(精品)教育学基础(第四章)
合集下载
教育学基础第四章
师劳动的创造性
机智上
3、教师劳动的创造性还表现在教师的教育 4、教师劳动的创造性还表现在教师对教育原
则、内容、方法等的灵活选择和运用上 （例：数学课上教师解决鸡兔同笼的应用 题。）
返回
教育对象是异常独特、多样的，每个教育
对象都有自己的天赋，有自己的兴趣爱好， 有自己的价值观，有自己的家庭背景、文 化背景、交际背景，而且这些因素又是处 于不断变化、发展过程中的。教师不仅要 面对每一个学生个体，更重要的是要面对 由千差万别的学生个体所组成的群体。这 些个体和群体与教师之间是互动的关系， 因此需要教师根据不同的特点施以不同的 方法。
返回
2、对教师个人的作用。
教师只有把教学作为研究对象，进行深刻 的反思，其本身才具有思考和发展的活力。 教师应经常对个人的教学理论、教学实践 进行批判性的反思，时常思考诸如“怎样 教”、“为什么这样教”等问题。教师一 旦以研究者的心态置身于教育情景，以研 究者的眼光审视已有的教育理论和教育实 际问题，则对已有旧理论会更愿意思考， 对于新问题也会更敏感，更有创见，教育 教学质量也就会随之提高。
教育学
目录
第一章 教育学概述
第二章 教育功能
第三章 教育目的 第四章 教师与学生 第五章 课程 第六章 课堂教学 第七章 班级管理与班主任工作 第八章 学生评价
教 育 名 言
第四章
教师与学生
教学目的 教学重点和难点 教学方法和教学时数
课 后 思 考 题
教 学 参 考 书 目
返回
（二）教师职业的产生与发展
教师职业有一个产生发展的过程: 1、有经验者为师阶段 2、有知识者为师阶段 3、有知识且有职业素养者为师阶段
返回
第四章_教育与人的发展_授课教案设计0909()
外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。
（三） 内因与外因交互作用论
由于内发论和外铄论具有明显的片面性，于是在19世纪末、20世纪初出现了内发论和外铄论的混合体——内因与外因交互作用论。
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因作用”。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。对教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程。这种转化过程不像用镜子来反映事物那样，它要求学生必须有自身的能动性。从直接意义上来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
孟家第三次住的地方是一个学宫的旁边。到这里来的除一些学生外，还有一些着名的学者。他们出出进进很有礼貌，早晚还会听到朗朗的读书声。孟母高兴地说：“这个地方很好，有利于教育孩子。”孟家便定居在此。
孟子住在这里，常到学宫旁看学生游戏，听老师上课和学生朗读，学习来往行人的礼貌动作，孟母看了十分高兴。直到他上学，孟母仍不放松对他进行教育。后来，他终于成为儒学代表人物。
第二节 人的身心发展的主要影响因素
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点
影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
（三） 内因与外因交互作用论
由于内发论和外铄论具有明显的片面性，于是在19世纪末、20世纪初出现了内发论和外铄论的混合体——内因与外因交互作用论。
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因作用”。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用。对教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程。这种转化过程不像用镜子来反映事物那样，它要求学生必须有自身的能动性。从直接意义上来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
孟家第三次住的地方是一个学宫的旁边。到这里来的除一些学生外，还有一些着名的学者。他们出出进进很有礼貌，早晚还会听到朗朗的读书声。孟母高兴地说：“这个地方很好，有利于教育孩子。”孟家便定居在此。
孟子住在这里，常到学宫旁看学生游戏，听老师上课和学生朗读，学习来往行人的礼貌动作，孟母看了十分高兴。直到他上学，孟母仍不放松对他进行教育。后来，他终于成为儒学代表人物。
第二节 人的身心发展的主要影响因素
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点
影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第四章 教育制度》知识点考点归纳整理汇总
第四章教育制度知识点汇总一、教育制度的概念：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
二、教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
三、制约教育制度的社会因素有经济、政治、文化。
四、教育制度的历史发展：原始时代没有教育制度；古代阶级社会产生了古代教育制度，但没有严格的程度划分、没有严格的年限规定、学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，无中学；现代社会形成了系统、完善的现代教育制度，其发展方向是终身教育制度。
五、终身教育的概念：是人一生各阶段当中所属各种教育的总和，是人所受不同类型教育的同一综合。
六、学校教育制度的概念：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
是现代教育制度的核心部分。
★★★★七、现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支学制（苏联）。
★★★八、现代学校教育制度的变革：从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
★★九、我国学校教育制度的演变（了解）1.我国正式颁布的第一个现代学制：1902 年，壬寅学制；2.我国正式实施的第一个现代学制：1904 年，癸卯学制；3．1922 年，壬戌学制，即“六三三”；4．解放后，1951 年颁布新学制；文化大革命时期遭到破坏。
十、我国现行学校教育制度的形态，含以下几个层次：学前教育、初等教育（小学教育）、中等教育、高等教育；从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制；今后发展方向将是通过高中综合化走向单轨学制。
★★★十一、我国教育改革的方向：适度发展学前教育；完全普及义务教育（义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业）；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。
★★。
教育学第四章
日本的教育改革从中国模式向美国模式转变，改 革的目标放在了教育内容方面。“综合学习”是 改革的内容削减30％，被削减的这部分改为美国 模式的“自我开发”教育。“综合”就是由学生 自己设定感兴趣的主题，自己去图书馆查阅资料 ，向年长者请教或自己动手制作，最后提出结果 报告。综合学习可涉及数学、自然、地理、历史 等各方面的知识，是一个非常有意义的教育改革 。 [日]干石保： (世界教育的三种类型)， (少年 儿童研究)，2000年第10期，胡霞译。
第四章 学校教育制度
内容提要： 1．学制是学校教育发展到一定 历史阶段的产物。是国家教育制度的主 体部分。 2．学制受一定社会的政治、经 济、生产力的发展和人的身心发展规律 制约。 3．当前我国的教育制度改革发 展成人教育、改革高等教育、加强中等 职业技术和普及义务教育着手。
世界教育的三种类型
3． 我国现行的学校系统 （1）幼儿教育（幼儿园）：招收了3—6岁的 幼儿，进行启蒙教育，使他们身心得到全面发展 ，为接受小学教育打下良好基础。 （2）初等教育：主要指全日制小学教育，招收 7岁儿童入学，有条件的地区可以逐步实行6岁半 或6岁儿童入学。学制为5 年（有的地区为6 年） 。对儿童实施全面发展的基础教育，为接受中等 教育打下了基础。
2．1958年的学制改革 1958年9月，中共中央、国务院公布了《关于教育工 作的指示》（以下简称《指示》），提出了“两条腿走路 ”的方针和“三结合六并举”的具体原则。 三结合是：统一性与多样性相结合，普及与提高相结 合，全面规划与地方分权相结合。六并举是：国家办学与 厂矿、企业、农业合作办学并举，普通教育与职业教育并 举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、 业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费 教育并举。《指示》明确规定全国将有三类学校：全日制 学校、半工半读学校、业余学校。根据《指示》精神，全 国展开了中小学学生学制改革实验。由于“左”的思想影 响，夸大了人的主观能动性，不按客观规律办事。学制改 革一哄而起，一哄而散，不可能取得预期的效果。
第四章教育学基础 教育制度
教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。
国际21世纪教育委员会的《学习----内在的财富》提 出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习 是将21世纪人生的知识支柱
1．学会认知（learning to know）；
2．学会做事（learning to do） 。学会各种职业技能；学会
有效地应付变化不足的社会；学会参与创造未来； 3．学会共同生活（learning to live together ）； （1）发现他人的多样性； （2）为实现共同目标而努力；
双轨制的产生一方面保留了古代教育的等级性， 同时也与资产阶级维护自身特殊利益有关，更为根 本的是与资本主义发展初期脑力劳动与体力劳动存 在严重的分离有关，也就是说，与生产力低有关。
生产力水平不发达，因此对脑力劳动的质量要 求不高。可以说，双轨制的形成有其客观的生产力 基础。
但随着生产力水平的提高，客观上要求劳动者 接受更多的教育，于是双轨制逐渐消亡。
（二）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基 础和相应的客观需要。当前，人类进入了知识经 济时代，这个时代出现的许多新型高科技产业必 将对教育的种类、科类以及人才培养的目标发生 深刻的影响，从而影响教育制度的发展和改革。
（三）文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的， 又承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传 承、文化整合与文化创造等。不同的文化类型必 然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
19世纪末20世纪初西方发达资本主义国家 通过“自上而下”和“自下而上”两条途径形 成了三种基本的现代学制：即单轨制、双轨制 和分支型学制。
“自上而下”是指中世纪大学和现代大学 的预科阶段相下延伸，形成中等教育系统，与 初等教育形成一个完整的学校系统。 “自下而上”是指原来的平民子弟的初等教 育系统向上延伸，与中等教育连接起来。
教育学4章2、3节
（二）幼儿主体性
幼儿主体性是指在教育活动中，作为主体的幼儿在教师的引导下与环境相 互作用时表现出来的功能特征。
（三）教师的主导作用与幼儿的主体性
幼儿园的教育活动是由教师的“教”和幼儿的“学”构成的双边活 动。
三、早期教育与幼儿的发展
3岁以前儿 童按自己大
纲学习
3-6岁儿童处于 按自己大纲向按 学校大纲学习的
（二）结构
1、师幼互动是存在于教师和幼 儿之间的一种人际互动，其主 体是教师和幼儿，同等重要， 互为主体。
2、师幼互动是一种交互作用和 相互影响的过程。是一个链状， 连续的过程。
3、师幼互动包括师幼之间的一 切相互关系。内容多种，形式 多样。
1、师幼互动的主体。 （教师和幼儿） 2、师幼互动的基础和条件。 （存在和发生的背景） 3、师幼互动过程。 （相互影响和交互作用过程） 4、师幼互动结果。 （互动中解决问题的效果）
同符合系统的相互作用
单击此处添加文本具体内容
幼儿同自己的知识经验及态度等的相互作用
2、幼儿在身心各方面的发展都会相互影响 3、幼儿发展的个别差异性。
了解当前幼儿园的“区角活动”形式。
4、幼儿发展具有延宕性和累积性的特征。
二、幼儿在教育活动中的主体地位
（一）主体和主体性的内涵
是指从事认识活动的个体、社会团体以至整个人类。 是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。
过渡
思考题
第三节 师幼互动
• 师幼互动存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的 各个领域，是幼儿教育的基本表现形式。
一、教师与幼儿的相互关系
教育过程中师幼双方通过交往和相互影响形成的双边互
动关系。
非对称性相倚关系
三层含义
幼儿主体性是指在教育活动中，作为主体的幼儿在教师的引导下与环境相 互作用时表现出来的功能特征。
（三）教师的主导作用与幼儿的主体性
幼儿园的教育活动是由教师的“教”和幼儿的“学”构成的双边活 动。
三、早期教育与幼儿的发展
3岁以前儿 童按自己大
纲学习
3-6岁儿童处于 按自己大纲向按 学校大纲学习的
（二）结构
1、师幼互动是存在于教师和幼 儿之间的一种人际互动，其主 体是教师和幼儿，同等重要， 互为主体。
2、师幼互动是一种交互作用和 相互影响的过程。是一个链状， 连续的过程。
3、师幼互动包括师幼之间的一 切相互关系。内容多种，形式 多样。
1、师幼互动的主体。 （教师和幼儿） 2、师幼互动的基础和条件。 （存在和发生的背景） 3、师幼互动过程。 （相互影响和交互作用过程） 4、师幼互动结果。 （互动中解决问题的效果）
同符合系统的相互作用
单击此处添加文本具体内容
幼儿同自己的知识经验及态度等的相互作用
2、幼儿在身心各方面的发展都会相互影响 3、幼儿发展的个别差异性。
了解当前幼儿园的“区角活动”形式。
4、幼儿发展具有延宕性和累积性的特征。
二、幼儿在教育活动中的主体地位
（一）主体和主体性的内涵
是指从事认识活动的个体、社会团体以至整个人类。 是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。
过渡
思考题
第三节 师幼互动
• 师幼互动存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的 各个领域，是幼儿教育的基本表现形式。
一、教师与幼儿的相互关系
教育过程中师幼双方通过交往和相互影响形成的双边互
动关系。
非对称性相倚关系
三层含义
2022年教育学基础课程 第四章教育制度(全国十二所重点师范大学联合编写)
的非人化现象。
第二节
现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成
现 代 教 育 制 度 的 核 心 部 分 就 是 学校教育制度。
学校教育制度，
简称学制，是指一个国
家各级各类学校的系统及 其管理规则，它规定着各 级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及 它们之间的关系。
学制的三要素：
1
中等教育
高等教育
普通基础教育
职业技术教育
普通高等教育
成人教育
二、现代学校教育制度的类型
01 双轨学制 02 单轨学制 03 分支型学制
（一）双轨学制（英国、法国、德国）
兴起于18、19世纪的欧洲
一轨：学术教育，自上而下的结构， 即大学→中学
一轨：职业教育，从下而上的结构， 即小学→职业学校
优点：分工明确，办学效益高；
1
教育机构与组织体系赖以 存在和运行的一整套规则。
各种各样的教育法律、
规则、条例等
2
分为教育的施教机构系统， 包括学校教育的机构系统 和幼儿教育机构系统、成 人教育机构系统；教育的 管理机构系统，包括教育 行政机构系统、教育督导 机构系统、教育评价和考 试几个系统。
在教育学原理中，教育制度通常只讨论教育的各种施 教机构。
• 小毛：我妈妈是硕士，爸爸是博士。 • 小新：有什么了不起！ • 小毛：你爸妈是什么士？ • 小新：我爸爸是男士，我妈妈是女士。
6
教育制度的特点：
客观性
历史性
教育制度由社 会生产力发展 水平决定，有 其客观规律
规范性
不同社会历史 时期和不同文 化背景下，教 育制度也不同
强制性
教育制度由制定者根 据自己的需要制定， 具有一定的标准
第二节
现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的形成
现 代 教 育 制 度 的 核 心 部 分 就 是 学校教育制度。
学校教育制度，
简称学制，是指一个国
家各级各类学校的系统及 其管理规则，它规定着各 级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及 它们之间的关系。
学制的三要素：
1
中等教育
高等教育
普通基础教育
职业技术教育
普通高等教育
成人教育
二、现代学校教育制度的类型
01 双轨学制 02 单轨学制 03 分支型学制
（一）双轨学制（英国、法国、德国）
兴起于18、19世纪的欧洲
一轨：学术教育，自上而下的结构， 即大学→中学
一轨：职业教育，从下而上的结构， 即小学→职业学校
优点：分工明确，办学效益高；
1
教育机构与组织体系赖以 存在和运行的一整套规则。
各种各样的教育法律、
规则、条例等
2
分为教育的施教机构系统， 包括学校教育的机构系统 和幼儿教育机构系统、成 人教育机构系统；教育的 管理机构系统，包括教育 行政机构系统、教育督导 机构系统、教育评价和考 试几个系统。
在教育学原理中，教育制度通常只讨论教育的各种施 教机构。
• 小毛：我妈妈是硕士，爸爸是博士。 • 小新：有什么了不起！ • 小毛：你爸妈是什么士？ • 小新：我爸爸是男士，我妈妈是女士。
6
教育制度的特点：
客观性
历史性
教育制度由社 会生产力发展 水平决定，有 其客观规律
规范性
不同社会历史 时期和不同文 化背景下，教 育制度也不同
强制性
教育制度由制定者根 据自己的需要制定， 具有一定的标准
《教育学》第四章《我国的教育目的》
长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章 教育目的
第三节 我国的教育目的
我国教育目的的历史沿革
新中国的教育目的基本精神
培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践 能力和独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才。
第四章 教育目的
第三节 我国的教育目的
我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培
联系
“教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目 的”的要求是一致的，人们往往通过贯彻“教育方针”来实 现“教育目的”。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
教育目的的概念
教育目的与教育方针的联系与区别
区别
教育目的
理论性术语、学术性概念 理论上所要追求的终极教育价值
针对受教育者个体发展而言 着重对人才培养的质量规格作出规定
第一节 教育目的概述
教育目的的层次结构和内容结构
教育目的的内容结构
教育目的的内容结构，是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间 的关系。
人的身 心素质
教育目的
人的社 会价值
第四章 教育目的
第二节 教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性
教育目的的社会制约性，是指人们提出的种种教育目的，
实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中
的反映，是他们所处时代的产物。 1.教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政 治观点与制度的制约；
阶级社会中，社会占主导地位的教育目的，取决于统治阶级的经 济和政治利益。
2.教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响 教育的性质和方向。
制订教育目的时，考虑儿童身心发展特点是考虑教育目的的可行 性，而决定教育目的性质、方向和内涵的还是社会的生产力水平和政 治经济制度。
2.教育除了满足社会需要以外没有
3.个人生来就具有健全的本能，教 其他目的；
育的基本职能就在于使这种本能不 3.教育的结果或效果是以其社会功
受影响地得到发展。
能发挥的程度来衡量的。
第四章 教育目的
第二节 教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说
人的发展的历史进程
人的依赖关系
古代社会
以物的依赖为基础 人的独立性
理想性、不确定性 教育工作者和学生通过教育活动追求 的终极目标
教育方针
工作术语、政治性概念 一定时期内一个国家教育发展的根本 指导思想或行动纲领
国家对教育事业整体的要求和希望 定位教育事业在国家上层建筑或意识 形态领域的地位和作用
确定性、现实针对性 教育事业发展的指导思想，教育工作 必须落实的要求
第四章 教育目的
第四章 教育目的
第二节 教育目的的理论基础
教育目的的价值取向
教育目的的价值取向的含义
教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主 体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
内 在 价 值
不是因为教育对于其他事物
有用处，而是因为它们本身 理
就具有好的价值。 （教育直接对人的发展的有 用性）
实践中“实然的教育目的”常常偏离“应然的教育目 的”，要引导人们将两种形态的教育目的不仅在“价值” 上也在“事实”上统一起来，才能真正发挥教育目的的作 用。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
教育目的的概念
教育目的对学校教育的实施的重要意义：
1.定向作用 2.调控作用 3.评价作用 教育目的与教育方针的联系与区别
本章主要研究狭义的教育目的，特别是我 国的教育总目的。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
教育目的的概念
教育目的还可以作理论形态和实践形态的区分。
应然的教育目的
人们根据现存的社会条件 和教育目的的基本理论所 提出的具有某种倾向性的 教育目的。
实然的教育目的
教育工作者或与教育有直 接联系的人（学生、家长 等），在自己的教育行为 中所实际追求的教育目的。
第一节 教育目的概述
教育目的的层次结构和内容结构
教育目的的层次结构
教育目的的层次结构，是指在国家的总目的指导下，由各级各类学校 培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统， 它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
国家教育总目的
学校培养目标
课程目标
教学目标
第四章 教育目的
养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专 业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
基本要点： 1.为年轻一代做人打好基础； 2.为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础； 3.为提高民族素质打好基础。 我国基础教育意义重大，任务艰巨。
第四章 教育目的
第三节 我国的教育目的
我国教育目的的实现
现代社会
建立在个人全面发展 和他们共同的社会生 产能力成为他们的社 会财富基础上的自由 个性
共产主义社会
马克思所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力 全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意 志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。
第四章 教育目的
第二节 教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说
普通中小学教育的组成部分 ✓德 ✓智 ✓体 ✓美 ✓综合实践活动 五育并举，全面发展
The end,thank you!
想 价 值
教育对个人、个性发展 的有用性
外
因为教育对于其他事物有用 工
在 价
处而认为教育是好的价值。 具 （教育对于人们达成其他目 价
教育对社会发展的有用性
值
的有用性）
值
第四章 教育目的
第二节 教育目的的理论基础
教育目的的价值取向
教育目的的价值取向的基本类型
个人本位论者认为，教育目的应当 社会本位论者认为，教育目的是由
“读书做官”——“学而优则仕” 2.个人发展——培养个人良好的德行
“圣人”、“君子”、“贤人” “明人伦”、“大丈夫” “内圣外王”——“大学之道，在明明德，在亲民， 在止于至善” 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天 下 我国古代的教育目的在于，通过教育塑造理想人格，并 以个人的人格魅力和德行修养来服务并服从于统治阶级的需 要，成为统治阶级所需要的人。
对我们制定社会主义教育目的的指导意义
（理论基础、理论依据）
1.社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路； 2.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展； 3.人的全面发展是建构社会主义和谐社会的基本内涵。
第四章 教育目的
第三节 我国的教育目的
我国教育目的的历史沿革
我国古代的教育目的 1.社会要求——培养统治阶级所需要的统治人才；
第四章 教育目的
第四章 教育目的
1 教育目的概述
2 教育目的的理论基础
3 我国的教育目的
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
教育目的的概念
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的 总的要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义
存在于人的头脑之中的 对受教育者的期望和要 求。
狭义
由国家提出的教育总目的 和各级各类学校的教育目 标，以及课程与教学等方 面对所培育的人的要求。
第四章 教育目的
第三节 我国的教育目的
我国教育目的的历史沿革
我国近现代教育目的 1.晚清
“中学为体”——“忠君、尊孔” “西学为用”——“尚公、尚武、尚实” 2.民国
3.根据地、解放区
第四章 教育目的
第三节 我国的教育目的
我国教育目的的历史沿革
新中国的教育目的 ✓1957-1958 ✓1996年《教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ✓2004年《宪法修正案》：国家培养青年、少年、儿童在 品德、智力、体质等方面全面发展。 ✓2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主 义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人。
第四章 教育目的
第三节 我国的教育目的
我国教育目的的历史沿革
新中国的教育目的基本点 1.培养“劳动者”或“社会主义接班人”
①坚持培养劳动者的观念； ②坚持全面的人才观念； ③坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。
2.坚持全面发展 3.培养独立个性
全面发展与独立个性二者并不互相排斥。所谓“全面发展”，是指 受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可或缺， 即个性的全面发展；所谓“独立个性”，是指德、智、体、美等素质 在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性， 二者辩证地统一。
由人的本性、本能的需要来决定， 社会的需要决定的，培养社会所需
教育的根本目的就是人的本性和本 要的人就是教育要追求的根本目的，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能的高度发展。
教育应该按照社会对个人的要求来
1.教育目的根据个人的发展的需要 设计。
制订，而不是根据社会的需要制订； 1.个人的一切发展都有赖于社会；
2.个人价值高于社会价值；