高中英语词汇教学方法探究

高中英语词汇教学方法探究

一、引言

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary, nothing can be conveyed．”在语言教学中，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，同时，要对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。

2006年高考大纲明确指出：学生要掌握3600左右的词汇及相关词缀。这比新教材使用之前考纲要求中的2000左右词汇量多出1000多，而新教材五册英语书中实际要求学生掌握的词汇达到4500左右，这足以说明新教材中词汇教学的重要性。作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。

词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生学习和掌握词的音、形、义三要素并能在交际活动中灵活运用词汇的过程，是一个复杂的心理认识过程。具体说来，英语词汇教学就是要使学生：

能正确地发音；

能正确地拼写；

知道它的词性；

能认出它的书写和口语形式；

能随时回忆起它；

能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；

能把它用在一个恰当的语法形式里；

在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；

知道它的搭配关系。

然而，在现实中，我们的词汇教学中存在着一些不容忽视却又“常见”的问题：

（一）体现在教学过程中

在一般情况下，我们每授新课时，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务。但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。

（二）体现在学生的学习过程中

首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少方法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。凡要记住的生词，则必然机械地抄写很多遍。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。

二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学

通过一年来的教学经历以及对以上问题的分析，我认为英语教师应积极采取对策，要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语词汇的教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，并通过自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。

通过一年来在高中英语教学中的实践和对学生学习实际的深入思考及研究，我对生词教学中可操作的方法进行了如下总结（所选例词均为人教版高一英语课本中的词汇）。

（一）直观呈现法

包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。

高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易留下长久印象。使用直观呈现法可以加深学生的感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，seismograph，volcano，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear （v.）等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象就很深刻；有的老教师在讲授生词时，使用传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们学习。

（二）词义阐释法

用简易英语去解释新词，有助于学生拓宽英语思维。

1. 下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。

A. 可以进行短词定义。如教snake一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语long，soft，legless，dangerous，poisonous；又如讲achieve，其中心词为get／reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one’s goal等等。

B. 也可以采用句型定义。如教charge作动词用时，可以说：The old man charged me five yuan for mending my shoes．学生明白词组：ask money for something／a service的意思，也就明白了charge的意思了；又如与charge相关的两个短语in charge of和in the charge of，乍一看两个短语很像，意义却大相径庭，学生容易混淆，教师给出两个句子：This company is in the charge of him．／He is in charge of this company．这样，两个短语的区别便一目了然了，学生印像也比较深刻。

2. 句子中词汇互释。如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately，it has happened recently．这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学content（adj.），可以说给学生：You are content to do something．You mean you are pleased to do something．

3. 根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！You look smart in your new suit！可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。

（三）词形构建法

主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用后缀-ness ／-tion／-ism／-ee／-er／-or／-ar／-ian／-ist等构成不同类型的名词，用-ful/-ive/-ial等构成形容词，构成动词的词缀如：-en/-aize等等。另外，在教学中，学生会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability，evaluation 等。还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke+fog）、motel（motor+hotel）等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。

（四）联想法

观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如scream，字母s形似一条蛇，cream是奶油的意思，让学生想象当看到奶油上盘了一条蛇会有什么反应，“尖叫”便由此而来；quiet与quite，字