(完整版)《湖心亭看雪》教学实录及教学设计
《湖心亭看雪》教学实录2
《湖心亭看雪》教学实录2《湖心亭看雪》课堂实录一、导入“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今天，我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。
本课的学习目标是：1、读懂文意；2、感情痴情；3、品读画卷。
（师板书课题，并出示本课的目标）二、读懂文意——完成目标11、一生朗读课文，其他学生听读，注意字音和句读。
（师提示学生注意“强、更、芥”的读音）2、一生再读课文，注意读时的感情处理。
3、学生齐读课文，注意字音、句读。
4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来，询问。
5、学生质疑，师生一起答疑解惑。
6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。
师做点拨（时间、地点、人物、事件）三、悟痴情——完成目标21、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）2、舟子语中的“痴”是什么意思？（结合“喃喃”的意思来理解）3、应该带着一种怎样的表情来读“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（自言自语、困惑不解）4、痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月······独往湖心亭看雪”句。
张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）5、那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）6、但是张岱到了湖心亭之后，却感到了一点温暖和亮色，因为在湖心亭上已经有两个和他一样的痴人了，这两个痴人见了张岱之后非常的激动和高兴啊，来，我们一起来读出这几句7、生齐读“到亭上······强饮三大白而别。
”师指导学生反复读“湖中焉得更有此人”句，读出激动和欣喜，并让生翻译这个句子。
8、“湖中想不到还有这样的人呀”，那么，什么样的人呢？假如你是金陵客，请将这句话说完整，“湖中想不到还有如此的人呀”（生可填写“与众不同、超凡脱俗、闲情逸趣、痴迷于山水、清高孤傲等等）9、那么张岱见到金陵客以后，是否也象金陵客一样满心激动欣喜呀？（通过品读“拉、强、别”等相关词句，体会张岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）10、张岱哀愁的原因是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月；是金陵人，客此。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)
湖心亭看雪教案（优秀5篇）作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那要怎么写好教学设计呢？以下是人见人爱的小编分享的湖心亭看雪教案（优秀5篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观：引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。
二、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文的主题思想和艺术特色。
（2）学会欣赏古文，提高朗读和感悟能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生宁静致远、淡泊名利的高尚情操。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）分析课文的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代文化常识。
（2）如何理解作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
（2）引导学生关注课文《湖心亭看雪》，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会古文的韵律美。
（2）学生通过工具书或小组讨论，解决生僻词语和句子的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分析课文主题思想和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中所涉及的古代文化常识。
（2）解析作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文内容，谈谈自己对淡泊名利、追求内心宁静的理解。
（2）选取课文中精彩的句子进行品读和赏析。
四、课后作业：1. 准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
2. 深入理解课文中的生僻词语和句子的含义。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于追求内心宁静的短文。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《湖心亭看雪》的理解和感悟能力。
关注学生在课堂上的参与度和兴趣，激发学生对古文的热爱，培养学生的语文素养。
《湖心亭看雪》教学实录
I课堂I本版主持/张志刚♦实录•学者《湖心亭看雪》教学实录◎潘庆玉（山东师范大学文学院，山东济南250000）一、知人赏文，走进文本，寻文字之妙（师板书课题，激趣导入，屏显张岱简介。
生交流对张岱的认识。
师屏显并讲解“茶淫橘虐”和“书蠹诗魔”，引导学生进一步了解张岱。
）师：通过前面的学习，我们已经知道作者张岱不仅是一个书虫，喜欢读诗作诗，还是一个极其热爱生活且有格调的封建文人。
他有远大的志向，前半生过得特别精致，后半生则主要是隐居起来著书立说。
我们今天学的这篇课文就选自他的《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》属于什么文体？同学们有谁知道？生：回忆录。
师：很好！所谓回忆录，其实就是记录过往的事情。
那《湖心亭看雪》所叙事件发生的时间与文章的写作时间是什么关系？生：《湖心亭看雪》这篇文章写于“湖心亭看雪”这件事发生很多年之后。
师：我们每一个人的心里都有一道属于自己的风景，让我们的灵魂栖息。
在张岱眼里，西湖就是一道最让他痴迷的风景。
课文大家都预习过了。
现在，同学们先齐读一遍课文，然后用自己的话说一说张岱痴迷的这道风景带给你的感受。
（生齐读课文后谈阅读感受。
）生：我的感受是这篇文章非常静。
师：寂静，幽静，恬静。
生：我觉得还有一种清新、淡雅、自然的美。
师：清新，淡雅，自然。
现在，我们就带着这些感受，通过诵读来游历一下作者笔下的西湖。
我读第1段，大家读第2段。
（师生配乐接读。
）师：通过读，我们已经大体上把握了课文的基本内容。
下面，我们先梳理一下课文内容，看看各段分别侧重写了什么。
（屏显。
）梳理课文结构：第1段写—景，第2段写—人。
生：第］段写雪景，第2段写痴人。
师：同学们是从哪句读出“痴人”的？生：最后一句：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”师：很好，有理有据，请坐。
课文第一部分写雪景，给我们描绘了一幅美丽而幽静的画面。
第二部分写人，即遇到了金陵人。
但“痴人”的“痴”到底指什么呢？这是除了赏雪景之外，我们今天需要探究的另一个主要问题。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案(优秀10篇)
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案（优秀10篇）《湖心亭看雪》优质课教案篇一教学目标：1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样？今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。
二、出示学习目标1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。
三、学生诵读课文诵读指导：1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。
四、介绍作者张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。
晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
五、自主学习语词破译组可能出现的问题①词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳（cuì）衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录第一篇：《湖心亭看雪》教学实录一、导入师：我想问下同学有没有去过苏杭两地，无论去或者没有去，你们一定听说过一句话“上有天堂，下有苏杭”。
苏杭之美的确是人尽皆知的，那苏杭最出名的地方大家知道吗？生：知道。
师：那是哪里？生：西湖师：西湖作为我国的著名的旅游胜地，因此也有了“人间天堂”这种称呼。
（屏幕显示西湖美景）西湖不仅仅吸引了大量的游客，古往今来的文人墨客也对西湖的美景赞不绝口。
因此，他们用大量的笔墨来描绘西湖的美景。
你们知道有哪些描绘西湖的诗句吗？生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：很好，我们一起来看一下有哪些诗句（屏幕显示：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红——杨万里最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤——白居易欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜——苏轼师：这些诗句用渲染的手法，多种色彩构成了春秋夏三季西湖不同的美，我们唯独没有看到的是哪个季节的景色。
今天，就让我们一起跟随作者去西湖的湖心亭看一场雪！二、整体感知师：现在我要请同学们一起将全文朗读一遍，同学们要注意两个问题，注意读准字音，读准节奏。
（屏幕显示全文注音以及节奏的划分，学生齐读）师：接下来我要检查预习的情况，看看大家字词的掌握情况。
（出示第一段重点词语，学生回答）师：看来大家都掌握得不错，现在我要让同学们看一幅图，这是什么图？（显示图片）生：雪景图师：你们能从文中找出描绘这幅画的文字吗？生：能师：我请一位同学起来将他找的读出来。
生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
师：还有吗？生：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
师：很好。
生：刚才这位同学在说的时候，我想到了一个问题，这里天与云与山与水，用了三个“与”子，在现代汉语中就会出现重复啰嗦的情况，而在这里，能不能去掉呢？生：不能师：那你们告诉我为什么？生1：我也认为不能去掉。
“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
师：很好，这三个“与”字，生动的写出天空，云层，湖水之间白茫茫的浑然难辨的景象。
《湖心亭看雪》教学设计6篇
《湖心亭看雪》教学设计6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《湖心亭看雪》教学设计6篇下面是本店铺分享的《湖心亭看雪》教学设计6篇湖心亭看雪教学设计及反思，供大家参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《湖心亭看雪》教学实录一、导入，走进文本师：俗话说“上有天堂，下有苏杭，”天堂般的杭州有美丽的西湖。
大家去过西湖吗？师：今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。
（本组图片由三张晴湖、两张雨湖、两张月湖、两张雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
（学生齐读题目、作者两遍。
）二、诵读文本师：大家以前学习文言文的第一步是什么？生：朗读。
师：朗读也是有要求的，要读准字音，把握节奏。
大家先自己读一读，看能否达到这两个要求，。
（屏幕显示：读准字音，把握节奏。
）（生自由投入地朗读课文。
）师：谁先来读一下？（一生读）师：大家觉得他读得怎样？生：“挐”应该读“ráo”。
师：你听得很仔细。
生：他读的语速有点快。
师：老师也这样认为，文言文语速要稍慢，能够给读者留有想象的空间。
谁再来试一试？（学生们很积极，一生读。
）师：这位同学又读得怎样呢？生：我认为她读得字音很准确，节奏把握得很好，最重要的是她读得很有感情。
师：你的点评也能很全面。
下面就让我们齐读全文，力求读准读畅。
（生齐读）师：看来看着课本朗读对大家来说已经很容易了。
那你能不能根据对课文的初步理解，进行无句读朗读呢？（屏幕显示无句读课文原文。
）先自己试一试！（生自由读。
并有学生主动举手。
）师：谁来读第一段？（一生准确无误的读下来。
）师：你读得既准确又流利。
让我们把精彩继续！（一生读。
）师：你和他一样出色！三、译读文本师：在读准了字音，把握了节奏的基础上，我们下一步应该做什么呢？生：翻译。
师：对，下面就请同学们结合注释，小组合作，解决疑难字词。
（屏幕显示：结合注释，小组合作，解决疑难字词。
）（小组合作，疏通文意。
师巡回指导。
）师：还有不明白的字词吗？生：“是日更定”中的“是”是什么意思？师：谁来帮帮他？生：“是日”是“这一天”的意思，所以我认为“是”就是“这”的意思。
师：大家同意这种解释吗？生（齐）：同意生：文中第二段有这样一句话“问其姓氏，是金陵人。
”作者问那两个金陵人姓什么，他们为什么说自己的籍贯呢？这不是答非所问吗？（注解：学生提了问题，应立马解决，不要转入自己的预设。
而此处教师恰恰为了自己的预设而未能及时给学生解决，这也是教学过程中的一大憾事！！补充：“金陵”是明的遗都，作者在此特意点出“金陵”，实为表达对故国的留恋和怀念。
）师：这里有几个老师认为有点难度的字词，你能帮老师解释一下吗？（屏幕显示：积累文言词语是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）师：有这么多热心的同学。
一人一个吧！（生逐个解释，非常准确。
）四、品读文本师：张岱在《<西湖梦寻>自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们从中能读出张岱对西湖有一种怎样的情感？生：怀念。
生：留恋。
生：对西湖的钟情。
师：自命为“西湖知己”的张岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。
下面就让我们再走进文本，品读美文。
（屏幕显示：1、我读出了一个的雪景。
2、我读出了一个的张岱。
温馨提示：说出你的独特见解，并尽量能从文中找出依据。
）师补充：可以拿起笔，在文章相关部分做批注。
（学生自由读相关语句，教师巡视。
）师：下面就请说出你的独特见解，让在座的各位记住张岱的美文，认识你本人。
生：我读出了一个神秘的雪景。
师：从哪里能看出来呢？生：“天与云与山与水，上下一白。
”天云山水融为一体，所以看起来很神秘。
师；那你在以前的生活经历中看到过类似的景色吗？生：看到过。
师：给大家说说吧。
生：就是在我老家，村外有一池塘，夕阳西下，景色很美，意境和本文很相似。
师：你是个善于联想和想象的孩子！生：我读出了一个清幽的雪景。
还是这一句“天与云与山与水，上下一白。
”写出了天、云、水之间模模糊糊的景象。
师：那你能把雪景中的清幽通过你的朗读表现出来吗？（学生深情朗读，读得很好！）生：我读出了一个安静的雪景。
从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”中能够看出此时此刻一片寂静。
师：既然是“湖中人鸟声俱绝，”那我们应该用怎样的语气来读呢？还是刚才的学生：缓慢的语气。
师：那你再试一试！（学生读的很缓慢，把那种雪后的安静有感情的朗读了出来。
）（师范读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”）生：我读出了一个肃杀的雪景。
还是那一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”行人飞鸟的声音都消失了，所以世界到处一片肃杀冷寂。
师：大家对前面写雪景的句子赏析的都很全面。
其实写雪景的句子不仅仅这一句，后面也有，你能找到吗？生齐读：天与云与山与水，上下一白。
师：天云山水上下全白，这写出了一种怎样的景象？生：浑然一体。
师：“湖上影子，惟长提一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句又写出长提、湖心亭、余舟、舟中人的什么特点？生：渺小。
师：自然是如此的辽阔，人又是如此的渺小！那么人在这个混沌一片的冰雪世界中，会产生一种怎样的感慨呢？生：喜欢这冰雪世界，会产生流连忘返之感。
生：人与自然融为一体。
生：作者会感觉有些孤独落寞。
师：作者的这幅湖山夜雪图是不是通过一些华丽的词语来描绘的呢？生：不是。
师：恰恰相反，写景文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法叫白描。
类似于“淡妆浓抹”中的什么？生：淡妆。
师：你还能从这篇文章中读出一个怎样的张岱呢？（学生纷纷举手。
）生：我读出了一个高雅的张岱。
师：能给大家解释一下吗？生：文中说他“独往湖心亭看雪，”一个“独”字能看出他有高雅的情趣。
师：能通过你的朗读把张岱的高雅表现出来吗？（学生试读。
）生：我读出了一个酒量不大的张岱。
（学生笑）师：何以见得？生：文中有这样一句话“余强饮三大白而别。
”“强饮”是“尽力去喝”的意思，可以看出作者酒量不大。
师：张岱酒量不大，为何还尽力去喝呢？生：因为他留恋西湖，他想过喝酒表达出这种留恋之情。
生：因为他想替西湖招待客人。
师：想尽地主之谊。
生：因为张岱好不容易遇到了两个有相同志趣的人。
他很高兴。
师：其实高兴的不仅仅是张岱，还有谁？生：两个金陵人。
师：所以金陵人见了张岱，说了什么？生：湖中焉得更有此人！、师：金陵人“大喜”曰，所以我们要读出什么语气？生：高兴。
师：那就请大家带着这种“大喜”的语气再读一读这个句子。
（生有感情朗读）师：（情景再现）假如张岱和两位金陵人在西湖相遇，他们会说什么？（叫起了两位同学，但没准备好。
）（师生情景再现）师：我就是其中一位金陵人。
（点名另一位同学）你是张岱，我见了你高兴的大声说道：“湖中焉得更有此人！”你会说什么？生：我也没想到会在这里遇到志同道合的知己。
师：幸会幸会。
生：我读出了一个痴迷的张岱。
我觉得张岱痴迷于天人合一的山水之乐。
（师板书：痴）师：你真正走进了张岱的内心世界。
生：我读出了一个非常喜欢西湖雪景的张岱，在这样寒冷的天气里，他仍去看雪，由此可见，张岱非常喜欢西湖雪景。
师：张岱选择了一个怎样的时间去看雪？生：晚上八点左右。
师：大部分人是不会选择这个时间去看雪的，而张岱却偏偏选择了这个时间去看雪，我们能看处他又一种怎样的情趣？生：具有闲情逸致。
生：我还读出了一个孤独的张岱。
从“独往湖心亭看雪”这句中能看出。
生：我觉得她说的不对。
我认为这里的“独”是指没有和他情趣相同的人，是指情趣上的孤独。
师：你读出了自己的独特见解。
张岱当时去看雪的时候是自己一个人去的吗？生：不是。
师：还有谁？生：舟子。
师：那么张岱在文中却说“独往湖心亭看雪，”这又能看出张岱具有怎样的情怀或情趣？生：清高孤傲。
生：我读出了一个会赏雪景的张岱，通过文中写景的句子能看出来，由远及近，天人合一。
生：我读出了一个很有文采的张岱。
通过他写的这篇文章就能看出，还有课下注释。
（生笑。
）五、放飞心灵师：看来同学们已经走进张岱的内心世界，成为了他的知己。
下面就让我们放飞自己的心灵。
从老师所发材料中任选一题说说自己的感悟或收获。
（材料：1、如果张岱来到我们面前，你会对他说什么？交流第一题：生：我会对张岱说：读了你的《湖心亭看雪》，我收获很大，我也会向你学习这种高雅情趣，用心去体会生活。
生：我会对张岱说：西湖的景色的确很美，你的文章更美。
（学生鼓掌）交流第二题（听课老师及学生鼓掌）师：谢谢你深情的朗读。
六、教师总结张岱以恬淡的笔触融入了山水小品，得意处、感慨处相互交融，文情荡漾，余味无穷。
曹雪芹在《红楼梦》中写道：满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？张岱这位痴人眼中的痴景，他的痴行永远有我们不懂得的地方，深杳朦胧，清高拔俗。
（板书：痴景、痴行。
）他的痴心，也永远有我们不曾企及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。
（板书：痴心。
）最后让我们齐读全文，再次领悟张岱之痴心吧！（学生齐读全文）（二）教学目标1、诵读，力求读准字音、把握节奏。
2、译读，能够疏通文意。
3、品读，读出自己对文中雪景以及人物情感的理解。
（三）教学过一、激趣导入俗话说“上有天堂，下有苏杭，”天堂般的杭州有美丽的西湖。
大家去过西湖吗？（如果有同学去可请他说说他所见到的西湖景色，说得好老师要给以鼓励。
若说不好，老师可说“没关系，老师可以帮你重拾你的记忆。
”）今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。
（本组图片由三张晴湖、两张雨湖、两张月湖、两张雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
（学生齐读题目、作者两遍。
）二、教学过程⒈诵读文言文学习的第一步就是要朗读。
教师展示朗读要求：读准字音，把握节奏。
①指名诵读，学生评价。
②无标点朗读（学生齐读）⒉译读过渡：有些同学之所以停顿有误，就是因为他不理解这个句子的意思。
下面就让我们对照注释，独立疏通文意，圈画出疑难字词。
小组合作解决疑难问题。
①小组合作②全班交流不明白的字词句③屏显重点字词，学生解释。
屏幕显示：积累文言词语是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）⒊品读过渡：张岱曾在《〈西湖梦寻〉自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们能从中看出张岱对西湖有一种怎样的情感？（对西湖的痴情。
）自命为“西湖知己”的张岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。
下面就让我们再次走进文本，品读美文。
（屏显）①我读出了一个的雪景。
②我读出了一个的张岱。
（说出自己的独特见解，并能尽量从文中找出依据。
）①学生品读②全班交流（在此环节，教师尽量要让学生在读中感悟出一个清高孤傲、有淡淡的哀愁、对故国有留恋之情、爱雪的张岱。
也可以解决学生不明白的问题。
可以补充相关材料：张岱，字宗子，号陶庵。