浅谈对高中数学薄弱生的转化
中学数学后进生转化
中学数学后进生转化教育是一个国家和社会发展的基石，而数学作为一门重要的基础学科，对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。
然而，每个学校中都有一些数学后进生，他们在学习数学方面遇到了困难，不愿意、也无法主动参与课堂活动。
如何使这些数学后进生能够重拾对数学的兴趣，实现知识的进一步积累和提升呢？一、了解数学后进生的原因数学后进生指的是在学习数学方面相对薄弱的学生。
尽管每个学生的情况不同，但一般来说，数学后进生的原因包括以下几个方面1.学习态度不端正数学要求学生耐心而细心地思考，但一些学生往往对数学缺乏兴趣或没有正确的学习态度，导致无法主动参与学习。
2.基础知识不牢固数学是一门依靠前后知识累积的学科，如果基础知识没有掌握好，后续的学习就会处于被动状态。
3.缺乏实际应用意识一些学生对数学只停留在纸上谈兵的层面，没有将数学与实际问题相结合，导致学习兴趣的逐渐丧失。
二、转化数学后进生的策略针对数学后进生的存在，教师和家长可以采取以下一些策略，帮助他们实现转变。
1.建立正确的学习态度首先，要对数学产生兴趣，教师可以通过讲解数学的历史和发展过程，培养学生的学科兴趣。
同时，教师还应该鼓励学生在学习过程中大胆提问、展示自己的思考，为他们创造积极、自由的学习环境。
家长也需要给予关注和支持，在家庭中培养孩子良好的学习习惯和态度。
2.建立扎实的学科基础夺取数学后进生的疑虑，要从解决他们基础的数学问题开始。
教师可以通过举例或教学实践，让学生更直观地感受到数学的实际应用，这样不仅能够使他们更好地理解数学的含义，还能够激发他们学习数学的兴趣。
3.引导实际应用意识数学是一个强调实际运用的学科，需要学生将数学知识运用到解决实际问题中去。
教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，通过解决这些问题，培养学生的实际应用意识，提高他们学习数学的积极性。
4.个性化教学对于数学后进生来说，每个学生的情况不同。
一味地以同一种教学方式对待所有学生，可能不会取得良好的效果。
高中数学学习困难生的转化及突破方法
较 困 难 ， 学 思 维 能 力 差 ， 学 数 学 ， 为 容包 捅 ：． 提纲 ， 节 课 的 知识 点 ： 数 怕 认 １自学 本 定理 、
数学学科学 起来很难 ，从 而失去 了学 习的 定义 、 式 、 质等 ；． 公 性 ２动手做 一做 ， 展示 给 为 Ａ、 Ｃ三类 ， Ｂ、 实行分层次教学。 让各层次 信心 ， 从怕学 到不愿 学或根本不学 ， 是数 学生一些最 基本的内容 ，以例题改编 的题 学生公平竞争 ，让 学困生在 同等条 件下竞 这 他 学 检 ３提 学教学 中普遍存 在的问题 。下 而就对高 中 目为 主 ， 验 一 下 自学 的效 果 ；． 出 问 题 ， 争。这样 ， 们在学习 中尝到 了甜 头 ， 习
如何 提 高新课 程 下高 中数 学教 学质 量
李 玉 军
课 程 改 革 已全 面 实 施 ，数 学 教 育 已 由 种 事 物 的 心 那 特 征 。在 教 学 过 程 中 可 以 通 学 生有 关 的 一些 问题 。
“ 应试教 育” 素质教育 ” 向“ 过渡 。摆 在广大 过 巧 设 悬 念 ，使 学 生 对 某 种 知 识 产 生 ＿种 一 数学教育１ 作 者面前的一项 紧迫而 又艰 巨 急 于 了 解 的 心 琊 ，这 样 能 够 激 发 学 生 学 习 二 的任务是 ：转 变观念 ， 断创新 ， “ 不 大而积地 的欲 望 。 提高数学教学质量 。” 如何 在新课程背景下
丰要 是 在 预 习 中 遇 到 的问 题 。 数 学 学 习 困难 生 的 转 化 及 突破 方 法 浅 谈 自 共 同 探 州 ， 四 、 循 教 学 规律 ， 遵 因材 施教 己的 看 法 。
一
的劲 头会 更 足 。
七 、 视 数学思想方法的教学 。 导学 重 指
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略一、学困生的成因1. 学习基础不扎实很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。
2. 学习态度和方法不正确一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。
4. 学习环境和资源匮乏一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。
二、转化策略1. 树立正确的学习态度学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。
同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。
2. 补充基础知识学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。
3. 寻求帮助学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。
老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。
4. 提高自信心学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。
5. 良好的学习环境和资源学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。
经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。
在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。
学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。
这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。
高中数学学困生转化
浅谈高中数学学困生的转化数学难学，这似乎已成为高中学生的共识，很大一部分学生升入高中的数学成绩一落千丈，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，教师的教学观念、教学方式、教学情感问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。
本文试图从学生的认知心理特征和高中数学学科特点出发，分析数学学困生的心理特征，探讨教师在教学中所能采取的策略，以促进学困生的良好转化。
一、合理定位，长期计划高中数学学困生由于其年龄接近成人，自我控制能力比较强，自我认识也比较理性，尽管对数学不喜欢，但是对高考中数学的地位认识得很清楚，所以投入的时间和精力比较多，但是这种收效不大的投入也会让人灰心，作为教师必须明确地告诉学生，要赶上去必须依靠自己。
另外冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划。
在考试中尽可能不要和数学优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，就是偶尔一两次考试分数高也不能说明数学就很好了。
同时教师要肯定他们的点滴进步，指出不足，让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，学生就是没有考好也不至于丧失信心。
二、对数学学困生进行学法指导学法指导的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。
提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。
由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。
三、要求学困生养成良好的审题、解题、总结的习惯审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分，不抢一秒”，要在已有知识和解题经验的基础上，逐字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵。
浅谈高中数学学困生成因及转化策略
则是另一个重要基 地 ， 由于高 中生的 自制 力还不强 ， 需要 家长 的督促和辅 导 ，但 有的家长 对学生的学习不 闻不 问， 只偶 尔关心一下学 生的成绩 ， 不关心学生平 时的生活学习
状况 ， 这样往往使那些基础不错 的学 生慢慢颓废 。 想要 帮助这些数学 困难生 ， 我们要从多方面考虑 。
度， 忽视学习能力较低的学生 ， 在一节课 的教学 中， 讲解大 量 的知识点 。 学生在课堂上 吸收得较慢 ， 久而久之 ， 就成 了 学 困生 。老师们 要 明白教学 的使命 是为 了让学生 学会学 习， 而不是让学生成为学习的工具 ， 只会拼命做题 。 授课 时
不少数学学困生很努力地在学 ， 但 就是跟不上教学 的 节奏 。这是 由于虽然学生这样 的做法是好 的 ， 但是没有掌
二 、如 何 从 学 生 自身 角 度 。 转 化 学 困 生
常不能很安静地 学习 。了解这个情况后 ， 笔者找到他父母
交流 ， 他们因此意识 到这个 问题并做 了改变 ， 之 后该生 的 数学成绩得 到了提高 。
（ 二） 注重 数 学 情 感 的培 养
最近笔者在新 闻上看到 这么一个调查 ：大多数学 生 认为高考应 该废除数 学 ， 原 因主要是 数学太 难 ， 并且没 什 么实际价值 。这个调查是对我们数 学教学的批评 ， 老师在 教学时太过注重成绩 ，没有很好地传达 学习数学 的思想 ，
握学 习数学的技巧 ， 导致 学 习落后 。首先 ， 要懂得 如何预 习。 在 预习时 ， 学生必须要熟悉章节 的框架 ， 知识 点间的衔
要循序渐进 ， 只有树根牢 固了， 树枝才能茂盛地生 长 ， 教学
高中数学学困生成因及转化策略
浅谈高中数学学困生的成因及转化策略摘要：高中数学是一门理论性和科学性较强的学科，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而又因为先天和后天因素的影响，很多学生在高中数学的学习过程中产生了厌学、怕学心理，且学习效果不佳，进而成为名副其实的学困生。
分析高中数学学困生的成因，并提出策略，是当前高中数学素质教育的重要途径。
关键词：高中教学；学困生；心理障碍；转化随着高中学习中年级的不断升高，学习内容的不断增加，学困生的数量也不断增加，这就给数学教学有效性带来了困难。
那么，学困生是由于什么引起的呢，又应该怎样对其进行转化呢？一、高中数学学困生的成因分析1.高中数学学困生形成的原因主要是学生本身主要原因是学习兴趣缺乏、学习习惯不正确、学习方法不正确、数学知识基础较差、心理素质较差等等，而这些因素是相互促进、相互影响的。
2.高中数学学困生形成的原因还在于外部环境因素主要原因是家庭环境因素、社会环境因素和学校环境因素三个方面。
在家庭环境方面，有些父母对于学生的教育方式不正当，更有一些家长具有不良的习惯，如酗酒、赌博等，这都给学生的学习带来了消极的影响。
在社会环境方面，不良的社会风气冲击着中学和高中校园，如泡网吧、打架、退学打工等，有些学生在初中阶段和高中阶段受到了消极影响，提不起学习兴趣。
在学校环境方面，学校以考试成绩评价学生，教师对于学习成绩较差的学生不重视和不关心，都促成了学习兴趣不高的学生朝着学困生的方向发展。
二、分析高中数学学困生的转化策略1.教师要建立平等和谐的师生关系，营造平等和谐的学习氛围，注重教学过程中的情感交流一方面，教师要积极学习教育学和心理学方面的知识，不断提高自身的教学专业水平，提高教学艺术；另一方面，教师要转变教学观念，平等地对待每一个学生，营造平等的课堂氛围，积极地与学困生进行沟通交流，并实施情感教育，多鼓励学困生，促进学困生扫除心理障碍。
2.教师要为学生指导一定的学习方法，促进学困生在学习中不断进步一方面，教师要分析学困生提不起兴趣的原因，找到学生的学习成绩很难提高的原因，并做好引导工作，为其制订一定的学习目标，让其循序渐进地达到目标标准。
浅谈高中数学学困生的成因及转化
总之 ，有效 的提高数学课 堂练 习的质量 ，需要很 多策 略的
店 中摆 放着 的各种各 样长方体 玩具 礼盒 （ 礼盒 的尺 寸有 ４种 ， 相互 渗透和相 互使用 ，在不 同的教 学 内容下需 要教 师智 慧的 、
基本方法 的培 养和运用及对 基本思想 的渗透和强化 ，增强学生
民主平等 的师生 关系是 学 习兴趣 的前提 ，孔子 日：“ 其 亲 师 、信其 道 、乐其学． ”教师 在教 学过程 中，应努力建立 一种相 互平 等 、相互尊重 、相互信任 的师生关系 ，形成 民主和谐 的教 学气 氛 ，使 学生能在一个欢乐 ，和谐 ，宽松 的良好氛 围里学 习． 师 生情感 融洽 ，使学生 的思维在 无拘无 束 的环境 中任意驰 骋 ，
２ 情 感 障碍 ．
只仅 仅就题论 题 ，不会 作灵 活的变 通 ，也 不会 做相应 的联 想 ， 将新学 的知识通过归属学习法 ，纳入到原来 以有 的知识 网链 中，
ห้องสมุดไป่ตู้
情感 是人对其在社会 发展过程 中产 生的社会需要 是否满足 仅会一些支离破碎 的知识．正因为如此 ，思维缺少创造性 ，由于
知 识 应 用 时 ，又不 能迅 速 的在 头 脑 中加 以再 现 ，进 行 再 创 造 ． 二 、 如 何做 好 数 学 学 困生 的 转化 工作
４ ．指导学法 ，让学生尽快适应高 中数 学的学习
造 成 困难 生 的 原 因 是 错 综 复 杂 的 ，学 不 得 法 是 一 个 主 要 原
的 学 习 方 法做 保 证 ． 些 刻苦 用 功 的 同学 之 所 以 成绩 差 ，就是 没 照顾 到 大 多 数 学 生 ，切 记 不 可 对 中等 以 上 学 生 显 而易 见 的 问题 那
新课程下高中数学学困生转化方法论文
浅谈新课程下高中数学学困生的转化方法随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识。
但是智力与非智力方面的差异以及环境条件等差异总是客观存在的，学困生也是客观存在的。
因此学困生的转化就成了教师关注的另一个焦点。
所谓数学学困生，是指在数学课程标准规定的内容方面不能达到的学生。
他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差。
由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家长的、环境的、社会的、教师的、教材的、应试教育的、教育评价的，使得数学学困生较多地表现为被动接受知识，死记硬背，缺乏理解能力、分析能力、解决问题的能力，从而导致失去学习数学的积极性，形成恶性循环，对学习数学感到厌恶，产生逆反心理。
课程标准指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在数学教学中，教师既要注重了解学生，面向全体，使学习的深度、广度、进度是大多数学生经过努力所能接受的；又要注重学生的个体差异，正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊数学才能的学生，同时要热情关怀，帮助和辅导数学学习有困难的学生，使他们逐步赶上。
一、通过交流，建立和谐的师生关系，消除学困生的自卑心理人，只有被人充分尊重的时候，才会真正懂得如何尊重他人，尊重自身，他的潜能才能得以最大限度地发挥。
学困生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。
此时，我们教师应该及时予以表扬，应该充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
因此，在我们平时的工作中，要特别注意爱护学困生，保护他们的自尊心，经常针对性地和学困生谈心，深入了解他们的思想状况、精神动态，知道他们的困难所在，再采取合适的措施一一加以解决。
逐步和学困生以心交心、以情换情，获得他们的信任，建立起亲密无间的师生关系，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究一、高中数学学困生的原因1.缺乏数学基础很多学困生在高中阶段对数学的基础知识掌握不够扎实，这是导致学困生出现的一个重要原因。
在初中数学学习时，一些学生没有打好数学基础，导致了在高中数学学习中难以跟上进度。
2.学习态度不端正一些学生的学习态度也是导致学困的原因之一。
他们对数学学习兴趣不高，学习态度不认真，缺乏学习动力，导致了在学习中出现了困难和挫折。
3.学习方法不当一些学困生在学习数学时，没有找到适合自己的学习方法，导致了学习效率低下，甚至是学习方法错误，进而影响了学习效果。
对于数学学困生而言，建立扎实的数学基础是转化的关键。
老师和家长要关注学生的数学基础知识掌握情况，及时帮助他们进行补充和巩固。
在数学教学中，要有耐心地帮助学困生复习巩固数学基础知识，为后续学习打下坚实的基础。
2.注重培养学习兴趣提高学生学习数学的兴趣，是转化学困生的关键一环。
老师和家长要注重培养学生学习数学的兴趣，可以通过开展有趣的数学题目、数学竞赛等活动，激发学生的学习热情，使他们能够更主动地进行数学学习。
改善学习方法也是转化学困生的关键策略。
一些学困生在学习数学时，需要老师和家长的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
老师要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更多的学习方式和途径，帮助他们更好地掌握数学知识。
4.关注学生心理健康随着高中学习的深入，一些学困生在学习过程中会出现情绪不稳定、学习压力大等问题。
老师和家长要重视学生的心理健康问题，及时关心和帮助学生解决心理问题，为他们营造一个良好的学习氛围。
5.个性化辅导针对不同学困生的个性化问题，老师和家长可以进行个性化的辅导。
可以对学困生进行一对一的辅导，根据学生的特点和需要进行有针对性的教学，为他们提供更贴近实际需求的学习支持。
高中数学学困生的转化策略是一个复杂而又需要耐心和细心的过程。
在教学实践中，我们要充分了解学困生的实际情况，多角度地进行分析，针对其困难和问题，采取有效的策略和方法，帮助他们逐步走出学习困境，实现学业上的转变。
浅谈高中数学学困生的转化
些学 习和思考的空间 ， 特别是对有一定难度 的推 理分 析 ， 让
他们对每一个思维环节都有体会 、 消化和评价 。 这样他们在学
四、 教 师 在 教 学 中 要关 心学 困生 。 注重 感 情 投 入
２ ． 加 强数学语言 的艺术应用 。 让课 堂 变得 生动 、 有 趣 。在 习中才能紧跟步伐 ， 主动构建知识 ， 不会掉 队。
一
伍 了， 逐 渐形 成 了一 个特 殊 的群体——学 困生 ， 他 们厌 恶数
门艺术 。
一
般来说 ， 学 困生的理解 和接受能力较 差 ， 基 础薄弱 ， 上
学， 甚 至厌恶数学 老师 。学 困生 的转化 既是 一 门学 问又是一 课 时对抽象 的数学概念 、 公式 、 定理理解很差 。因此 ， 教师在授 课时要尽可能地采用教具 、 模型 ， 多举与生活有关 的例子 ， 多打 比方 ， 使知识简易化 ， 更易于学生 的理解。 同时， 对学困生也可以 教师也要改变教学观念 ， 将课 堂还给学生 ， 设法给学 困生
杏坛新 语
浅谈 高中数学学困生的转 匕
■ 文／ 张 静
使其获得 能力 和方法 。 “ 数学是思维的体操” 。数 学课 程具 有抽象性 、 逻辑性 ， 强 数学能力挖掘 出来传授给他们 ，
调 思维 的发展 ， 面对这样 一 门难度较 大 的学科 ， 部 分学 生落
三、 加强直观教学 。 改 变 教 学 观念
一
、
注 重 激 发 学 困生 学 习兴 趣 。 提 高 学 习积 极 性
提高学生的积极性 ， 增强学习信心 。 １ ． 加 强数学课程 的趣味 性。数 学这 门学科容 易使学生感 适当降低一些教学要求 ， 到枯燥 乏味 ， 甚至使人“ 畏 而却 步” 。因此 ， 在教学 中应加强数 学 的直 观性 、 趣味性 ， 使学 生在趣 味中理解数学概念 、 性质， 建 立所学 知识 的数学模块 。 课 堂教 学中教师不仅要 随时观察全班学生的学习情绪 ，更要
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浅谈对高中数学薄弱生的转化
数学教育研究2011年第51期读写算
浅谈对高中数学薄弱生的转化
马玲玲
(迁西县成人教育中心河北迁西064300)
数学作为一门基础性学科,无论在小学,初中还是高中,都
占有举足轻重的地位,然而有很多学生的数学成绩在小学,初中时还算可以,但自从升人高中后就变得一塌糊涂,有的同学甚至从来没有学好过数学,这就成了高中数学薄弱生一族.在全面推进素质教育的今天,关注薄弱生,促使薄弱生的转化,是时代赋予每一位数学教师的重任,是提高教学效果和教学质量的主要内容.下面本人结合自己的教学经验,就薄弱生的转化工作浅谈自己的一些看法:
一
,
高中数学薄弱生的问题现状
在平时的教学实践中,我深深体会到薄弱生对数学的学习
兴趣很淡,有的甚至厌恶数学,一上数学课就头疼,想睡觉,更有甚者影响他人的听课和学习.这就给我们的教学带来了很大的困难.这些数学薄弱生主要分为以下几类:
(一)基础知识差的学生
这类学生大概占班级总人数的20%,我们说万丈高楼平地
起,如果没有好的基础,再高的建筑最终也会变成一堆废墟.这类学生主要是在小学,初中的时候没有打好数学基础,比如对公式性质的不掌握;解题过程没有步骤;只写结果;不能正确灵活地运用定理,公式,遇到题目只会生搬硬套等等.
(二)对高中数学不感兴趣的学生
这类学生大约占班级人数的15%,他们主要表现在对高中数
学兴趣淡薄,上课不认真听讲,有的学生一听数学课就头疼,想睡觉,思想开小差,课下不完成作业或是抄袭他人作业应付老师的检查.
(三)没有掌握学习方法的学生
这类学生的学习情况较复杂,大约占班级人数的10%.有的
同学上课认真听讲,课下也认真完成作业,但就是没有掌握适合自己的学习方法,数学成绩与实际付出不成正比.有的同学平时在充足的时间下较好的完成学习任务,当考试时或是马虎或是紧张,最终成绩不理想.有的同学甚至依赖老师的帮助,缺少自觉性,没有学习的主动性.
二,薄弱生的成因分析
不是每一个人生来就是数学家.数学需要的是我们基础的
积累,逻辑的分析,灵活地运用.尤其是在高中阶段,许多同学的数学成绩从以前的名列前茅到后来跌的一落千丈,数学学科从
此由强项变成了弱项.然而,薄弱生的成因是多方面的,正如上面所举类别,有的是由基础薄弱造成的,有的是学习方法不当造成的,有的是兴趣不足造成的等等.
数学基础没有打好的原因一是高中以前的数学基础不过
关,一些公式性质没有掌握,甚至没有记忆二是高中正学的知识掌握不牢固,由于高中数学知识连贯性强,就像一根链条,环环相扣,中间任意一环出了问题都会涉及整体.例如一元二次方程学不好,那么一元二次不等式,一元二次函数的学习都会受到影响.
对数学兴趣不足甚至没有兴趣的原因可能是数学本身比较
枯燥乏味,它计算繁琐,题型千变万化,平时老师留的作业题量又大,有的做一道题花费很长时间都不一定做对.这就令很多同?
l48?
学丧失了信心或兴趣.认为花同样的时问不如学习别的学科的内容更划算一些.久而久之他们对数学逐渐放弃了,成绩自然也下降了.
没有好的学习方法也是数学成绩不理想的一个重要原因.
好的学习方法就是适合自己的学习方法,很多同学从来都没有放弃数学,但就是找不到好的学习方法,盲目的学习,才导致数学成绩一直平平常常.
三,对薄弱生转化的措施与方法
对数学薄弱生的转化不是一个简单的问题,涉及很多方面
的因素.作为数学工作者我们应在全面了解学生的基础上,针对薄弱生的不同情况,对症下药,分别采取不同的教学方法. (一)耐心疏导,打好基础是关键
对于基础差的学生,首先我在教学过程中允许他们对数学
学习的反复性.从薄弱生的实际出发,降低和调整某些教学要求,从而满足这一层次学生的需求.促进教与学的适应,逐步达到教与学的统一.其次,由于这类学生占班级的少数,课堂上的照顾不能全面,因此,利用课余时间可以进行单独辅导,给他们出一些基础练习题,要求他们不要急于求成,追赶成绩好的同学,要从点滴做起,打好坚实的基础,这样才能Et益上进. (二)启发诱导,培养薄弱生的学习兴趣
不是每个人对数学都有浓厚的学习兴趣.小学,初中数学
知识浅薄,一些同学觉得简单还比较感兴趣,到了高中后就
变得枯燥乏味而渐渐失去了兴趣,甚至灰心不学了.在实践
教学中,我采用这样的方法:课堂上,简单的问题多让数学薄
弱的同学回答,哪怕是回答错误,也要给予充分肯定,逐步引
导他们对数学的兴趣.动员他们不懂就问,不会就学,哪怕是
最简单的问题也别放过.针对他们提出的问题,我会耐心的
逐一讲解,直至他们懂了,会了.还有在授课的过程中,也可
以让他们帮助老师一起完成例题中的一部分,帮助老师复述
一
下基本概念,或是帮助老师板书一些重要的定理公式等.
让那些数学差的学生积极参加到课堂中来,帮助他们找回失
去的信心,改变他们以往在班级中的形象,从而激起他们热
爱数学的信念.
(三)用好的教学方法去引导好的学习方法
任何一种学习方法不是谁都适应的,这时就应该深入了解
学生的学习基础和认识水平的差异.对不同学生的学习方法做不同的指导或咨询.对待数学薄弱生尤其更加关注.许多数学薄弱生由于没有一个良好的学习习惯和方法,一般性的学习指导对他们来说收效甚微.因此对他们必须采取有针对性的个别辅导,既辅导知识又指导学习方法.除此之外,还可以让他们同成绩好的同学相互交流,介绍各自的学习方法,互相学习.让他们每个人都掌握一套适合自己的学习方法.
转化数学薄弱生,任重而道远,但只要我们增强教书育人的
责任感,耐心的教育他们,帮助他们,不抛弃不放弃,就一定能做好薄弱生的转化工作,获得教育质量的全面提高.。