小学科学“逻辑推理课”课堂教学策略
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略培养学生逻辑推理能力是教育的重要目标之一，因为逻辑推理能力不仅可以帮助学生在学业上取得更好的成绩，还可以在日常生活中帮助他们更好地理清思路，提高解决问题的能力。
要想有效地培养学生的逻辑推理能力，需要采取一些有针对性的教学策略。
在本文中，我们将探讨一些有效的教学策略，帮助教师培养学生的逻辑推理能力。
第一，培养学生的思辨能力。
思辨能力是逻辑推理能力的基础，只有具备了良好的思辨能力，学生才能够更好地进行逻辑推理。
教师在教学中应该注重培养学生的思辨能力。
可以通过让学生参与讨论、展开思维碰撞、提出假设等方式来激发学生的思辨能力，让他们能够自己动手去解决问题，从而提高他们的逻辑推理能力。
第二，引导学生进行逻辑推理训练。
逻辑推理是一种需要长期训练的能力，因此教师需要引导学生进行逻辑推理训练。
可以通过设置逻辑推理题目、进行逻辑推理游戏等方式来对学生进行训练，让他们在解决问题的过程中不断地进行逻辑推理，从而提高他们的逻辑推理能力。
第五，激发学生的兴趣。
逻辑推理是一项需要较强的逻辑思维和思维能力的学科，学生在学习过程中可能会遇到一些难题，如果教师能够激发学生的兴趣，让他们对逻辑推理产生兴趣，那么学生就会更有积极性去学习，也更容易培养逻辑推理能力。
第六，多元化的教学方式。
在教学逻辑推理能力的课程中，可以采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、合作学习等等，这样能够激发学生们的学习兴趣，培养学生们的批判性思维，提高逻辑推理能力的发展。
第七，关注实际生活应用。
逻辑推理能力是一个抽象的学科，如果能将逻辑推理能力与实际生活联系起来，那么学生就会更加有兴趣去学习，教师可以通过一些实例、现实案例等来进行教学，让学生知道逻辑推理能力对于实际生活是有着重要意义的。
培养学生的逻辑推理能力需要采取一系列有针对性的教学策略。
教师需要注重培养学生的思辨能力、引导学生进行逻辑推理训练、注重培养学生的自主学习能力、注重培养学生的批判性思维能力、激发学生的兴趣、多元化的教学方式、关注实际生活应用等等。
如何培养小学生的逻辑推理能力
如何培养小学生的逻辑推理能力随着社会的发展和教育的进步，培养小学生的逻辑推理能力越来越受到重视。
逻辑推理能力是指通过分析、比较、判断等方式来理解问题、推理解决问题的能力。
它不仅可以提高学生的思维能力，而且对于解决日常生活中的问题，培养创新能力都具有重要的作用。
本文将从课堂教学、游戏活动和家庭培养等方面提出一些方法，来帮助小学生培养他们的逻辑推理能力。
一、课堂教学在课堂教学中，教师可以通过以下方式来培养小学生的逻辑推理能力：1. 提问与回答：教师可以经常提问学生，引导他们进行思考和推理。
避免仅仅灌输知识，而是通过提问的方式培养学生的思维能力。
2. 理论与实践相结合：将逻辑推理的理论知识与实际问题相结合，让学生在实际情境中进行逻辑推理的训练。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，要求学生运用逻辑推理的方法解决。
3. 开展小组活动：让学生分组合作，在团队中进行逻辑推理的训练。
通过小组活动，培养学生的合作意识和逻辑推理能力。
二、游戏活动游戏活动是培养小学生逻辑推理能力的重要途径。
以下是几种适合的游戏活动：1. 数独游戏：数独是一种常见的逻辑推理游戏，通过填充数字的方式让学生运用逻辑推理解决问题。
数独游戏可以培养学生的观察力和逻辑思维能力。
2. 推理游戏：推理游戏可以让学生通过观察和推理找到解决问题的方法。
教师可以设计一些谜题，让学生利用逻辑推理的方法解答。
3. 策略游戏：策略游戏可以培养学生的思考能力和创新能力。
例如，围棋、五子棋等策略游戏可以帮助学生培养逻辑推理的能力。
三、家庭培养除了课堂教学和游戏活动，家庭也是培养小学生逻辑推理能力的重要场所。
家长可以通过以下方式来帮助孩子培养逻辑推理能力：1. 阅读启发：家长可以给孩子提供一些逻辑思维的书籍和材料，让他们通过阅读来启发思考和培养逻辑推理能力。
2. 亲子互动：与孩子进行亲子互动是培养逻辑推理能力的好方法。
可以一起做一些逻辑推理题目，讨论解题思路，并鼓励孩子提出自己的观点和想法。
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略逻辑推理能力是指在解决问题时运用严密推理、判断和分析的能力。
培养学生的逻辑推理能力可以帮助他们提高问题解决能力和思维方式，下面给出一些有效的教学策略。
1. 强调逻辑思维的重要性：告诉学生，在解决问题时，逻辑思维是非常重要的。
通过引用生活中的例子或者故事，让学生明白逻辑思维的重要性以及它在各个领域的应用。
2. 提供合适的学习材料：选择一些适合学生年龄段的逻辑推理题目或者文章，让学生进行分析和解答。
这些材料可以包括谜题、推理题、数学问题等。
3. 给予实践机会：安排小组活动，让学生合作解决问题。
他们可以讨论并提出不同的解决方案，同时也能学习到其他人的思维方式和观点。
这样的实践活动有助于培养学生的批判性思维和合作精神。
4. 鼓励学生主动提问和质疑：在课堂上鼓励学生提出疑问和质疑，激发他们的思考能力。
教师可以通过提出问题并引导学生去寻找答案的方式，激发学生的好奇心和思考欲望。
5. 培养逻辑思维的习惯：逻辑思维不是一蹴而就的，需要通过长期的训练和练习来培养。
教师可以设计一些逻辑思维的练习题，鼓励学生每天都进行练习，培养逻辑思维的习惯。
6. 引导学生持续反思：教师应该引导学生在解决问题后进行反思，思考自己的思维方式和解决问题的效果。
教师可以引导学生思考自己的思考路径是否合理、是否存在漏洞等。
7. 创设具体情境：教师可以通过具体的情境创设来激发学生的逻辑推理能力。
设置一些游戏、角色扮演或实际案例，让学生在情境中进行思考和解决问题。
8. 鼓励学生多角度思考：培养学生多角度思考问题的能力，例如从正反两个方面进行思考，理解问题的多个维度。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生从不同角度进行思考。
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略
培养学生逻辑推理能力是一项重要的教学任务，可以帮助学生提高思维能力和解决问
题的能力。
以下是一些有效的教学策略，可以帮助学生培养逻辑推理能力。
教师可以通过示范的方式向学生展示逻辑推理的过程。
教师可以选择一些简单而有趣
的例子，然后详细地解释每一步的推理过程。
通过示范，学生可以清楚地看到思维的逻辑
脉络，提高对逻辑推理的理解和认知。
教师可以设计一些与学生日常生活和实际经验相关的问题，让学生进行推理和解决。
这样的问题可以帮助学生将逻辑推理应用到实际情境中，培养学生运用逻辑推理解决问题
的能力。
教师可以使用启发式教学方法，鼓励学生主动发现和探索思维规律。
可以给学生提供
一些有关逻辑推理的背景知识，然后引导学生进行问题思考和讨论。
通过这种方式，学生
可以主动积极地探索逻辑推理的本质，培养学生自主学习和解决问题的能力。
第四，教师可以鼓励学生进行团队合作学习。
在团队合作学习中，学生可以相互交流
和讨论思路，共同解决问题。
这种学习方式可以帮助学生从不同角度思考和分析问题，培
养学生合作和沟通的能力。
教师可以设计一些逻辑推理的活动和游戏，激发学生的学习兴趣和动力。
可以设计逻
辑推理的谜题，让学生通过推理来解答谜题。
这样的活动可以增加学生对逻辑推理的兴趣，提高学生的学习积极性。
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略逻辑推理是指根据事实、规律、原则等进行推理、分析、判断的能力。
它是思维的重要组成部分，也是学习、生活中必不可少的一种能力，因此，培养学生逻辑推理能力是教育的一项重要任务。
以下是一些有效的教学策略，可以帮助教师更好地开展逻辑推理能力的培养。
一、培养学生观察力观察力是逻辑推理的基础。
只有通过观察，才能获得信息，而获取的信息又是进行推理的前提。
因此，在课堂教学中，教师可以采用多种方式，培养学生的观察力。
比如，通过实验、图表分析、问题探讨等形式，引导学生观察并总结事物之间的关系，让学生在观察中深入思考，锻炼推理能力。
二、鼓励学生思考逻辑推理需要学生独立思考，分析问题。
因此，在教学中，教师要尽可能鼓励学生思考。
教师可以先提出一个问题，再让学生思考，然后再进行回答解释，这样可以充分调动学生的思考能力和积极性。
三、提高学生的思维深度只有深入思考，才能拥有更完整、精确的推理。
针对不同的学生，教师可以选题不同，如生活中的问题，有趣的故事，寓言，科学实验等等，通过激发学生的求知欲望，培养学生思考问题的深度。
四、多角度思考逻辑推理需要多角度的思考，从不同的角度分析问题，才能得到更加全面的答案。
因此，在教学中，教师应该引导学生从多个角度思考问题，并且通过讨论比较，让学生明白从不同角度分析问题的重要性。
五、引导学生总结在课堂中，教师可以通过让学生总结课堂所学，发现理论原则规律及举例等方式，引导学生归纳总结，巩固所练习的推理能力。
同时，思考问题要讲究逻辑性，符号化思考，这样方便学生的思维逻辑的成长。
培养小学生的逻辑推理与问题解决
培养小学生的逻辑推理与问题解决逻辑推理和问题解决能力是培养学生综合素质的重要方面，而对于小学生来说，更是在他们认知和思维发展的关键时期。
通过培养小学生的逻辑推理与问题解决能力，不仅可以提升他们的学习成绩，还能锻炼他们的思维能力和创新思维。
本文将探讨如何培养小学生的逻辑推理与问题解决能力。
一、启发思维发展的教学策略在课堂教学中，教师可以采用启发式教学方法来培养小学生的逻辑推理和问题解决能力。
启发式教学是一种通过引导学生思考和发现规律来促进学习的教学方法。
教师可以设计一系列寓教于乐的问题，引导学生自主思考和探索解决问题的方法和策略。
通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
二、培养小学生的逻辑思维能力逻辑思维是问题解决的基础，培养小学生的逻辑思维能力对他们的认知发展至关重要。
在课堂上，教师可以采用一些针对逻辑思维的活动和游戏来培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以设计一些推理游戏，让学生根据所给的线索推理出答案，这样可以锻炼学生的观察力和推理能力。
三、提高问题解决能力的训练方法问题解决是逻辑推理的一种应用，要提高小学生的问题解决能力，可以采用一些针对问题解决的训练方法。
首先，教师可以引导学生学会分析问题的关键点，帮助他们理清思路。
其次，教师可以培养学生的团队合作意识，让他们在小组中一起讨论和解决问题，这样可以提高学生的合作能力和解决问题的效率。
四、创设情境提升学生问题解决能力在教学中，创设情境是培养学生问题解决能力的有效方法。
教师可以借助故事、案例等方式，将问题置于真实的背景中，让学生在情境中思考和解决问题。
通过这种方式，学生不仅可以提高问题解决的实践能力，还能将所学的知识应用到实际情境中。
五、注重培养学生的创新思维创新思维是培养学生逻辑推理和问题解决能力的重要环节。
教师可以通过培养学生的创新思维，激发他们的创造力和想象力。
例如，教师可以设计一些开放性的问题让学生自由发挥，鼓励他们提出不同的解决方案，并给予肯定和鼓励。
培养小学生逻辑思维和推理能力的教学策略
培养小学生逻辑思维和推理能力的教学策略在当今信息爆炸的时代，培养孩子们的逻辑思维和推理能力变得尤为重要。
这些能力不仅有助于他们在学习中更好地理解和应用知识，还能提高他们的问题解决能力和创造力。
因此，教师需要采用一些有效的教学策略来培养小学生的逻辑思维和推理能力。
首先，教师可以通过启发性的问题引导学生思考。
在课堂上，教师可以提出一些具有挑战性的问题，激发学生的思维。
这些问题可以是与学生生活经验相关的，也可以是一些经典的逻辑问题。
例如，教师可以问学生：“如果一辆火车从北京开往上海，另一辆火车从上海开往北京，两辆火车相遇时，哪辆火车的烟囱冒烟？”通过这样的问题，学生需要运用逻辑思维和推理能力来解答。
教师还可以鼓励学生自己提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
其次，教师可以利用游戏和竞赛来培养学生的逻辑思维和推理能力。
游戏和竞赛可以激发学生的兴趣，并提高他们的参与度。
例如，教师可以组织学生进行数学推理游戏，如数独、数学迷等。
这些游戏要求学生运用逻辑推理和数学知识来解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
此外，教师还可以组织逻辑思维竞赛，让学生在竞争中不断提高自己的逻辑思维和推理能力。
第三，教师可以通过故事和案例来培养学生的逻辑思维和推理能力。
故事和案例能够激发学生的想象力，引导他们进行逻辑思考。
教师可以选择一些有趣的故事和案例，让学生分析其中的逻辑关系和推理过程。
例如，教师可以讲述一个关于侦探推理的故事，让学生通过推理找出凶手。
通过分析故事中的线索和推理过程，学生可以提高自己的逻辑思维和推理能力。
此外，教师还可以通过课堂讨论和合作学习来培养学生的逻辑思维和推理能力。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同解决一个问题。
在讨论过程中，学生需要运用逻辑思维和推理能力来表达自己的观点，并听取他人的意见。
通过合作学习，学生可以相互交流和启发，共同提高逻辑思维和推理能力。
最后，教师还可以通过培养学生的批判性思维来提高他们的逻辑思维和推理能力。
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略
培养学生逻辑推理能力的有效教学策略培养学生逻辑推理能力是一项重要的教育任务，能够帮助学生提高思维能力、解决问题的能力以及提高学习成绩。
下面将介绍几种有效的教学策略来培养学生的逻辑推理能力。
第一，培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指在处理问题时能够进行合理的推理、评价和分析的能力。
在教学中，教师可以引导学生针对不同的问题进行讨论和思考，通过提问学生，激发学生的思考能力。
教师还可以鼓励学生对不同观点进行批判性思考，培养学生的分析和评价能力。
第二，提供适当的挑战和解决问题的机会。
学生在解决问题的过程中，需要动脑思考、进行推理和分析。
教师可以通过提供适当的挑战和问题来培养学生的逻辑推理能力。
可以让学生参加逻辑推理竞赛或者解决具有挑战性的问题，同时提供一定的引导和支持，帮助学生发展逻辑思考能力。
培养学生的思维导图能力。
思维导图是一种将问题和观点进行组织和分类的工具，有助于学生整理和表达自己的思维。
教师可以通过教学引导学生使用思维导图的方法来进行逻辑推理，让学生将问题进行分类和整理，帮助学生提高逻辑思维的能力。
第四，引导学生进行逻辑推理的思考。
在教学中，教师可以通过提问和讨论的方式来引导学生进行逻辑推理的思考。
教师可以给学生提供一些逻辑谜题或者逻辑推理题目，引导学生进行思考和解答。
通过这样的练习，学生能够更深入地理解逻辑推理的原理和方法。
第五，鼓励学生进行团队合作。
逻辑推理往往需要多个人的思维和讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作，让学生在小组中共同解决问题。
通过这样的合作，学生可以互相启发和补充，培养学生的逻辑推理能力。
小学科学逻辑推理课教学策略（2）
小学科学逻辑推理课教学策略（2）小学科学逻辑推理课教学策略（3）选题意义和研究价值：①选题意义：科学探究反映了人们对科学认识上的升华。
科学是什么?用静态的观点看,科学是科学概念、规律、原理、学说所构成的一个逻辑体系。
但用动态的观点看,科学是一个永无休止的探究过程。
小学科学课根本上是一门科学启蒙课程，最终目标是培养学生科学素养。
只有提高学生科学探究的实效才能有效的培养学生的科学素养。
②研究价值：通过细致全面的研究科学探究实效性的策略能够有效的培养小学生的科学素养、提高学生学习科学的兴趣、开发学生的思维、也使得小学生思考问题更严谨真正培养学生让他们不再是从书本中看社会从书本中了解生活，而是把社会和生活当成一本书。
2、本课题的研究目标、研究内容、拟创新点（1）研究目标①充分研究小学科学探究的内涵、基本特点、和主要特性。
②能够有效的提高小学科学探究实效的策略。
（2）研究内容①小学科学探究的内涵、基本特点、和主要特性。
②学生个体发展的差异及科学探究方式方法的普遍性和实用性。
③系统的对教学中的案例进行研究，建立结构体系完整的案例档案，分析总结研究有效的提高科学探究的策略。
（3）拟创新点通过教学过程中有针对性的案例的留存，进行归纳总结反思，集体讨论研究有效的提高科学探究的策略并做出大胆的尝试，通过摄像跟踪记录，问卷等方式反复进行研究，推出有效的策略，此为其一。
其二是通过定期开展有意义的科技活动，让学生在娱乐中进行科学探究，教师在活动中寻找提高科学探究实效的策略，真正做到在教学过程中以轻松传递轻松。
其三是尝试在一二年级开设科学课，并选用国外科学启蒙译本教材，使得一二年级学能也能接触到科学探究。
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（1）研究思路根据本课题拟定的研究方案，研究成员结合自己所处的年段特点，先细致研究学生科学探究的现状，分析科学探究实效不够高的原因，进而找准提高科学探究实效的切入点和着手点，然后结合教研组内各个老师的专长进行分工合作研究，分阶段进行组内交流并尝试使用策略提高科学探究实效，记录归档，最终以集体的智慧整理出多层面的课题研究成果。
小学科学逻辑推理课教学策略（3）
小学科学逻辑推理课教学策略（3）小学科学逻辑推理课教学策略第一步：提出问题“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。
德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。
小学生由于受知识水平、生活阅历、年龄特点的影响，往往提不出高质量的问题。
大量实践证明，在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的种子。
问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。
它不同于问题，问题是客观存在的内心心理与外部世界的矛盾。
问题情境的创设应具备以下三个要素：一是情境要指向新的未知的事物。
创设问题情境的目的是为了诱发问题，这是创设问题情境的目标要素，是为了学生完成某种任务（即学习的任务或思维的对象）而有意设置的。
教师在创设问题情境时必须要把握住问题的导向，把问题情境指向学生的学习任务或思维的对象，避免问题情境偏离学习的目标。
二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。
问题情境应把学生已有的知识、经验与新知识、新矛盾有机结合起来，使学生产生认知上的不平衡（认知冲突），学生为摆脱这一内心的困境，产生主动探究的愿望，这是创设问题情境的动力要素。
心理学研究表明，人人都有填补认知空缺，解决心理困境的本能需要。
三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。
所创设的问题情境，必须使学生在已有的水平上能“觉察”得到，依据现有的水平能探究下去，这是创设问题情境应具备的智力要素。
相反，那些远离学生知识能力水平的问题情境，学生只能望洋兴叹，不但不激发学生探究的欲望，反而会挫伤学生进行探究的积极性。
本步还要注意：一要鼓励多样性问题的提出。
在创设的问题情境中，教师要引导学生积极地进行观察、思考、想象，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。
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小学科学“逻辑推理课”课堂教学策略（讨论稿）一、策略构想逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程；推理，是人们在已有知识所形成的判断的基础上，由一个或几个已知判断推出一个新的判断的科学思维过程。
从二者的含义中我们可以得出逻辑推理就是“当人类听到别人陈述的事情时，大脑开始历经复杂的讯号处理及过滤，并将信息元素经过神经元迅速的触发并收集相关信息，这个过程便是超感知能力。
之后由经验累积学习到的语言基础进行语言的处理及判断，找出正确的事件逻辑”。
换一句话来说，把不同排列顺序的意识进行相关性的推导就是逻辑推理。
其思维过程是从抽象的思维到实践，也就是从抽象上升到具体的思维活动。
具体到小学科学课型上来说，逻辑推理课就是一种用既得的知识推出新知识的课型。
通过此类课型的学习，能使学生的逻辑思维能力得到发展。
纵观小学科学教材中的教学内容就会发现，在培养学生逻辑推理能力方面的难度体现出了明显的阶段性要求，而且是逐级递进、螺旋上升的，高年级中这类课型明显居多。
小学科学课程标准中强调：科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释，培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。
本策略的制定以培养学生的逻辑推理能力的相关理论为基础，以“探究——体验”课堂教学策略为依据，以教学内容为载体，启发、引导学生根据已获得的感知材料，进行分析、判断、推理、归纳，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地在头脑中经过抽象思维，最后形成理性的认识。
二、策略流程一个推理活动一般要经过以下几个环节：1.既得事实 提出问题学习目标：呈现事实，提出问题，明确推理主题。
操作要领：创设氛围，搜集、呈现事实信息，引发问题。
2.逻辑推理 提出假设学习目标：整理事实，思维推理，提出假设性结论。
操作要领：引导学生根据搜集、整理的事实资料展开讨论，进行初步的、合理的思维推理，提出假设性的结论。
3.设计实验模拟验证学习目标：设计实验，模拟验证，得出初步结论。
操作要领：依据假设设计模拟实验，进行模拟验证，或根据资料来分析、说明、归纳出结论。
4.对比辨析 总结提升学习目标：比对结论，尊重事实，得出科学结论。
操作要领：在全班学生通过实验得出结论的基础上加以分析、归纳、综合，引导学生分析逻辑推理过程中的科学与失误之处，并结合推理过程，启发学生既得事实 提出问题掌握一些科学的推理方法。
三．策略解读1.既得事实提出问题学生的事实储备，是学生进行推理活动的“物质基础”。
所以在进行逻辑推理之前，要让学生拥有大量的相关客观事实。
客观事实是分析、推理、判断的前提和基础，除教材提供的事实外，还要启发学生根据已有的知识和经验来获取更多的事实发现，为下一步的推理活动提供更为充分的事实。
所以，既得事实包括教材中设计的引发问题的信息和学生已有的相关客观存在的信息。
科学探究活动具有探索性、继承性和连续性。
马克思曾经说过：“科学劳动是社会的一般劳动，这种劳动部分地以今人的协作为条件，部分地又以对前人劳动的利用为条件”。
牛顿也曾讲到：“如果说我看得比别人要远一点，那是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故。
”这里“前人的劳动”和“巨人们的肩膀”都是指科学研究要熟悉、借鉴前人的劳动成果，从前人研究的“终点”中，找出自己研究的“起点”；从前人所用的研究方法、手段中受到启发，拓宽思路。
学生是认识客观世界的主体，而教材只是引导、启发学生认识世界的一个载体，这个载体上的知识是经过选择之后的有针对性的一些内容，是帮助学生更加清楚地了解、认识事物的，是“前人的劳动”和“巨人们的肩膀”。
其实，每个学生在未进入校门之前也有了“先前的劳动和自己的肩膀”，已经对周围的世界有了丰富的认识，并且有很大一部分是用他们的感官直接得到的，或许比教材中的更加生动、形象。
所以，将教材中引发问题的信息与学生已有的信息充分结合起来，会更容易调动学生参与学习的积极性，更容易使学生进入学习的情景当中，也更容易、更迅速地明确探究的主题。
本环节要注意以下事项：（1）因地区差异、学生差异、教师个性差异等因素，对于以上两类信息可以选择使用。
原则就是接近学生实际，快速切入主题。
（2）要注意创设积极的学习氛围，选择恰当地导课方式，如就当时当地的环境引入对信息的搜集等。
（3）要注意调动学生思维的积极性和主动性。
思维的积极性和主动性是学生思维能力发展的先决条件，只有学生产生了求知欲，才能去积极动脑思考问题。
2.逻辑推理提出假设推理，是从一个或几个已知的判断得出新的判断的过程。
根据推理前提的数量可分为直接推理和间接推理。
直接推理是由一个前提推出一个结论的推理，它的前因后果明显。
间接推理是由两个或两个以上的前提推理出一个结论的推理，分为演绎推理、归纳推理、类比推理三类。
（1）演绎推理。
演绎推理是由已知的、较为一般性的前提出发，推导出一个较为特殊性结论的推理。
这种推理的思维过程的特点，就是由一般推向特殊，以一般性的知识作为前提推出个别性的结论。
即从一般性的前提推出特殊性结论的推理。
（2）归纳推理。
归纳推理是根据一类事物包含的许多对象的情况，推出关于该类事物的整体性结论的推理。
它是由一系列个别性的知识，推出一个一般性的结论。
思维进程的方向和演绎推理恰好相反，它是由个别推知一般。
即从特殊的前提推出一般结论的推理。
（3）类比推理。
类比推理是根据两个或两类事物某些属性相同或相似，进而推论另一属性也相同或相似，或者，根据某类事物的许多现象都有某种属性，推论该类事物的另一对象也有这种属性的推理形式。
即启发学生依据事实、由此及彼地进行推理，认识事物。
即从特殊的前提推出特殊结论的推理或从一般前提推出一般结论的推理。
在小学科学教学中应根据教学内容的不同或教学设计思路的不同选择不同的推理方式。
这个过程一般可分为以下步骤进行：（1）提出问题。
思维是从问题开始的，没有问题就不会有思维。
通过师生、生生之间的信息交流，启发学生从众多的现象中发现问题并提出问题。
（2）学生思考。
即给学生一定的思考时间和空间，对思维难度较大的问题，教师要用恰当的模拟演示来帮助学生思考。
（3）小组讨论。
让学生自己判断结论的正确性、思维方法的逻辑性，对推理做出假设性结论。
（4）交流结果。
让学生用语言叙述思维过程和结果。
此时教师应指导学生恰当用词，前后连贯，符合逻辑；指导学生透过现象看本质，从发展和联系中去认识问题；引导学生敢于和善于求异思维，提出不同的见解和想法，并对别人的结论进行客观的分析判断，以便不断修正自己的思维结论。
（5）提出假设。
根据交流的结果，对现象或变化的成因做出假设性的推理。
本环节要注意以下事项：（1）问题的提出一是来自学生，这类问题凡是学生能思考解决的，教师要引导学生自行思考解决；二是教师向学生提出的问题要恰当，有顺序性，由浅入深，这样学生思考时才会有逻辑性。
（2）这个环节要给予学生充足的时间进行交流和思考。
（3）要引导学生猜想与事实相联系。
猜想的结果要符合事实，不能凭空臆想。
（4）创设学生进行积极思维的情境，引导学生掌握一些正确的逻辑思维的方法，在具体的思维过程中及时加以指导。
3.设计实验模拟验证逻辑推理得出的结论是否正确，只有通过检验才能验证是否是合乎逻辑的假说。
模拟实验是人们根据研究对象（原型）的本质特征，人为地建立或选择一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究，然后将实验结果类推到原型上去，以揭示研究对象的本质和规律的一种研究方法。
它必须满足的条件是：第一，模型与原型必须具有相似的关系；第二，模型能够替代原型进行实验；第三，从模型实验的研究中可以求得原型的信息。
设计模拟实验一般要经过这样的三个过程：（1）选择或建立关于研究对象的物质基础（建立模型）；（2）将模型置于与原型相似的条件下进行实验（模拟实验）；（3）将模拟实验的结果外推到原型中去（类推结论）。
所以，模拟实验能启发学生的思维，是判断逻辑推理是否正确、检验结论是否科学的最好方法。
在这个过程中教师要充分启发、调动学生自己想办法设计验证方案。
一般要经过以下过程：（1）设计实验。
引导学生根据假设选择实验器材、设计方案。
（2）交流方案。
每个小组的实验方案设计结束时要让学生进行方案的交流。
一是让学生共享思维的成果，二是检验学生的实验方案是否可行，是否符合正常的逻辑。
（3）实验验证。
这是学生动手操作的阶段。
要提醒学生注意观察、注意记录、注意安全。
（4）分析现象。
实验结束，学生在小组内进行交流，达成初步的共识，形成初步的概念，做好班内交流的准备。
本环节要注意以下事项：（1）要引导学生自行设计实验，如果实验难度大，教师可让学生在设计方案前认识必要的实验器材，便于给予学生启发。
（2）对于无法进行模拟实验的验证措施，教师要提供充足的其他形式的资料如文字、视频等供学生验证，也要允许学生进行实地考察、咨询他人、请教他人等方式进行解决验证过程。
（3）鉴于学生观察持续性差的原因，教师要参与学生的观察活动，以便及时的提醒与指导。
4.对比辨析总结提升实验结果的分析，对获得实验的结论尤为重要。
分析的依据就是学生实验观察过程中所收集到的信息及对信息初步加工的结果。
在这个过程中，要引导学生首先对实验结果进行分析，然后与先前推理得出的假设进行对比论证，得出最终的结论。
此环节包括两部分：（1）得出结论。
将实验结果转移到原型上去分析，并与假设的结论进行对比，形成正确结论。
（2）能力运用。
掌握一定的推理方法，用于指导今后的学习与生活中。
本环节应注意以下事项：（1）经过验证，其结果可能证明假设是正确的、或部分正确、或完全错误。
必须按照具体情况进行科学分析，该肯定的要加以肯定，该否定的就加以否定。
（2）要给予学生充分的发表观点的机会和时间，允许学生展开辩论。
活动可以顺延到下一节课。
（3）教师要给予学生用规范语言表述的正确结论。
（4）教学生学会一些科学的推理方法和顺序，并鼓励学生在今后的生活和研究中学会使用。
附教学案例：青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计教材分析：本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
教学目标：1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。