自闭症孩子的不良行为矫正策略及原则
儿童自闭症行为及情绪管理指导
儿童自闭症行为及情绪管理指导自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为模式。
儿童自闭症患者在行为和情绪管理方面面临着许多挑战。
为了帮助他们更好地适应社会和提高生活质量，家长和教育者需要掌握一些行为和情绪管理的指导方法。
一、行为管理指导1. 制定明确的规则和日常安排：儿童自闭症患者对于规则和结构化的环境更容易适应。
制定明确的规则和日常安排，可以帮助他们建立起安全感和预测性，减少焦虑和冲突。
2. 使用正面强化：儿童自闭症患者对于正面强化更为敏感。
家长和教育者可以通过赞扬、奖励和物质激励等方式，增强他们积极的行为，提高他们的自信心和动力。
3. 提供清晰的指导和示范：儿童自闭症患者在理解和模仿他人行为方面存在困难。
家长和教育者应该提供清晰的指导和示范，帮助他们学习和掌握新的行为技能。
4. 避免过度刺激和压力：儿童自闭症患者对于过度刺激和压力更为敏感。
家长和教育者应该避免过度刺激的环境，提供安静和舒适的学习和生活环境，减少他们的焦虑和冲动行为。
5. 建立有效的沟通方式：儿童自闭症患者在语言和非语言沟通方面存在困难。
家长和教育者应该学习和使用他们能够理解和接受的沟通方式，如图示、手势和简单的语言提示等，以促进有效的沟通和交流。
二、情绪管理指导1. 提供情绪识别和表达的训练：儿童自闭症患者常常难以识别和表达自己的情绪。
家长和教育者可以通过教授情绪表情和情绪词汇，以及提供情绪表达的机会，帮助他们更好地理解和表达自己的情绪。
2. 提供情绪调节的策略：儿童自闭症患者常常面临情绪失控的挑战。
家长和教育者可以教授他们一些情绪调节的策略，如深呼吸、放松训练和分散注意力等，以帮助他们更好地管理和调节情绪。
3. 建立情绪支持系统：儿童自闭症患者常常需要额外的情绪支持。
家长和教育者可以建立情绪支持系统，如提供安全的人际关系、提供情绪支持的工具和资源等，以帮助他们更好地应对情绪困扰。
4. 鼓励情绪表达和交流：儿童自闭症患者常常难以表达和交流自己的情绪。
自闭症儿童的行为表现及干预策略
自闭症儿童的行为表现及干预策略【摘要】自闭症是被当今社会高度重视的一种心理疾病。
自闭症又称孤独症，是广泛而严重的大脑发育障碍的代表性疾病，起病于婴幼儿期，男孩的患病机率是女孩的3～4倍。
主要表现为不同程度的言语交流障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板与重复等。
本文通过自闭症儿童有哪些行为表现，分析成因并提出幼儿园的干预策略。
【关键词】自闭症儿童；行为表现；干预；策略在幼儿园我们会发现身边有这样一些孩子，他们有视力却抵触和你四目相视，能言语却抵触与你情感接触，能听闻却对一切事物置若罔闻，他们的行为无法为常人所理解。
他们喜欢呆在自己的世界，不愿意与人沟通交流，明明近在咫尺，却难以靠近，就像夜空中那遥不可及的星星，他们被称之为“星星的孩子”，也是我们常说的自闭症儿童。
在幼儿园的教育中，我们因该怎样对待这些孩子，让他们也能和别的孩子一样健康成长是幼儿教师要面对的挑战。
一、正确对待自闭症儿童自闭症是一种日益常见的神经发育障碍性疾病，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病多与遗传因素有关，症状包括不正常的社会交往能力、语言表达能力、局限的兴趣和刻板的行为模式。
通常起病于儿童3岁前，大约每100个儿童中就有一人患自闭症，男孩多于女孩。
尽早发现诊断、尽快干预治疗对改善孩子的预后十分重要。
他们往往社交困难，缺乏与他人交往的兴趣，难以理解他人、缺乏共情，对外界充耳不闻；语言发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。
二、从自闭症儿童的行为表现给予关爱大部分患病儿童在婴幼儿期就出现对人际交往缺乏兴趣，独自一人，回避他人视线，也不对母亲和亲人有依恋感，缺乏与他人的情感接触，不会期待被人抱起，不会像正常婴幼儿一样咿咿呀呀地说话，喜欢哭喊或显得特别安静。
到了幼儿阶段，缺乏与人交往的兴趣，不能与人建立伙伴关系，缺乏对社交的理解。
语言交流障碍和异常行为障碍是自闭症病症中表现最为明显的特征，自闭症是由多种因素造成的，然而大多数人对自闭症儿童的患病成因并不是很了解。
自闭症儿童的行为问题与矫正方法
自闭症儿童的行为问题与矫正方法自闭症是一种神经发育障碍，常常表现为社交互动能力和沟通能力的缺陷。
由于自闭症儿童的特殊需求和行为问题，他们在日常生活中可能会面临一些困难。
本文将探讨自闭症儿童的行为问题以及一些常见的矫正方法。
一、刻板重复行为一些自闭症儿童表现出刻板、重复性的行为，如不断重复做同一件事情或陷入某种特定的兴趣领域。
这些行为不仅对儿童本身的发展产生负面影响，也会影响与他人的交流互动。
针对刻板重复行为，家长和教育者可采取以下矫正方法：1. 促进多样性兴趣：鼓励自闭症儿童参与不同类型的活动，并尝试培养他们对新事物的兴趣。
丰富多样的经验可以有助于打破他们的刻板行为。
2. 逐渐减少刻板行为：通过逐步替换、延长刻板行为的时间或提供其他替代行为的方式，帮助儿童逐渐减少刻板行为的频率。
二、社交沟通障碍自闭症儿童常常面临着社交沟通能力的障碍，他们可能缺乏理解他人情感的能力，以及表达自己情感的能力。
这使得他们在与他人的交流互动中感到困难。
以下是一些应对社交沟通障碍的矫正方法：1. 社交技能培训：自闭症儿童可以通过参与社交技能培训课程来学习合适的社交行为。
这些课程可以帮助他们理解他人的情感表达，以及学习适当的沟通方式。
2. 利用图示和视觉辅助工具：为了提高自闭症儿童的沟通能力，可以使用图示和视觉辅助工具。
这些工具可以帮助儿童更好地理解和表达自己的需要和情感。
三、情绪控制困难自闭症儿童常常面临着情绪控制困难，他们可能容易出现情绪激动、焦虑或沮丧的情况。
缺乏情绪控制能力不仅对儿童自身的心理健康造成负面影响，也会影响他们与他人的关系。
以下是一些帮助自闭症儿童改善情绪控制困难的矫正方法：1. 情绪管理技巧：教育者和家长可以帮助自闭症儿童学习一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和注意力转移。
这些技巧可以帮助儿童更好地应对情绪激动的情况。
2. 创建安全稳定的环境：提供一个安全稳定的环境对于自闭症儿童的情绪管理至关重要。
四个原则纠正自闭症儿童行为
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生活常识分享四个原则纠正自闭症儿童行为
导语：用谈话的方法去防止一个孤独症小孩打破玻璃窗，是根本无效的。
对着他大声喊叫，也许最初会使他分心，但过了一段时间之后，他就会习惯于此。
四个原则纠正自闭症儿童行为
四个原则纠正自闭症儿童行为
第一，要设法去理解为什么孩子行为特别。
孤独症儿童的行为，虽然常常看上去稀奇古怪异乎寻常，但它的背后总有一种具体的、合乎逻辑的原因，记住这一点是很有帮助的。
意思是说，这只不过是一个残疾儿童面临着他无法懂得的复杂情况所做出的简单反应。
行为矫正方法的研究，表明孩子们往往会重复在过去导致奖励的行为，而停止不受奖励的行为。
第二、在同一个既不能说话，又不能懂得很多的孩子打交道时，至关重要的是选择时机，使你能立即做出反应去奖励或阻止。
幼儿园自闭症儿童行为矫正
幼儿园自闭症儿童行为矫正自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的障碍，以及刻板重复的行为模式。
幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段，如何进行行为矫正对于提高他们的生活质量和社交能力至关重要。
本文将讨论幼儿园自闭症儿童行为矫正的相关内容。
什么是自闭症自闭症，即孤独症，是一种神经发育障碍性精神病。
自闭症儿童往往在2-3岁时，出现社交互动能力缺陷、语言发育滞后以及刻板重复的行为模式。
这些特征会给他们的日常生活和学习带来许多困难。
幼儿园自闭症儿童行为特点幼儿园自闭症儿童的行为特点各不相同，但一般可以归纳为以下几个方面：1.社交互动缺陷：自闭症儿童常常无法与他人建立正常的社交联系，缺乏眼神交流、无法理解他人表情和语言的含义等。
2.语言沟通困难：自闭症儿童的语言发展滞后，在幼儿园中无法与教师和其他孩子正常交流，表达能力较差。
3.刻板重复行为模式：自闭症儿童常常表现出重复性的行为模式，比如重复摆弄玩具、执着于某个主题或话题等。
4.注意力不集中：自闭症儿童的注意力常常难以持久集中，容易分心或受到外界刺激的干扰。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的重要性幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段。
通过行为矫正，可以帮助他们改善社交互动能力、促进语言发展、减少刻板重复行为模式，并提高他们的关注力和集中力。
行为矫正的目标是提高自闭症儿童的生活质量，使他们能够更好地适应幼儿园环境并与其他孩子正常互动。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的方法为了有效地矫正自闭症儿童的行为，幼儿园应该采用综合的干预方法，包括以下几个方面：1.个体化教育计划：根据自闭症儿童的具体情况，制定个体化的教育计划。
这包括设定清晰的目标，制定具体的行为规则和标准，并制定相应的奖励和惩罚措施。
2.社交技能训练：针对自闭症儿童的社交互动缺陷，可以进行社交技能训练。
通过角色扮演、游戏和小组活动等方式，帮助他们学习和掌握与他人进行有效交流的技巧和策略。
3.语言发展培养：为了提高自闭症儿童的语言发展水平，可以采用语言疗法和语音训练等方法。
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术特殊儿童指的是在认知、情感、行为等方面存在明显差异的儿童，包括智力低下、自闭症、多动症等。
幼儿园是特殊儿童接受早期干预的重要场所，通过行为矫正原理与技术，可以帮助特殊儿童改善不良行为、发展潜能。
一、行为矫正原理1.积极正向原则：充分肯定儿童的进步和良好行为，通过奖励和鼓励来增强其积极性和自信心。
2.背离原则：针对儿童的不良行为，用与之相反的行为进行矫正，例如对于自闭症儿童的自闭行为，可通过与之相反的开放行为进行矫正。
3.分步原则：将矫正目标分解为多个小目标，逐步引导儿童改变不良行为，避免过高的要求导致儿童无法接受。
4.一致性原则：特殊儿童在不同环境中可能表现出不同的行为，需要家庭、幼儿园和社区等多方面的协调一致，保持对儿童的行为矫正一致性。
二、行为矫正技术1.正反馈：通过赞美、奖励等方式增强儿童积极、良好的行为，让儿童认识到自己的进步和成就，并激励其继续努力。
2.时间规定：给予特殊儿童明确的时间规定，帮助他们建立自控意识和时间观念，减少不良行为的发生。
3.积木法：将儿童的行为目标分解为一个个小目标，逐步引导儿童达到目标，并在每次目标达成后及时给予奖励，逐步形成新的行为习惯。
4.借助绘本：通过阅读有关正确行为和道德的绘本，来引导和教育特殊儿童正确行为，增强他们的社交能力和道德素养。
5.社交技能培训：通过角色扮演和情境反馈等方式，给特殊儿童提供多样化的社交场景，帮助他们学会与他人进行交流、合作和解决问题。
6.专业辅导：特殊儿童可能有一些独特的行为问题，需要专业人员进行专业辅导，帮助他们改善行为，提高生活品质。
为了提升特殊儿童的行为矫正效果1.制定个别化教育计划：根据特殊儿童的个别需求，制定个别化的教育计划，明确目标和方法，并与家长进行有效沟通和合作。
2.提供适宜环境：为特殊儿童提供安全、稳定和有序的环境，创造有利于他们行为改变的条件。
3.积极家长参与：积极邀请家长参与到特殊儿童的行为矫正中，与幼儿园形成良好的合作关系，共同关注儿童的发展和进步。
自闭症儿童某些行为问题的矫正
自闭症儿童某些行为问题的矫正一、处理尖叫和发脾气问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
处理办法：对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用，来达到他想要的东西（1）当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要（买）感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
（2）处理的办法——消退法a) 在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走（即逃离现场）。
b) 在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间（隔离室）内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要（训练者）钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
（3）当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
（4）当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
二、处理破坏性行为问题由于自症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
自闭症儿童的行为矫正
（ ） 四 融合 教 育矫 正法 黄 同学 是 我校 接 收 的第 一个 自闭症 （ 氏综合 ） 童 。 唐 儿 他 最显 著 的 特点 是 不 合群 ， 不和 别 人交 往 ， 语言 很 少 ， 有 没 完 整的句 子 ； 动 ， 行我 素 ， 好 我 总是 生活 在 自己的 世界 里 ； 情 绪 不好 ， 时而大 声 叫嚷 ， 而撞 人摔物 或 自残等 。他 喜 欢玩 时 电脑 ， 易记住 电脑游 戏里 的英 文字 母 ； 容 对特 定数 字或 数字
、
什 么是 儿 童 自闭症
儿 童 自闭症 又 称为 儿童 孤独 症 ，是指 发 生在 儿 童早 期
的（ 多在 ３岁 以前 ） 与 儿童 的 感知 觉 、 言 、 感 、 维 、 ， 语 情 思 动 作等 有关 的 发育 障碍 。这 类 儿童 的精 神活 动游 离 于坏 境 之
外 ， 行为怪癖、 合群 ， 其 不 常沉 湎 于 自己不 为人 知 的 内心 世 界 。 们缺 乏 与他 人进 行情 感 上的 交流 及对 父 母等 的依 恋 ， 他
环 境 造成 的 。有调 查 表明 儿童 的 自闭症 是 因为 与 父母 缺乏
三 、 闭症 儿童 的行 为 矫正方 法 自 在 对 自闭症 儿童 有 了相 应 的 了解 后 ，教 师针 对他 们 的 自闭症 儿童 的行 为 ， 应该 给予 积极 的矫 正 。 以下是 笔者 结合 自身的教 学 实践 ，整理 出 的一些 矫正 自闭症儿 童 行为 的方
好 行 为来 代替 不 良行为 。
也会 使矫 正行 为难 以持续 下去 。对 此 ， 者建 议 ， 竟始 终 笔 毕 如 一地进 行矫 正是 很 困难 的 ，因而教 师最 好是 对严 重 的不
良行 为采 取立 场坚 定地 实施 矫正 方案 ，而 那些 并不 突 出的
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自闭症孩子得不良行为矫正策略及原则自闭症又称孤独症。
患有自闭症得儿童特别孤独,缺乏与她人得情感交流与对父母得依恋,对外界刺激无动于衷、这些儿童在社会交往中很少使用语言,即使使用也多为模仿言语、刻板言语,有得代词颠倒、言语奇特、可懂性差,对固定行为得改变常会产生焦虑反应。
自闭症得治疗有药物治疗、行为治疗等。
但大部分自闭症就是很难通过药物治疗取得最佳效果得,而通过行为训练却能逐步改善其孤独状态,因此行为治疗就是自闭症治疗得重要手段。
自闭症孩子有较多得行为问题,如发脾气,咬手,自伤,晃动身体,尖叫等,这些行为不仅影响孩子学习,训练,有时会伤害她自己或对周围带来干扰、并影响她在公众中得形象,明显影响它得社会适应,为此需要进行矫正,并让她们学习并维持一些良好行为。
对于孤独症得不良行为分析应当结合心理与生理两方面,如有得孩子哭闹时有一定原因得,可能就是有所需求,这就是就要从心理方面了解孩子究竟为了什么、而有得不良行为及有可能与她么感觉失调有关,象晃动身体可能与她得本体平衡杆不足有关等,在训练时应选择合理得方法与策略,至于自闭儿行为矫治得策略与方法,以下提供几种:一、增强物得应用:凡孩子喜欢得事物或行为,都可作增强物。
增强物最好不只一种,且就是孩子真正喜欢得、孩子得行为结果就是愉快得,行为就会增加。
故家长应时常考虑自己得处理方式就是否正确,勿在不经意中增强了孩子得不良行为。
ﻫ二、介入法:较难处理得行为可用此方法。
简言之,就就是与孩子做同样得动作、但此行为要有所选择,并注意思考如何介入行为、介入后能产生多少效果、如何处理发展新得学习(包括语言、行为等)三要点。
如旋转得行为、介入后可发展成拉她转、转快或转慢而至听指示转。
如介入后,旋转次数反而增加,则表示不能介入,应改用其它方法解决。
介入法有时要与环境控制相配合,如孩子爱撕纸,可以此做增强,但绝不可让孩子随地随时都能拿到纸撕。
三、区辨增强法:即让孩子辨别那些行为就是可以做或不被允釭满Ａ故家长说话得声音、表情与动作宜明确、最好在距离近时表达,以讲求最好得效果,好让孩子区辨行为得对错。
如果能多称赞增强好得行为,更具作用。
四、隔离:方式有二种,一就是把正在做得喜欢得事情撤走,另一就是把孩子撤走。
该注意得,就是孩子喜欢得事物或环境才能隔离,否则易达反效果、隔离时间不宜太长,隔离地点则重安全,且不能比原来之场所有趣。
五、过度矫正及积极演练法:用来处理较常犯得行为。
所谓过度矫正,就是指在孩子不当行为发生时,除了要其改正外,还要多做一些。
如摔破杯子,除了要收拾外,还要孩子多抹其它地板。
实施此策略时,大人要陪在身边,并告之正确得行为。
积极演练可用来学习较好得能力,,,以修正不当行为。
同时在不当行为出现时,应找最接近得替代行为来积极演练、如孩子关门太大声,则一遍遍让其练习;手敲头时,则可以练习举手答「有」为替代行为。
六、消弱:指将不适当得增强方式减除得策略。
使用前要判断何种行为适用？消弱过程中能否处理得很好？通常孩子得不当行为就是要引起大人注意及关心时可采用此策略。
如孩子哭就是想吃糖得话,父母应坚持不给,久而久之此哭得行为即会减低、消失、起切,孩子可能会变本加厉,哭得更厉害,家长如能坚持原则,长久得不惊不惧,就会产生效果。
而孩子得自我伤害行为就不能使用此策略。
ﻫ自闭儿重复做某一动作得行为,如摇手、念念有辞、。
.。
.。
等,都就是自我刺激得行为。
通常在孩子无事可做或没有刺激时出现率最多。
我们可采取一些措施来处理:ﻫ一、转移法:与孩子互动,并找事给她做,让她得精力转移到其它有益得事物上。
二·疏导法。
孩子由于语言能力差,无法正确表达自我需求,因而有时会以伤害别人或物品等方式来引人注意、因此,平时应多给予关心,并进行沟通方式得训练,使她得需求与情绪有表达与发泄得途径。
三。
建立有效得社会性行为:建立与孩子有益得互动行为,如能听指示等。
ﻫ四。
增加行为模式:提供示范行为,替代行为让她学习。
五·手得控制。
当孩子有不良行为时,父母可用手牢牢地握住她“犯错”得手腕,待她挣扎约１～2分钟后才放手。
通常此法对“打人”、“摔物”、“打头”、“扯电线"等手部行为有制止效果。
事后再教给她合理泄愤得方法,对她就更有帮助了。
六·拥抱控制、当孩子任意吵闹或到处游走,则可用“拥抱法"紧紧地拥抱她,使她无法“脱轨”,同时要一边拍抚她或同她轻言细语,直到孩子不再挣扎、自然安静才逐渐放松、尤其对年幼得孩子,身体得接触就是非常需要得,它可以稳定孩子得情绪,并建立感情。
七·环境控制法。
为孩子布置一个属于她游戏、活动得空间,教她自己收拾物品于固定处,不希望她接触得物品则要收藏好,引发她异常行为得物品尽量不要让她见到、这样由于从环境得改良入手,便可达到帮助孩子控制行为得目得。
通常孩子可能就是行为能力有限或父母无时间教,才会没事情做。
行为无发展,才会玩弄自己得身体。
而自我刺激可能就是由于逃避学习、情绪不佳、获得快乐或引起注意而产生,且自我刺激有安定孩子得作用,如不妨碍她人或整个环境内得活动,可予以一些限制。
家长应采渐进性得,逐步减少不当行为,而至减除及产生新得良好得行为。
在对自闭症孩子在进行行为训练时应掌握以下原则一、整体重点切入原则:老师、家长对孩子得行为问题应有长期全面性得了解,把握重点并选择影响最大或危险性高得问题优先处理。
如在教室内,可能就以让孩子能安静坐下来为优先处理得事项。
ﻫ二、优先处理及预告原则:自闭儿通常有固着行为,预先处理孩子在某情况下可能发生得不当行为,可使问题较易解决,并避免孩子产生较严重得行为,这就就是优先处理原则。
在做某事前,如果先传达讯息告知孩子要做什么,能减低孩子得反抗性,这就就是预告原则。
如外出都走同样得路,要走另外一条,就先告诉孩子、父母于平日即可训练孩子,经讯息得预警提示作用,说到做到,以后习惯养成就能产生效果。
ﻫ三、渐进原则:孩子得不当行为多就是长期累积养成得,为消除其行为问题,应订阶段性得目标,慢慢减少不适当行为。
如孩子每天尖叫20次,慢慢使她减为15次、10次５次而至行为消除。
ﻫ四、介入原则:较难处理得行为可用此原则。
简言之,就就是与孩子做同样得动作、但此行为要有所选择,并注意思考如何介入行为、介入后能产生多少效果、如何处理发展新得学习(包括语言、行为等)三要点、如旋转得行为、介入后可发展成拉她转、转快或转慢而至听指示转、如介入后,旋转次数反而增加,则表示不能介入,应改用其它方法解决。
ﻫ五、替代行为范本行为原则:父母常禁止孩子不能做什么,却没有告诉她可做什么,这可做得行为就就是替代性得行为,就是一新得行为、父母也应提供范本行为,指导小孩学习任何一项行为及能力。
ﻫ六、奖惩分明、态度一致原则:家长与家人务必做到态度一致、前后一贯、如果标准不一,将很难使孩子遵行、达成目标、ﻫ七、环境控制原则:家庭与学校应提供孩子安定、与乐得环境,以减少孩子得不安与焦虑。
对于自闭症孩子得不良行为训练应注意以下几点第一、要设法去理解为什么孩子行为特别、孤独症儿童得行为,虽然常常瞧上去稀奇古怪异乎寻常,但它得背后总有一种具体得、合乎逻辑得原因,记住这一点就是很有帮助得、意思就是说,这只不过就是一个残疾儿童面临着她无法懂得得复杂情况所做出得简单反应、行为矫正方法得研究,表明孩子们往往会重复在过去导致奖励得行为,而停止不受奖励得行为。
第二,在同一个既不能说话,又不能懂得很多得孩子打交道时,至关重要得就是选择时机,使您能立即做出反应去奖励或阻止、最好就是采取行动来防止不良行为,或者,如果办不到时,则在这种行为一开始时,立即采取行动,这比听任孩子做某种调皮或危险得事,而事后去惩罚她们,可能更行得通。
瞧来,要就是她已经有了去做被禁止得事情得乐趣,惩罚就没有什么意义了。
许多父母发现,她们得孩子在做了某种错事之后,并没有被拍一巴掌所吓住。
她们甚至会发笑或者兴高采烈地期待这一巴掌作为某种行为得例行后果。
心理学家说,奇怪得就是在这种情况下,这一巴掌起到了奖励得作用。
另一个问题就是,对言语理解很差得儿童,很容易搞不清楚她们得父母表示不赞同得理由。
第三,您做出反应得方式,应当容易为孩子所理解。
用谈话得方法去防止一个孤独症小孩打破玻璃窗,就是根本无效得、对着她大声喊叫,也许最初会使她分心,但过了一段时间之后,她就会习惯于此。
如果窗户打破后您生气了,而且非常明显地表露出来,这样做可能会产生与您原来得意图背道而驰得效果。
一个并不懂得狂怒含义得孤独症小孩也许会认为,愤怒得父母就是一件有趣而令人兴奋得事,因而她受到得就是鼓励而不就是阻拦。
要就是在她安安静静时,把她一个人留在那里;而当她出了乱子时,就成了大家注意得中心,这时这种情况尤其可能发生。
更有效得办法就是在窗户打破之前,就采取行动,抱住她,把她弄开去。
这样做有其优点,可以就势变成拥抱,或者挠痒痒得游戏,或者去做无论什么您知道孩子喜欢做得事。
某些行为就是无法预期或防止得、毫无理由地突然发出一阵尖叫,就就是很好得例子。
这时,最好得办法就是不去理睬她。
只就是在她停止做您希望防止得事情时,才去照顾她。
在这种情况下,您就是通过您得兴趣与注意去奖励她。
而这种奖励只有当她不再沉湎于令人不快得行为时,她才能得到、重要得原则就是,如果您要改进孩子得一般行为,您应当帮助她找到积极得、建设性得事情去做。
第四,您得反应应该保持一致。
要就是您有时候去阻止一种问题行为,而另一些时间则放任宽容,这样得效果似乎比根本不采取行动还要糟些。
人们普遍发现,前后不一致得方法比过分严格或过分宽容所产生得困难更多、可就是始终一致就是难以办到得。
最好就是决心就最重大得行为问题采取坚定得立场,而不去管那些并不特别不方便得行为问题。
这种妥协会产生适当松弛得气愤,也能让孩子认识到,存在着种种限度,她不能超过这些限度。
自闭症孩子得训练就是一项长期而又将苦得工作,尤其就是对不良行为得矫正就像就是一场永远不停得战斗,对于孩子随时不断出现得不良行为,我们一定要坚持不断地进行矫正,永不停歇。
中心简介:启知儿童早期干预中心汇集了国内外先进得儿童早期干预理念,充分与国际特殊儿童早期干预理念接轨,结合医学、教育学、认知神经科学、儿童心理学等交叉学科得专业力量,致力于打造复合型得以社区为依托得专业儿童早期干预机构。
现有教学点两个,感统室、语训室等各类功能课室十余间,经验丰富得专业教师十余名,能同时为数十个特殊儿童家庭提供专业服务。
服务对象:1、5岁—8岁疑似或经确诊得多动症、自闭症、发育迟缓、构音障碍、语言落后、感统失调等各类发展性障碍儿童及其家长。
联系我们:西塱教学点上班时间:周三至周日上午8:５０-１2:00 下午14:00—18:00电话:地址:广州市荔湾区花地南路西朗麦村北约55号微八商务写字楼208室西塱地铁站A出口右行约3０米处来访路线:广佛线或广州地铁１号线西塱站Ａ出口右行约3０米处微八商务写字楼208室公交站:西塱站芳村西塱总站麦村站西门口教学点上班时间:周一至周五上午８:50－12:０0下午14:0０－18:0０电话:地址:广州市荔湾区龙津东路836号二楼人民中路473号隔壁二楼人民中路与龙津东路交界处广州市儿童医院斜对面(１00米左右)丰宁宾馆对面来访路线:地铁一号线西门口站A出口左转沿高架桥往南约４00米公交站:东升医院或人民中路站网址:。