构建有效数学课堂
如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
构建有效的数学课堂教学
分 析表 达 ， 学会 交 流合 作 ， 学会 倾 听辩 论 ， 而 淡 化 教师 的分 析导者 、 织者 ． 教 引 组
课 后 在 课 内学 习 的基 础 上 ， 过 科 学 合 理 的 留 作 业 ， 通 使 知识进一步拓展 ， 能力 得 以发 挥 ， 而 培 养 学 生 学 习 的 自主 进 性 ． 式 的宗 旨在 于 让 学 生 通 过 课 前 合 作 、 巾 交 流 、 后 模 课 课 延 伸 ， 构知 识 网络 ， 成 自主 学 习 能 力 ． 建 形
知 识 形 成 发 展 的 脉 络 ， 发 学 生 从 多 角 度 思 考 问题 ， 学 生 启 使 的思 维 活 动 有 较 高 的 质 量 ， 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ． 从 例
如， 在一 个 长 为 ５ ０米 、 为 ３ 宽 Ｏ米 的 矩 形 空 地 上 建 造 一 个 花
同， 要求 种植 花草 的 面积 是 整 块 空地 面 积 的一 半 ， 展 示 你 请 的设 计 ． 这个 问题 的参 与 性 很 高 ， 名 学 生都 可 以 展 开 想 象 每
的翅 膀 ， 照 自己 思 考 的 设 计 原 则 ， 计 出 不 同 的 图 案 ， 按 设 并 尽 量 使 自 己 的方 案 定 量 化 ， 一 些 方 案 的 定 量 化 过 程 中 ， 存 学
有关知识的理解和运用所学知识解决 问题的能力． 时 ， 同 这 个 问题 也 为 学 生 构 思 自 己 的 解 题 思 路 留 下 了空 间 ． 过 对 通 学 生 解 决 问 题 过 程 的 评 价 ， 师 既 能 考 查 学 生 掌 握 有 关 知 教 识 技 能 的情 况 ， 可 以 了解 学 生 的 思 维 特 点 ． 还
了学 生 的思 考 方 法 ， 助 于形 成 互 帮 互 学 的风 气 ． 有
＂自主建构＂——构建有效的数学课堂
航 模 小 组 民乐 小 组 书 法 小 组
美 术 小 组
合 计
男
女
子 的学习动力和情感发展 。教学 中 ，
我们应该 创造让 学生感受 数学 知识 的价值和体验成功 的机会 ， 让每一个 学 生都能 感受到 学习有价 值 的数学
创设 问题情景 ，激发学生 自主参与 ；
经历建构过程 ，有效获取数学知识 ；
３老师这里就 有四张统计表 ， ． 你 什么 回答得这么快？（ 从统计表 中直
能把 四个组 的信 息填入相 应 的统计 接看 出来的 ）
实施成 功体验 ， 感受学 习的价值。如 表 中吗？ 学生 打开 书本第 １５ ， 让 ０ 页 补 此， 方能构建有效的数学课堂 。下面 充统计表 。 就以苏教版数学五年级上册《 复式统
片段三 ：
合 计 男
总 计
女
１现在 ， ． 看着 这张 复式 统计 表 ，
你能不 能很快 回答老师 刚才提 出的
问题 了呢？我们来试一试 ， 哪个组的 男生最多 ？哪个组 的女生最少？这 四 个组 的男生一共多少人？ 四个组一共 有多少人 ？ 答案 都可 以从表 中直接找 到， 方便吗？
一
性 别 人 数
性 别
合计
男
女
我们把 这样 的统 计表 叫做复 式 趣小 组的人数 情况 ，而且便 于组与 统计表。板 书： 复式
统计表。
组之 间进行 比较 。（ 书 ：信 息 全 板 ２ 让学生填写 教科书上 的复式 面 ， 于 比较 ） ． 便
合计
男
女
构建有效的数学课堂
了一幅图，图上摆5行小鱼，前4行每行5条，最后一行是4条。
然后问学生：求共有多少条小鱼，应怎样列式？教师要求学生独立解答。
生1：5＋5＋5＋5＋4；生2：5×4＋4；生3：5×5－1；生4：4×6。
学生们通过眼看、口讲、动手、动脑，运用各种形式说明解决问题的方法，加强了问题——条件——算式之间的联系，既巩固了知识，又培养了语言的“有序性”，从而发展了学生的逻辑思维。
四、辩疑难，发展学生的创新思维创新思维是一种发现和获取知识的智慧能力，是一种主动地、独创地发现问题、提出新见解、具有创见的思维。
李政道曾说过：“做学问、需学问、只学答、非学问。
”这就明确地告诉我们学会提出问题是任何创造发明的源泉。
在教学过程中，教师应该引导学生学会质疑问难，促使他们把学习中遇到的不懂的问题和不同的见解提出来。
学会“问”，这是培养学生创新思维的重要途径。
比如在学习“梯形认识与面积计算”时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形。
教师提出：“你认识哪些图形？了解这些图形的哪些知识？不认识的图形你想知道些什么？”一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，在此基础上，引导学生自学看书，让他们谈不懂的问题，谈不同的看法。
“梯形横放着，两个底能不能叫左底和右底？”“计算梯形的面积可不可以用割补法？”“连一条对角线把它分成两个三角形，其面积计算公式很快就可以得出来了。
”“梯形的面积计算公式也适用于长方形、平行四边形。
”在此基础上，教师引导学生重点讨论“怎样计算梯形的面积？”这种讨论充分发挥他们在学习中的质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己独到的见解，创新的思维遨游于知识的海洋。
又如学习“圆的认识”，学生了解了圆的特征之后，教师提出了一个挑战性的问题：“生活中，我们看到的下水井井盖有的是正方形的，有的是圆形的，你认为用哪一种形状的井盖比较合适，为什么？”此时，每个学生都希望自己是个发现者、探索者、成功者，因而就主动地、积极地观察、思考、分析、比较。
如何构建有效的小学数学课堂
如何构建有效的小学数学课堂一、有效的导入教师应从学生的已有知识和生活经验出发，创设与学生生活实际有关的问题情境，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，使学生积极主动地投入到新知的学习中去。
如，一位教师在教《年、月、日》时，创设了这样的问题情境：“同学们，你们每年过一个生日，可是小明今年12岁，才过了3个生日，你们知道是什么原因吗？”学生一下子被这个出乎意料的问题吸引住了，内心深处立刻产生想知道原因的需要，于是主动积极地投入到新课的学习之中。
二、有效的活动要提高课堂教学效益，必须组织扎实有效的课堂活动，让学生充分经历知识的形成过程，积累数学活动经验。
（1）活动必须贴近学生的生活实际，活动内容必须与学生已有的认知水平同步。
比如，一位教师在教学《认识时分》时，让学生听音乐、写字、做口算题、跳绳等活动来体验1分钟有多长。
通过学生的亲身体验，学生对1分钟这个时间单位有了清醒的认识。
（2）要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地体验、感受、比较，从而将知识优化组合，形成比较完善的认知机构。
（3）要给学生提供充分的亲自实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验，不是简单地动手操作，而是手、眼、耳、脑等多种感官并用的一种全方位的数学活动过程。
只有这样，才能对数学知识产生深刻的体验，从中感悟理解数学知识的形成发展过程，获得数学活动的经验。
三、有效的提问及适当的评价教师要精心设计富有启发性的提问，引发学生的数学思考，引导学生探究知识、发现规律。
教师的提问或提出思考的要求应尽量开放一些，不要限制学生的思维，应留足思考的空间。
课堂提问要有利于学生创新思维的培养和个人见解的交流，要有机会让学生充分地表达自己的独特见解，交流自己的个人想法。
比如，在教学“平行四边形的面积公式推导”时，教师问了这样的两个问题：（1）你是把平行四边形转化成什么图形的？怎样转化的？这个问题旨在引导学生回顾将平行四边形转化成长方形的过程，便于学生发现不同操作方法的共同点（都是沿着平行四边形的高剪开）。
任务驱动,构建实效数学课堂
任务驱动，构建实效数学课堂实效数学课堂的构建是为了更好地提高学生的数学学习效果，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是一些建议和方法，用于构建实效数学课堂。
一、任务驱动教学模式任务驱动教学是一种以任务为中心的教学模式，通过给学生提供有挑战性的问题和任务，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在数学课堂中，可以采用以下方式进行任务驱动教学：1.任务导向的教学设计：根据学生的年级和学习程度，设计有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决问题。
任务可以根据学生的实际情况进行个性化设计，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.任务的开放性和探究性：任务设计应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和思路，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
可以引导学生通过实际操作和探究，去发现数学问题的规律和特点。
3.任务的合作性和互动性：任务驱动教学中，可以让学生分组合作，互相交流和讨论问题的解决方法，培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师也可以积极参与学生的讨论，引导学生的思维，提供必要的帮助和引导。
二、实践性任务设计为了培养学生对数学知识的应用能力和解决实际问题的能力，可以在数学课堂中设计一些与实际生活或其他学科相关的任务。
以下是一些建议：1.生活实际问题：设计一些与学生日常生活相关的数学问题，如购物计算、做菜配方等，让学生将数学知识应用到实际生活中。
让学生通过解决实际问题，发现数学在生活中的作用。
2.跨学科任务：将数学与其他学科进行结合，设计一些跨学科的任务，如数学与科学、数学与英语等。
通过将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合学习能力和解决问题的能力。
3.项目式学习：设计一些综合性的数学项目，要求学生进行实地调研、数据收集和分析，以及报告撰写，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
项目式学习能够让学生更好地理解和应用所学的数学知识。
三、评价与反馈在实效数学课堂中，评价与反馈是至关重要的环节。
评价应该注重学生的实际表现和解决问题的能力，而不仅仅关注答案的正确与否。
教师培训课件：构建有效的数学课堂-PPT课件
通过大量的宣传可以使教师出名，但 是，出名的教师不等于名师。名师最 重要的条件是在长期与学生、家长、 社会互动的过程中，获得了广泛的高 度信任。
在专业成长过程中，教师应当充分认识 到自身专业发展的空间是无限的。成熟 是相对的，不能采取“革命”的 办法，要处理好继承与创新的关系， 处理好教与学的关系，要力戒浮躁， 要实事求是，要有自己的理性思考。 无论课程改革如何进行,“构建有效 的数学课堂”应该是教师永恒的工作 追求!
bnup
课程改革的脚步
课程改革2019——论积极促进数学课程改革 的深入发展（郑毓信） 《小学青年教师》2019年第一期（数学版） 发表南京师范大学郑毓信教授的专稿《数学 课程改革：路在何方》。 提出了“我们应切实纠正思维方式上的片面 性与做法上的极端化，并应努力实现诸多对 立面的必要平衡与互补”等观点。
四、偏 完全抛开教材，教学重点偏移， 为了情境而情境，为了“算法多 样化”而“多样化”，为了体现 情感态度目标而搞“穿鞋戴帽”。 无休止地挖掘，无休止地拓展延 伸，追求“生活味”而忽视了 “数学味”。
五、飘 新一轮数学课程改革，无疑为年轻 教师的成长提供了一个十分有利的 发展平台。但我们也应该清醒地看 到存在的一些问题。很多青年教师 表现出了很好的“表演才能”，相 对而言，对教学内容和教学方法却 缺乏自己的独立思考和理解，有些 教师教学基本功还不够扎实，表现 出急功近利的倾向。
bnup
课程改革的脚步
《人民教育》2019年第24期发表《课 程改革的路必须走下去》。
bnup
课程改革的脚步
现实的脚步虽然沉重，却是在一步步地走， 一点点地辟出路来。 只愿改革者多一些理性，多一些沉淀。“旁 观”者少一些功利评价，多一些清醒的批判， 更多一些宽容和有效的建设。对于参与改革 者，我们希望多一份自己的思考与判断，多 一点作为教育者的责任与良知。
任务驱动,构建实效数学课堂
任务驱动，构建实效数学课堂
随着信息技术的快速发展和不断更新换代，已经不再是单纯的IT工具，更是应用于不同领域的解决方案。
随着信息技术在教育领域的广泛应用，以及数学教育越来越重视学生
的数学思维和创新能力的培养，构建实效数学课堂成为了近年来数学教育探究的热点。
在任务驱动式数学教学模式中，教师围绕具有实际意义的数学问题，为学生提供探究、研究的机会，让他们在实践中学习数学知识和解决实际问题的能力，同时培养学生的创新
思维和解决问题的能力。
此外，教师还需要运用现代化的教育技术，如互联网、智能化交
互白板、学生个体答题器等，使任务驱动式数学教学更加高效和灵活。
任务驱动式数学教学模式的实践需要更多专业化知识支持。
首先，教师需要具备较高
的学科素养，理解数学学科发展的基本趋势，透彻理解数学教学的本质；其次，教师需要
具有相关的教育技术知识和应用能力，可以熟练使用互联网、智能化交互白板、学生个体
答题器等现代化教育技术；最后，教师还需具有很强的教学管理能力，把任务驱动式数学
教学管理起来，能够时刻关注和改进教学质量。
任务驱动式数学教学模式的应用将有利于提高学生的数学素养和数学实际应用能力，
使学生更好地掌握数学的本质和相关技能，能独立解决实际问题，为其未来的学习和生活
打下更坚实的基础。
总之，构建实效数学课堂需要不断探索和实践，任务驱动式数学教学模式的应用将有
利于实现这一目标。
我们要看到，实效数学涵盖范围广，难度大，但只有教科研工作者和
数学教师们共同的努力和汇聚精力，才能在现代的数学教育中实现更大的价值和贡献。
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构建有效数学课堂
发表时间：2011-02-14T15:50:56.530Z 来源：《少年智力开发报》2010年第16期供稿作者：蒙国雄
[导读] 凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”.
贵州省桐梓县新站中学蒙国雄
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”.包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学.它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！那么如何构建有效的数学课堂教学？
一、更新教学理念，以人为本
《义务教育数学课程标准》指出，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”
数学教学，要以学生为主体，从学生的特点出发，着力改变以往不管学生课堂上干什么、想什么，也不管学生掌握于否、掌握多少的“一堂言”“满堂灌”.让学生真正地做课堂的主人，让学生感受到自身学习数学的需要，并且能在热烈、奔放、欢声笑语不停、又思维不间断和谐的课堂氛围中成长.
二、优化教学模式，提高课堂效益
教学模式有利于教师的实践能动性和创造性的发挥.教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性.教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用.即教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式又是教学理论的演绎，相对于理论是派生而低于理论.因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”.研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践.
实践证明，数学教学中，新授课的模式：“目标自学，导入新课；交流对话，探索新知；主动参与，体验成功；目标再现，课堂小结；小组合作，拓展探究；当堂检测，评价反馈”.复习课的模式：“回顾旧知，强化再现；揭示目标，自学探究；巩固新知，应用练习；小组合作，新知拓展；方法归纳，培优提高；课堂检测，当堂反馈.”这两种教学模式，能真正体现了以学生为主体的高效性的数学课堂授课模式.
三、有效处理教材，易于学生接受
平时总觉得教材是专家编写的，他们代表的是权威，于是就循规蹈矩，不敢越雷池一步.岂不知新课改的理念是“用教材教，而非教教材”，教材是为了让学生掌握知识的一种模本，所以只要学生掌握，可大胆处理教材.如浙教版八年级（上）的“认识函数”这一节课，教材是从具体的实例引出抽象的函数定义，虽然这是从具体到抽象的教学方法让学生比较容易领会，但好象函数的概念是突然从天上掉下来的，这无形中割断了前后之间知识的联系，让学生比较难接受.于是采用新旧知识联系的教学方法不失是一种好方法，可从学生熟知的二元方程入手，认识函数，讲清函数与二元方程的关系.这样处理，从旧知中感知新知，短短的十分钟内就把抽象的数学概念讲得清楚明了，而且让学生知道函数其实是二元方程，这样对函数就不会陌生，而且在以后的数形结合求点学习中就轻而易举地解决了.这种有效的教材处理产生了高效的课堂.
四、具备良好的教学艺术，提高学生注意力
一名好的教师必须具备良好的教学艺术，只有这样才能使教学事半功倍.那么怎样的教学艺术才是良好的？笔者认为，首先，是否能引发学生的学习动机，培育学习兴趣.兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点.教学艺术的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度.其次，能否促进教学过程相互作用.相互作用主要指的是师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提高学生学习的自由度.人的创造性和学习效果只有在一种较为自由的状态中才能发生.最后，是否借助学生原有的经验建构知识，使学生获得意义.
所以教学中可充分考虑这三个方面，并从“发展性、生活性、生命性、反思性”等特点出发，根据教师自身的授课特点，尽量塑造良好的教学艺术.如课堂中可采用豪放式的教学方法，使课堂奔放，充满活力，让学生注意力围着老师的引导转；课堂也可以采用如涓涓溪水的细腻的教学方法，对细节方面把握的入木三分，让学生想错都错不了；
另外，教学艺术也来自于对常规方式的创新，如课堂抽问，采用开火车的方式，或让学生点兵的方式，这比起教师常规直接抽问的效果不知好多少倍.
五、重视积累，提高自身素质
“积土成山，积水成渊”.有效教学还来自于课外的积累，只有平常善于学习，收集精题、方法，勤于钻研，这样在上课时就会拈之即来，才会让课堂充满活力与有效.
有效的数学课堂怎样构建，只要不断积累、潜心研究、改变观念、优化教学模式、有效处理教材，提高教学艺术，这样才能使课堂熠熠生光，才能有效地提高课堂效益.。