二氧化碳的教学设计
二氧化碳教学设计(共3篇)
二氧化碳教学设计〔共3篇〕第1篇：二氧化碳教学设计二氧化碳的性质教学设计人教版《第六单元3、二氧化碳》第一课时裴庆敏宽城县育才中学一、教学目标：知识与技能：ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系；ｂ：知道二氧化碳的用途。
ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
过程与方法：通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用〞的方法。
1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。
2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、比照的科学方法。
情感态度与价值观：增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。
教材的重点、难点教学重点：ａ： CO2的物理性质和用途；ｂ： CO2的化学性质。
教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反响ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反响等化学方程式的正确书写。
教法学法设计教学：创设情景、探究实验、指导自学、反响检测、配合多媒体辅助教学。
学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。
二、教学过程〔一〕、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：上课开始，通过多媒体展示“死狗洞〞画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习气氛中。
〔二〕、新课设计提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比拟上来。
能过多媒体展示探究实验的方法。
由同学们分组来完成“实验探究：1、二氧化碳使烛火熄灭〞实验。
学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？〞引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。
《二氧化碳的性质和用途》 教学设计
《二氧化碳的性质和用途》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够了解二氧化碳的物理性质，包括颜色、气味、状态、密度和溶解性等。
（2）掌握二氧化碳的化学性质，如不可燃、不助燃，能与水反应生成碳酸，能与澄清石灰水反应等。
（3）理解二氧化碳的用途，包括灭火、人工降雨、光合作用、工业原料等。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和分析问题的能力。
（2）引导学生学会运用对比、归纳等方法总结二氧化碳的性质和用途。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究精神。
（2）增强学生对环境保护的意识，认识到二氧化碳对环境的影响。
二、教学重难点1、教学重点（1）二氧化碳的物理性质和化学性质。
（2）二氧化碳的用途与性质之间的关系。
2、教学难点（1）二氧化碳与水、澄清石灰水的化学反应原理。
（2）二氧化碳在生活和生产中的实际应用。
三、教学方法1、讲授法：讲解二氧化碳的性质和用途的相关知识。
2、实验法：通过实验演示和学生实验，让学生直观感受二氧化碳的性质。
3、讨论法：组织学生讨论二氧化碳在生活中的应用和对环境的影响。
四、教学过程1、导入新课通过播放一段关于灭火器灭火的视频，引出本节课的主题——二氧化碳。
提问学生：“为什么灭火器能够灭火？其中涉及到二氧化碳的什么性质？”2、讲授新课（1）二氧化碳的物理性质展示一瓶二氧化碳气体，让学生观察其颜色、状态，并闻其气味。
通过实验，将二氧化碳气体倒入放有高低不同蜡烛的烧杯中，观察蜡烛的熄灭情况，得出二氧化碳密度比空气大的结论。
向装满二氧化碳的塑料瓶中倒入约 1/3 体积的水，振荡，观察塑料瓶的变化，得出二氧化碳能溶于水的性质。
（2）二氧化碳的化学性质①不可燃、不助燃回顾刚才蜡烛熄灭的实验，强调二氧化碳不可燃、不助燃的化学性质。
②与水反应进行二氧化碳与水反应的实验，将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，观察溶液颜色的变化。
《二氧化碳》教学设计
《二氧化碳》教学设计一、教材分析：1．教材的地位和作用《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。
本节课主要介绍CO2的性质和用途。
通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。
课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。
学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
选取我们身边最熟悉的物质二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解和接受。
2．三维教学目标及确定依据：（1）知识与技能：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它可以用一些经典实验验证其转化规律，获得感性认识。
因此确定知识目标为：①认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
②懂得设计实验来验证物质性质的方法。
③学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
（2）过程与方法①通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
②通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
③经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
（3）情感态度与价值观：①通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
②通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
③培养学生学会由易到难，循序渐进的良好学习品质，正确对待实验的科学态度。
二氧化碳的性质教学设计
二氧化碳性质和用途教学设计一-、课前准备【教材分析】二氧化碳是在教材第二章的第二节，是继氧气之后的另一非常重要的气体。
二氧化碳的密度、干冰等物理性质；二氧化碳与水反应、与石灰水反应的原理等，这些知识和自然界的生命活动、日常生活都有着比较密切的联系。
本节课通过探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。
本节课重在帮助学生形成研究物质的方法，探究物质的性质。
在学生形成方法的基础上，培养学生探究创新的意识，应用知识解决实际问题的意识。
【教学设计】[1]在教材处理上：教材把二氧化碳与石灰水反应的性质、二氧化碳制法、用途都放到了一起，如果分成两部分（性质和用途为第一部分，制法为第二部分）会更好一些。
[2]在教学方法上：二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课也学过它的某些知识。
可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论，研究的情景，发挥学生的积极性和主动性。
本节活动简单易行，要尽量让学生自己思考。
同时辅助以多媒体教学，增加了课堂的吸引力。
【教学目标】1.通过探究的方法了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。
2.结合实验和同学们的日常生活经验，激发学生热爱生活和学习化学的兴趣。
3.培养学生合作交流意识和探究精神，通过对二氧化碳“功”与“过”的认识，培养关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。
【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。
【难点】二氧化碳与水的反应，二氧化碳与石灰水的反应。
【用具】酒精灯、火柴、烧杯（内放高低蜡烛）、集气瓶、软质塑料瓶、试管、试管夹、试管架、滴管【药品】紫色石蕊试液、石灰水、二氧化碳气体（三瓶）、雪碧一瓶【教学流程】探究活动性质决定用途学生亲自参与实验探究,体会探究乐趣，增强学习化学的自信。
活动请一位同学，在酒精灯上加热含有石蕊的碳酸溶液，观察现象。
学生观察现象并填写探究报提出假设①是水，②是二氧化碳③是水与二氧化碳反应生成的新物质探究探究二氧化碳能否与水反应 把浸过石蕊试液后烘干的只棉球分别进行实验对比：板书能与反应。
初中化学二氧化碳教案
初中化学二氧化碳教案
教学内容：二氧化碳
教学目标：了解二氧化碳的性质、制备方法及主要应用
教学重点：二氧化碳的制备方法和性质
教学难点：二氧化碳的实验操作
教具准备：干冰、苏打粉、氢氧化钠、碳酸氢铵
教学过程：
一、导入(5分钟)
1. 教师出示一个装有二氧化碳的气囊，让学生观察气囊内的气体颜色和状态，引出二氧化碳这个化学物质。
2. 让学生谈谈平常生活中接触过哪些含有二氧化碳的物质，如汽水、发酵食品等。
二、讲解(15分钟)
1. 介绍二氧化碳的制备方法：（1）苏打粉与醋反应；（2）碳酸氢铵热分解；（3）氢氧化钠与二氧化碳反应。
2. 讲解二氧化碳的性质：无色、无味、比空气重等。
三、实验操作(20分钟)
1. 实验一：用苏打粉和醋制备二氧化碳。
2. 实验二：用碳酸氢铵热分解得到二氧化碳。
3. 实验三：用氢氧化钠和碳酸钠反应制备二氧化碳。
四、总结(5分钟)
让学生总结二氧化碳的制备方法和性质，并讨论二氧化碳的主要应用领域。
五、作业布置(5分钟)
布置作业：写一份关于二氧化碳的小结，包括制备方法、性质和应用等内容。
六、板书设计
主题：二氧化碳
制备方法：苏打粉与醋反应、碳酸氢铵热分解、氢氧化钠与二氧化碳反应
性质：无色、无味、比空气重
应用：饮料制造、灭火等
七、教学反思
通过本节课的教学，学生可以初步了解二氧化碳的一些基本知识，培养了实验操作的能力和实践能力，同时也提高了学生的动手能力和动脑能力。
在以后的实验中，教师应该注重培养学生的实践操作能力，加强实验的设计和探究。
《二氧化碳对环境的影响》 教学设计
《二氧化碳对环境的影响》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
学生能够理解二氧化碳在大气中的循环过程。
学生能够掌握二氧化碳对环境产生的主要影响，包括温室效应、海洋酸化等。
2、过程与方法目标通过实验探究和数据分析，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。
通过小组讨论和案例分析，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标使学生认识到二氧化碳对环境的影响，增强环境保护意识。
激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学态度和创新精神。
二、教学重难点1、教学重点二氧化碳的性质和在大气中的循环。
二氧化碳导致的温室效应及其原理。
海洋酸化的原因和危害。
2、教学难点理解温室效应的复杂机制。
分析二氧化碳对生态系统的长期影响。
三、教学方法1、讲授法讲解二氧化碳的性质、循环过程和对环境的影响的基本概念和原理。
2、实验法设计简单的实验，如二氧化碳的溶解性实验、与石灰水的反应实验等，让学生直观感受二氧化碳的性质。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，探讨如何减少二氧化碳排放和应对环境变化。
4、案例分析法通过实际的环境案例，如全球气候变暖的现象和影响，引导学生分析二氧化碳在其中的作用。
四、教学过程1、课程导入（5 分钟）展示一些美丽的自然风景图片和受到环境破坏的图片，如冰川融化、海平面上升等，引发学生对环境问题的关注。
提问：“你们知道这些环境问题可能与哪种气体有关吗？”从而引出本节课的主题——二氧化碳对环境的影响。
2、知识讲解（20 分钟）二氧化碳的性质物理性质：无色、无味、气体，密度比空气大，能溶于水。
化学性质：不支持燃烧，能与石灰水反应生成白色沉淀。
二氧化碳在大气中的循环讲解自然界中二氧化碳的产生途径（如呼吸作用、燃烧等）和消耗途径（如光合作用）。
强调人类活动对二氧化碳循环的干扰，如大量燃烧化石燃料导致二氧化碳排放增加。
二氧化碳对环境的影响温室效应解释温室效应的原理：二氧化碳等气体能够吸收地面反射的红外线，使地球表面温度升高。
二氧化碳教学设计范文(通用6篇)
二氧化碳教学设计范文（通用6篇）二氧化碳教学设计范文第1篇教学重点：试验室制取二氧化碳的原理、装置。
探究本领的培育。
教学难点：从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升试验室气体装置的设计思维水平。
教学过程：节课我们学习了二氧化碳的性质，今日我们将来探究在试验室中如何制得大量的二氧化碳气体。
依据前面学习氧气、氢气的试验室制法的阅历分析，在试验室制取一种气体应考虑哪些因素？同学活动：以小组为单位讨论、代表发言。
制取所需药品、化学反应原理、反应条件、制取装置、收集方法、验满或验纯的方法。
目前已学过哪些反应可生成CO2？[板书]：试验药品：1.石灰石和稀盐酸2.反应原理CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O请归纳反应的特点。
3.反应装置：固液不加热装置4.收集装置向上排空气集气法提出探究问题：设计何种试验装置来制取CO2？（至少2种）老师供给制氧气、制氢气的装置图供同学参考同学活动：分组讨论。
小组活动。
1.首先考虑制氢气的装置。
2.在制氢装置基础上，改进试验装置。
3.提出各种装置的创意。
4.画出草图，有小组代表上台呈现并讲解设计思想。
5.其他小组质疑。
（建议：此处应供给可制备CO2的各种仪器及组装好的装置图。
最好是动态的。
）在同学们的共同设计中找到充足条件的设计。
1.简易气体发生装置（试管、导气管）2.将试管改为烧瓶、广口瓶等较大液体容器。
3.仿佛启普发生器装置（气体出口有掌控开关或固液分别机关设计）提出问题：依据大家的设计，总结充足需要的制取CO2的合理装置。
1.制取少量的气体2.一次性制取大量的气体3.随时开始随时停止的试验装置。
提问：依据CO2的制取装置的讨论，总扎试验室制取气体的装置的一般思路。
（建议：此处应设计动画图。
）同学活动：小组讨论依据药品的状态、反应条件及待制取气体的气体的溶解性、密度等因素来考虑制取气体的装置。
1.固体加热装置。
例如制氧气。
2.固液不加热装置。
例如制氢气、二氧化碳。
《二氧化碳》教学设计(全国优质课获奖案例)
《二氧化碳》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.初步掌握二氧化碳的性质。
2.能利用二氧化碳的性质对生活中某些现象加以解释。
（二）过程与方法1.加深对科学探究的基本过程的认识。
2.感受对比、归纳等科学方法在化学探究过程中的作用。
（三）情感态度与价值观1.感受生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2.通过参与探究活动，进一步形成严谨的科学态度，体验合作与交流的乐趣。
3.通过走进三个情境，感受化学在改善人类生活与环境方面所起的积极作用。
二、学生情况了解：学生通过小学科学、初中生物课的学习，已经对二氧化碳有所了解，比如二氧化碳是无色无味的气体，不能供给呼吸等；在日常生活中，学并不陌生，知道二氧化碳可用于灭火，知道空气中含有二氧化碳。
生对CO2三、重点：（1）科学思维方法的培养（2）CO的性质以及与生活的联系2的相关性质。
四、难点：学生通过自主探究、同学之间交流讨论、分析得出CO2五、设计思路：化学来源于生活，本课题设计思想是从生活中的文化娱乐、常见碳酸饮料、城市环境三个角度让学生体会二氧化碳与生活的紧密联系。
从生活情境引入课题，让学生感受化学就在我们身边、就在生活之中，联系学生的生活经验，引导学生通过实验，自主探究得出二氧化碳的相关性质。
随着学习的深入，利用生活与化学知识的完美融合，不断激发兴趣、挖掘潜能，引导学生透过现象看本质的思维方式，增强学生主动学习和探究的愿望。
六、设计流程：情境一：舞台云雾效果舞台云雾效果引入干冰，明确干冰即固态二氧化碳，进一步通过探究得出二氧化碳的部分性质，根据学生的具体情况适时的引导，由学生自己总结归纳出来二氧化碳不能燃烧不支持燃烧、密度比空气大等性质。
情境二：碳酸饮料通过了解碳酸饮料中的食品添加剂是二氧化碳，以及碳酸饮料的部分生产流程等信息，引导学生探究碳酸饮料生产中隐含的化学知识，让学生自主探究得出二氧化碳能溶于水，能与水反应的性质。
情境三：绿色植物通过图片展示，引入绿色植物的光合作用和对改善空气中二氧化碳的含量所起的作用，激发学生挖掘与二氧化碳相关的更多的知识，认识到利用化学知识改变环境、改变世界的必要性。
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《二氧化碳的性质》教学设计甘肃省白银市白银区武川中学刘家亮一、教学设计思想本节课充分体现了课改的理念：以学生发展为本，关注全体学生全面发展，关注学生的个性发展。
体现了化学学科的特点：从生活走进化学，从化学走向社会。
体现了学生的学习方式改变：自主探究、小组合作交流。
老师将理念、特点、改变融入在三维目标和教学设计中，是一堂主动、有效的课。
具体表现在：注重化学与生活的联系，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的特点。
本节课以游戏引入新课，激发学生兴趣。
并由此又把学生带入二氧化碳的复习中，真正起到“以其所知，喻其不知，使其知之”的作用。
在二氧化碳性质拓展中，又让学生尝试解决生活中人们常易忽略的小问题：用大烧杯罩住一高一矮燃着的蜡烛谁先灭？，用塑料袋如何收集二氧化碳气体？使学生真正体会到生活中处处有化学，化学使我们的生活更美妙。
注重教师引导作用，体现“以学生发展为本”的理念。
由于二氧化碳的性质在前面的学习中已陆续学习过，因此，在本节课中教师不再简单的重复，而是让学生自己回忆学过的知识，完成二氧化碳物理性质和化学性质的梳理，达到这节课所要落实的知识目标。
当某学生回答：二氧化碳也能支持燃烧时，这时教师没有简单的进行评价，而是及时抓住动态的生成资源让学生进行讨论，使学生理解燃烧的一般定义与真正含义，理解二氧化碳灭火的原因。
教师灵活应变、智慧在引导中充分展现，学生的个性在课中得到张扬，情感得到了满足。
注重学生自主探究，体现“学生学习方式”的改变。
本节课教学流程：趣味引入→联想启示→例题诠释→表达交流→归纳总结→变式拓展。
如在探究一种固体和一种液体在常温下反应生成什么气体并设计实验验证？这时教师适时引导学生进行大胆猜测并设计相应实验进行验证，使学生思维得到拓展和提升，创新精神得到培养。
学生在小组合作中相互学习、相互交流，学习状态得到改善，师生情感、生生情感得到提升，在合作中体验愉悦和快乐。
二、学习内容分析本课题是本单元的重要内容二氧化碳的延伸。
它不仅是对前面所学知识的巩固和运用，也是成为后面学习碳的系列知识的桥梁和纽带。
三、学习者分析本课题有两个突出特点：一是难度不大，给学生自主学习和探究提供了机会；二是密切联系生活实际，培养学生通过理论知识解决实际问题的能力。
四、教学目标1、知识与技能目标（1）联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性。
（2）了解二氧化碳的物理性质，掌握其化学性质及实验室制法。
2、过程与方法目标（1）学生在对例题的探讨中，提高分析问题能力、搜集处理信息能力，锻炼思维的敏捷性。
（2）通过习题变式，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
3、情感态度与价值观目标（1）密切联系生活，让师生在亲切自然、愉快的氛围中交流，产生共鸣，学习知识。
（2）培养学生的主动参与意识和相互协作意识，让学生在交流、探讨中体验成功的乐趣。
五、教学重点及解决措施1）通过讨论、变式训练等方式，调动学生思考的积极性，同时落实二氧化碳、性质、制法等基础知识；（2）通过信息的搜集、交流与思考，培养学生学习化学的方法及关心社会和环境的责任感。
六、依据的理论本课主要通过小组合作学习的方式学习有二氧化碳的相关知识，通过归纳、对比解决教学中的重点和难点，引导学生讨论交流，形成共识。
七、教学过程1、创设情景，激情引入[展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。
同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。
在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？2、游戏：用10秒钟的时间把以下两幅的图画记忆出来：3、[例题诠释]请仿照下图中C→CO2转化的表示方法，将下图中C、CO2、H2CO3、CaCO3等五种物质之间的转化关系用“→”连接起来，并在箭头旁标明必需的其他反应物及反应条件。
（提示：有的物质间转化的途径不止一种）4、[变式拓展]一、从四种反应类型总结有关二氧化碳的知识。
（用化学方程式表示）1、化合反应（1）有CO2参加的化合反应（2）有CO2生成的化合反应2、分解反应：有CO2生成的分解反应3、置换反应：有CO2生成的置换反应(木炭还原氧化铜的反应)4、复分解反应：有CO2生成的复分解反应(实验室制取二氧化碳的反应)5、不属于上述的四种反应类型且有CO2参加的反应（鉴定二氧化碳的反应）5、展示课题：二氧化碳的性质［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。
请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？6、实验探究实验探究：二氧化碳的密度［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。
［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？［引导］请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。
［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
［播放动画］灯火实验［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。
[例题诠释]如图，将二氧化碳倒入烧杯中，现象：。
原因是：(1) ；(2) 。
[变式拓展]对“高低不同的燃着的蜡烛罩上烧杯后谁先熄灭？“这一问题，甲、乙两同学有不同的认识：甲同学认为高的蜡烛先熄灭，乙同学认为低的蜡烛先熄灭，谁也说服不了谁，于是他们设计了如图所示的实验来验证自己的猜想。
（1）实验中将两支燃着的蜡烛罩上烧杯，一会儿，都熄灭了。
原因是：。
（2）甲同学认为高的蜡烛先熄灭，理由是。
乙同学认为低的蜡烛先熄灭，理由是。
（3）本实验条件下，同学的猜想被证明是正确的。
实验探究：二氧化碳能否溶于水？［提问］：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计实验，通过实验探究？［评价］：评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。
［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。
［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。
实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？［实验］1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色2、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。
观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。
［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？7、[例题诠释]某同学设计了如下一组实验。
取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花，分别按下图进行实验。
回答下列问题：(1)观察到纸花的颜色变化是：Ⅰ、纸花变红Ⅱ、Ⅲ、纸花不变色IV、。
(2)该同学进行的Ⅰ、Ⅱ两项实验，说明什么？。
(3)该同学进行四组对比实验的目的是什么？(用文字叙述)8、[变式拓展]实验室常用石蕊试纸检验物质的酸碱性：酸性物质使蓝色的石蕊试纸变红，碱性物质使红色的石蕊试纸变蓝。
某学生欲探究碳酸具有酸性而二氧化碳不具有酸性，按下图进行实验。
请回答：(1)该学生通过上述实验能否得出满意的结论?(2)若能，请说明理由：若不能，请你设计还需进行的实验，以得出满意结论。
(用语言叙述或图示均可)实验探究：二氧化碳气体的检验二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？9、[例题诠释]如下图所示，回答问题：A B C D E①实验室制取二氧化碳气体，选用的发生装置为________填序号，下同）；收集二氧化碳气体应选择的装置是_______其原因是_________。
②B图中b的下端必须插入a中的液面下，其原因是__________。
C图中若d的下端没有接近c的底部，而是在c的上部，行不行？_____________，为什么？______________。
③家用塑料袋也可集气（如下图，袋口扎有导管）。
请你谈谈实验室用该装置收集二氧化碳时，有哪些注意事项：10、[变式拓展]室验室开放日，我与小娜、小佳、小华、小丽等同学来到实验室，看到实验桌上摆放着四瓶无标签的试剂，分别是两瓶固体和两瓶液体，我们决定对“固体与液体”之间的反应进行一些探究。
（1）小娜同学从一瓶固体和一瓶液体中各取少量试剂于试管中进行混合，立即产生了一种无色气体，对气体是何物质，同学们进行了大胆的猜想，小佳同学的猜想可能是①；②；。
（2）我想设计一个实验证明小佳同学猜想①是正确的，实验设计如下：实验步骤现象及结论（3）小华想用右上图给定的收集装置收集一瓶小佳同学猜想②中的气体，则气体由（填a或b）端进入。
11、作业：[猜一猜]左边月儿半，右边月儿圆；左边能燃烧，右边能助燃。
（打一物质）加压冷却雪状白，人工降雨显英才，舞台仙境造云雾，肉蛋保鲜请它来。
（打一物质）八、教学反思“二氧化碳的性质”这一节课，在中考中的要求是了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质（不能燃烧，也不支持燃烧和水、石灰水反应的性质）；掌握二氧化碳气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器和收集方法）。
初步学会用实验方法鉴别二氧化碳气体。
贴近实际，走近生活，让学生在轻松、愉快的氛围中学会学习、学会合作、学会总结，这是我这节课的总体设计思想。
因为是复习课，不仅要求学生知道二氧化碳的有关知识，更主要的是这些知识在社会生产和实际生活中的应用，要能运用这些知识去解决一些简单的化学问题，同时培养学生科学探究方法，启迪学生科学思维，为了达到这一目的，我设计了如下教学主线：趣味引入→联想启示→例题诠释→表达交流→归纳总结→变式拓展。
在这种循序渐进、宽松学习的环境中，拓展学生的学习空间，使学生在学习的过程中真真切切感受到学习的乐趣，体会到成功的快乐。
不用过于追求教学模式与环节，重点的问题还不够完善、全面，要勇于削枝强干，力争学生会了的不讲。