【精品】扬州慢公开课教案
扬州慢教案公开课
扬州慢教案公开课高二西陈俞儒一教学目标：1疏通词意，朗读、背诵诗歌。
2品味诗歌的表达技巧。
3感悟“黍离之悲”和爱国之情。
二教学重点：疏通词意，朗读、背诵诗歌。
三教学难点：品味诗歌的表达技巧，感悟“黍离之悲”和爱国之情。
四教学过程：1导入：配音乐，欣赏扬州图片。
简单介绍扬州、杜牧以及金兵入侵的背景，引进《扬州慢》。
2课前验收：重点字词提问。
你掌握了多少？维扬、夜雪初霁、荠麦弥望、予怀怆然、因自度此曲等。
介绍姜夔3走进诗歌疏通、赏析诗句翻译小序，引出“黍离之悲”学生朗读正文，听录音示范配图片赏析诗句淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
杜牧《题扬州禅智寺》“谁知竹西路，歌吹是扬州”扬州是淮河东边著名的大都，在这秀美的竹西亭，我解下马鞍，在初行的这段路暂时驻足停留。
过春风十里，尽荠麦青青。
《赠别》娉娉袅袅十三馀，豆蔻梢头二月初。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
昔日繁华的扬州路，如今只剩这疯涨的荠麦。
联想诗句：物换星移几度秋手法：虚实结合、今昔对比、用典自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
自从金兵进犯长江回去以后，废毁的池台，残存的古树，至今还讨厌说起旧日用兵。
联想诗句：树犹如此，人何以堪？手法：拟人渐黄昏、清角吹寒，都在空城。
渐渐进入黄昏，凄凉的画角吹起了寒冷，这都是在劫后的扬州城。
手法：情景交融、通感杜郎俊赏，算而今重到须惊。
杜牧有卓越的鉴赏力，料想今天重来此地一定吃惊。
联想诗句：往事已成空，还如一梦中手法：联想纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
《赠别》娉娉袅袅十三馀，豆蔻梢头二月初。
《遣怀》十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。
即使“豆蔻”词语精巧，青楼美梦的诗意很好，也很难写出悲痛之情。
手法：用典二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
《寄扬州韩绰判官》二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫二十四桥仍然还在，但桥下江中的波浪浩荡，月色凄冷，处处寂静无声。
联想诗句：物是人非事事休，欲语泪先流。
手法：用典、融情于景念桥边红药，年年知为谁生。
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)1《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1、了解《扬州慢》的背景、作者及表现手法。
2、把握本词的基本意思、蕴涵的丰富内涵。
3、通过学习本词，提高学生的审美情趣、诗歌鉴赏能力、文学素养。
4、学会理解诗歌中的文化内涵、寻找重要形象，并感悟诗歌对现实的批判及对人生的思考。
二、教学内容及进度安排第一课时：教师初步介绍《扬州慢》的背景和作者杨慎。
让学生听一下杨慎的诗朗诵及解释诗歌中不理解的地方。
第二课时：让学生自行攻读全文，并进行分析、理解和鉴赏。
然后让学生在小组内进行交流，将自己的总结与收获提到课堂上进行分享。
第三课时：讲解诗歌的表现手法，让学生回忆、分析、模仿本文中的修辞手法、形象细节、情感表达等，培养学生的审美情趣，提升学生文学修养。
第四课时：对本词的文化内涵、历史意义和现实意义进行深入探究。
让学生对当时扬州的历史和文化有一个基本了解，并将其与现实进行联系，探究《扬州慢》给我们的启示和思考。
三、教学方法1、朗诵法。
在教学的过程中，要求学生用朗诵的形式来发出自己的感悟，借此提高课堂的互动性。
2、分组讨论。
为了带动学生的积极性，教师安排小组讨论，鼓励学生就自己的理解和感受进行交流，与其他学生的见解进行比较，提升学生的思考和表达能力。
3、接龙式教学。
在课堂上，教师采取接龙式的授课方法，让学生依次发表自己对本词的理解和感悟，让课堂更加生动，使学生更好地理解和领悟本词的意义。
四、教学重点和难点1、学生理解《扬州慢》的意义和内涵。
本词语境深远，具有很强的文化韵味和历史沉淀，让学生通过深入了解历史、文化等内容，来理解其所蕴含的含义和内涵。
2、学生掌握《扬州慢》的表现手法。
本词巧妙地运用了一些比喻、排比、插叙之类的修辞手法，让学生理解这些手法的作用和效果，从而进一步把握主题思想。
五、教学资源1、教师准备的教学课件，包括文化历史方面的图片、杨慎的诗歌朗读、本词的背景介绍等，方便教师更好地诠释、阐述和演示。
(完整版)李清照《扬州慢》教学设计-公开课
(完整版)李清照《扬州慢》教学设计-公开课一、教学目标1.了解李清照和她的诗歌作品。
2.理解《扬州慢》的背景和意义。
3.研究诗歌的韵律和修辞手法。
4.培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。
二、教学准备1.李清照的《扬州慢》原文。
2.诗歌欣赏的相关资料和评论。
3.音频或视频资源，以便播放相关解读或朗读。
4.扬州的地理和历史背景资料。
三、教学过程1.导入环节- 利用音频或视频资源播放相关解读或朗读，激发学生对《扬州慢》的兴趣和好奇心。
2.研究诗歌背景- 给学生简要介绍李清照和她的诗歌创作背景，包括她的生平和在宋代文学中的地位。
- 分享《扬州慢》的创作背景和历史典故，让学生了解诗歌的背景和意义。
- 引导学生思考诗歌中的情感和主题，鼓励他们表达自己的理解和感受。
3.研究诗歌形式和修辞手法- 分析《扬州慢》的诗歌韵律和格律特点，让学生熟悉诗歌的形式和规律。
- 引导学生观察并分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助他们理解诗意的表达和感染力。
4.诗歌欣赏和表达- 合作或个人阅读《扬州慢》的原文，并理解诗歌的表达和情感。
- 小组或全班分享自己对诗歌的理解和感受，鼓励学生用自己的语言表达。
- 组织学生进行诗歌创作或改编，发挥他们的想象力和创造力。
- 展示学生的诗歌作品，并互相欣赏和评价。
5.总结与反思- 回顾学生在欣赏和表达中的收获和体会，引导他们总结研究到的知识和技能。
- 鼓励学生反思诗歌的价值和作用，以及诗歌对个人情感和思考的影响。
四、教学评价1.观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对诗歌的阅读和理解能力，以及对诗歌表达的积极性和创造力。
2.收集学生课后创作或反思的作品，评价他们对诗歌的理解和个人表达的能力。
五、教学延伸1.推荐学生阅读其他李清照的诗歌作品，并进行欣赏和交流。
2.引导学生进一步了解宋代文学和其他诗人的作品，拓展他们对诗歌的视野和欣赏能力。
以上为《扬州慢》的教学设计，希望能帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌，同时培养他们的表达能力和文学素养。
姜夔《扬州慢》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《姜夔《扬州慢》教案》一、教学目标1. 了解诗歌创作背景和作者生平；2. 理解诗歌表达的主题和情感；3. 分析诗歌的结构和表达方式，并学会欣赏和朗读诗歌；4. 提升学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点和难点1. 诗歌的主题和情感；2. 诗歌的结构和表达方式；3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、教学过程1. 导入（5分钟）介绍姜夔的生平和创作背景，引起学生对于《扬州慢》的兴趣。
2. 学习诗歌内容（20分钟）分段阐释诗歌内容，帮助学生理解诗歌的主题和情感。
3. 分析诗歌结构（15分钟）分析诗歌的句式、修辞手法和韵律，帮助学生更好地理解诗歌的表达方式。
4. 欣赏和朗读（15分钟）请学生逐句朗读诗歌，感受诗歌的音韵和节奏，培养学生的朗读能力和表达能力。
5. 文学鉴赏（20分钟）引导学生深入探讨诗歌的意义和价值，启发学生思考作者想要表达的思想和情感。
6. 创作练习（20分钟）要求学生撰写一篇相关主题的文章或诗歌，发挥想象力和表达能力。
7. 总结（5分钟）总结本节课的学习内容，鼓励学生继续深入研究和欣赏诗歌。
四、学生作业1. 完成创作练习，撰写一篇相关主题的文章或诗歌；2. 阅读并理解姜夔其他诗歌作品。
五、教学反思本节课主要围绕姜夔的《扬州慢》展开，通过分析诗歌内容、结构和表达方式，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
同时，通过创作练习，提升学生的创作能力和思维能力。
在教学过程中，要注重引导学生深入思考和探讨，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师还应及时给予学生的作业反馈，帮助他们做出进一步的提升。
2024最新-选修语文《扬州慢》教案6篇
选修语文《扬州慢》教案6篇作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是爱岗的小编帮助大家整编的选修语文《扬州慢》教案6篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
《扬州慢》优秀教案篇一教学目标：1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重难点：体会情景交融、虚实相济的写法教学方法：探讨、点拔法，比较法【教学过程】一、导入新课：师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。
重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。
二、解题：作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。
他一生未仕，精通音律，能自度曲。
所以他的词牌往往和词题是一致的。
扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。
三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？引导学生讨论明确：在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。
（要求学生找出有关词句）追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）讨论明确：（结构示意）所见过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）空城二十四桥明月所闻清角吹寒（凄清）所感杜郎须惊（难言之痛）对比手法“黍离之悲”冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
冷月，念桥边红药年年知为谁生。
五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家和个人联系在一起），具体分析略。
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计1扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学背景扬州慢是唐朝时期的一首古诗，有着优美、流畅的风格，被誉为中国文学史上的经典之作。
本次教学设计将以这首古诗为对象，结合时下的流行音乐为学生设计启发性教学，将诗歌赋予现代的涵义，以此激发学生学习文学的兴趣，并在课程中注重学生的思辨思维能力的培养。
二、教学目标1. 学生能够通过学习扬州慢这首诗，了解唐代文学史上优美、流畅的风格，并发掘其中的历史文化内涵。
2. 学生能够理解和掌握扬州慢这首诗表达的主题思想，并能够将其与现代生活相结合，发掘出其时代性与现代性的共性。
3. 学生能够通过本次教学设计的启发性措施，运用诗歌去表达自身的情感和思考，在学习过程中提高自身的思辨思维能力。
三、教学内容及课程安排1. 首先，本次教学将以古代文学史的鉴赏及流行音乐的引导，激发学生们对中国古典文学的兴趣，加深学生对中国传统文化的认识。
2. 然后，学生们将学习老师先讲解的扬州慢和现代流行歌曲之间的关联。
老师会播放现代歌曲，并且引导学生从旋律、歌词，甚至MV等多个方面对歌曲进行分析和梳理，让学生能够从中发现与扬州慢的共性。
3. 之后，教师将介绍扬州慢的背景和文学语言特点，以此启发学生对诗歌的理解和欣赏。
4. 在此基础上，教师将对学生进行引导，让学生对扬州慢进行模仿，并尝试自己作诗，表达自己的情感和思考。
5. 最后，教师将让学生通过小组讨论的形式分享自己的诗歌创作，在团队合作过程中综合运用所学知识，提升自身的学习和思辨思维能力。
四、教学方法1. 通过灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，如多媒体呈现诗歌、现代流行歌曲的引导、讨论等。
2. 将诗歌的学习与现实生活相联系，激发学生思考问题的积极性。
3. 采用启发性教学法，让学生通过模仿和创作等方式体会诗歌的魅力，提高自身的综合素质。
五、教学评价1. 通过听取小组讨论文件和个人表达来评判学生是否掌握了课程的核心内容。
《扬州慢》公开课获奖教案设计
《扬州慢》公开课获奖教案设计第一章：教案简介1.1 教案目的通过本章的学习，使学生了解《扬州慢》这首词的背景、作者以及词的特点，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
1.2 教案内容《扬州慢》词牌的由来和特点姜夔的生平简介《扬州慢》的词意和艺术特色1.3 教学方法采用讲授法、讨论法和欣赏法，引导学生主动探究、积极思考。
第二章：作者及背景介绍2.1 姜夔的生平简介介绍姜夔的生平事迹、文学成就及其在词坛上的地位。
2.2 《扬州慢》的创作背景讲解扬州的历史文化背景，以及词中所描绘的扬州景象。
第三章：词牌特点解析3.1 《扬州慢》词牌的由来讲解词牌的起源、发展及其与《扬州慢》的关联。
3.2 词牌特点分析《扬州慢》的音韵、结构、用词等方面的特点。
第四章：词意解析4.1 词意概述讲解词的整体意境和主题。
4.2 词句解析分析词中的关键字、意象以及表达技巧，引导学生深入理解词的意境。
第五章：艺术特色赏析5.1 艺术手法讲解词中的象征、比喻、拟人等修辞手法，以及其艺术效果。
5.2 情感表达分析词中所表现的作者情感，以及其内涵和价值。
5.3 审美鉴赏引导学生从词的意象、情感、艺术手法等方面进行审美鉴赏，提高学生的审美素养。
本教案设计以系统、深入的方式讲解《扬州慢》这首词，旨在帮助学生全面了解词的背景、作者、词牌特点、词意及艺术特色，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
第六章：互动讨论与实践6.1 词句朗读与感悟学生分组朗读词句，分享对词句的感受和理解。
6.2 小组讨论学生分组讨论词中的意象、情感和修辞手法，分享彼此的见解。
6.3 创作练习学生根据《扬州慢》的词牌特点，尝试创作自己的词作品，培养创作能力。
第七章：词的传承与影响7.1 词的发展历程介绍词的发展历程，以及《扬州慢》在词坛上的影响。
7.2 后世评价讲解后世对《扬州慢》的评价和影响，以及其在文学史上的地位。
7.3 词的传承与创新探讨如何在现代传承和发展词这一文学形式，激发学生对词的兴趣和热爱。
《扬州慢》公开课获奖教案设计
《扬州慢》公开课获奖教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。
（2）理解《扬州慢》的创作背景、作者简介和词牌特点。
（3）分析词中的意象、情感和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点：1. 《扬州慢》的字词解释和词牌特点。
2. 分析词中的意象和情感。
三、教学难点：1. 《扬州慢》的深层含义和艺术特色。
2. 如何培养学生的古典诗词鉴赏能力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括《扬州慢》的文本、注释、词牌特点、创作背景等。
2. 学生准备《扬州慢》的文本，提前熟悉诗句。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师简要介绍李清照的生平和创作背景，引导学生了解《扬州慢》的创作背景。
2. 自主学习（10分钟）学生自主朗读《扬州慢》，结合注释理解诗句含义。
3. 合作探讨（15分钟）学生分组讨论，分析词中的意象、情感和艺术特色。
各组选代表进行汇报。
4. 教师讲解（15分钟）教师针对学生的讨论，进行点评和讲解，重点解析《扬州慢》的深层含义和艺术特色。
5. 欣赏与拓展（10分钟）教师引导学生欣赏其他类似词作品，如《如梦令》、《声声慢》等，提高学生的审美情趣。
6. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调《扬州慢》的艺术价值和传统文化的重要性。
7. 课后作业（课后自主完成）教学反思：六、教学评估：1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作探讨和课堂讨论中的参与程度和表现，了解学生的学习状态和思维能力。
2. 作业完成情况：评估学生课后作业的质量，包括对《扬州慢》的理解、分析和赏析能力的体现。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的沟通协作能力、贡献度和团队合作精神。
七、教学拓展：1. 组织一次诗词朗诵会，让学生选择《扬州慢》或其他古诗词进行朗诵，提高学生的表达能力和对诗词的感悟。
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导入：齐读《菩萨蛮》
江南人美、物美、风光美。
所以“人人都道江南好”。
扬州地处江南，是我国历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。
扬州的古代文明和灿烂文化，牵动了许多诗人的情怀和游兴。
但在1127年，“靖康之变”后。
在北宋的半边废墟上重建的南宋，是一个更加虚弱的王朝，金兵频繁发动的大规模南侵，使它长期面临着覆亡的严重危机。
南宋建炎三年(1129)，金兵大举南侵，曾攻破扬州，烧杀掳掠。
绍兴三十一年（1161)，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，破坏极其惨重。
1176年，虽然已过十五年，作者路过扬州时，映入视野的还是劫后的扬州一片荒芜，满目疮痍的萧条景象，词人思绪翻滚，感慨万千，写下此词《扬州慢》。
展示学习目标：学生读注释
一位周朝士大夫路过旧都，见昔日宫殿夷为平地，种上庄稼，不胜感慨，写下了这篇哀婉悲伤的诗。
学生看注释，诵读诗歌，感受诗情。
学生谈能否感受到黍离之悲。
昔盛：淮左名都，竹西佳处，过春风十里，青楼梦好。
今衰：尽荠麦青青。
废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏、清角吹寒，都在空城。
学生看示例，然后任选一句鉴赏。
1组：自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
经过金兵铁蹄蹂躏之后，如今是满目疮痍了。
战争的残痕，到处可见，满城的“废池乔木”都不愿再回忆昔日的惨烈的战祸。
这三句用了拟人的写法。
侧面描写了战争的残酷。
废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们目击了战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中；它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢？这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。
对扬州人民的痛苦表示同情。
“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，当日落黄昏之时，悠然而起的清角之声，打破了黄昏的沉寂，空荡荡的城中寒意弥漫。
这是用音响来衬托寂静。
“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感
1、阅读诗歌，感受诗情。
2、分析写景名句，把握诗人表达的
情感。
一、作家作品
1、“扬州慢”，既是词牌又是词题。
扬州——词的内容
慢——慢词（曲调舒缓）
2、作者介绍：姜夔，字尧章，号白石道人，鄱阳（今江西波阳）人，南宋中期向后期过渡时期的代表词人他一生清贫自守，以文艺创作自娱，诗词散文和音乐书法，无不精善，是继苏轼之后又一难得的艺术全才。
二、整体感知
翻译小序
1、什么是黍离之悲？
明确：表示家国残破之痛、昔盛今衰的感伤之情。
2、朗读本词，参照注释，说说千岩老人的评价对吗？你是否也能感受到黍离之悲？
3、诵读涵泳，把握基调。
4、思考：
A、从以上情形可以总结出来的诗歌表现手法是什么？
今昔对比
B、这种对比表达了诗人什么样的思想感情？
明确：抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对令日山河残破的哀思。
受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因抽去，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。
听觉所闻是清角悲吟，触觉所感是寒气逼人，再联系视觉所见的“荠麦青青”与“废池乔木”这一切交织在一起，一切景物在空间上来说都统一在这“空城”里，“都在”二宇，使一切景物联系在一起，同时化景物为情思，将景中情与情中景融为一体，来突出“黍离之悲”。
从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。
可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。
如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？
此处情景交融，流露出“物是人非事事休，欲语泪先流”的无限伤痛之情。
以昔时“二十四桥明月夜”的乐景，反衬今日“波心荡、冷月无声”的哀情。
想那冬去春回，来日红药花开，又有谁来欣赏它呢？花开依旧，人事已非，名都已成空城，更兼国难未息，还有谁来赏花采摘呢？词人乐景写哀情，借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。
把伤今怀古之情推向高
三品味诗句
1、诗人是怎样表现词“黍离之悲”的？请任选一句鉴赏。
示例——过春风十里，尽荠麦青青
走过昔日人们纷纷称道的繁华街道，没想到触目之处，却尽是青青的野生荠麦，荒凉一片。
此处化用杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句。
杜牧诗句极言扬州之美，词人化用来作了一个对比：昔日的繁华富丽今日的一片荒凉,造成了强烈反差。
怎能不让人感慨今昔，发出黍离之悲？
学生分组鉴赏。
1组：自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
2组：渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
3组：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
四、当堂检测
鉴赏
念桥边红药，年年知为谁生
总结全文：
综观全词，作者以今昔对比的手法写景抒情，把景中情与情中景融为一体，有虚有实，从而突出了劫后扬州的荒凉，伤今怀古，抒发了“黍离”之悲。
潮。
也给读者留下深沉的思考和回味以景作结；委婉含蓄，当春天来临，看到的不是红杏枝头春意闹的盎然生机，不是万紫千红总是春的姹紫嫣红，而是无限春愁无限恨。