯,单词的积累将会是成倍增长的。
在高中阶段,学生已有一定的基础,在词汇学习上也有了一定的方法。
但大部分学生的学习还是被动的,需要教师掌控和监督。
因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇,教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练,使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。
在词汇教学过程中,笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
(1)翻译法
翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来,最好鼓励学生用简单的英文翻译单词,这种方法比较直接,也能训练学生运用已学的词汇。
(2)构词法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的,教师应传授学生基本的构词法知识,以利于学生更好地记忆单词。
常用的构词法有:(1)复合词,如earthquake,bathroom,housework等。
(2)派生词,分为词根加后缀和词根加前缀。
后缀一般是改变词性,词义基本保持不变,如:careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前缀一般是改变词义,不改变词性,如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。
(3)词性转换。
有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性,如seat(座位)—seat(使就座), smoke(烟)—smoke(抽烟)。
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(3)猜词法
在平时的学习中,学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。
这时,可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测,即猜词法。
猜词法在做阅读理解时特别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇的较好的方法之一。
(4)词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。
学生在遇到生词时,如果猜测不出,这时可考虑查字典。
另外,对于一些重点词汇,在平时的学习中,也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
(5)游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事,如何让学生对单词学习感
兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动,这些活动应便于学生课后自己操作,这样可以寓教于乐,也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法,上述方法教师应根据学生的不同特点,在教学实践中不断加以训练和利用,帮助学生养成良好学习习惯,掌握英语词汇,从而提高其英语学习成绩。
4.多样检测,巩固效果
习惯的养成除了自觉外,还需要一定的外部监督。
因此,在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时,教师应承担监督职责,发挥监督作用。
检测是监督的一种有效方式,有利于教师了解学生单词掌握的情况,也能让学生对自己的学习情况进行了解,从而采取有针对性的措施,帮助学生加强记忆,进一步提高学习效果。
当然,检测方式应多种多样,力求调动学生的学习兴趣。
如定期在班级上举行单词竞赛,逐层淘汰,最后评出一、二、三等奖若干名,第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。
另外,教师在具体教学中还可设计“词汇银行”(如下表),进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。
“词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。
这个表格可以由教师自己制定,也可以在学生中征集。
四、总结
在实践教学中,只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发
学生主动学习的兴趣和热情,在课外培养学生自主学习词汇的习惯,就能使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。