新课标背景下的数学教学
新课标背景下初中数学教学策略
新课标背景下初中数学教学策略
在新课标背景下，初中数学教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 强调问题解决的教学策略：教师需设计和提供真实的问题情境，引导学生积极参与其中，从而培养学生的问题解决能力。
2. 重视基础知识和技能的教学策略：教师需要确保学生对基础知识和技能有深入的理解，这是他们能够成功解决问题的基础。
3. 提倡合作学习和探究式学习的教学策略：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习和探究式学习，这样不仅能培养学生的合作精神，还能提高他们的探究能力。
4. 利用信息技术辅助教学：教师可以利用信息技术，如数学软件、动态几何软件等，来增强教学的直观性和趣味性，同时也能够提高学生的学习效率。
5. 注重学生的个体差异：教师需要关注学生的个体差异，根据他们的学习风格、兴趣和能力，提供个性化的教学策略，确保每个学生都能得到适合他们的教学。
6. 建立多元化的评价体系：教师需要改变单一的考试评价方式，建立多元化的评价体系，包括学生的平时表现、项目完成情况、自我评价和同学评价等，以便更全面地了解学生的学习状况。
7. 提高教师的专业素养：教师需要不断学习和研究，提高自己的专业素养，以适应新课标背景下对教学的新要求。
总的来说，新课标背景下初中数学教学策略应以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的数学核心素养，提高他们的解决问题的能力。
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。
本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。
学生难以理解数学与实际问题的联系。
2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。
3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。
二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。
2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。
3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。
4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。
5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。
三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。
通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。
只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课标视角下的小学数学教学育人意识探究
新课标视角下的小学数学教学育人意识探究一、背景介绍二、新课标视角下的小学数学教学2. 小学数学教学的现状在当前的小学数学教学中，很多学校存在着注重传授知识，忽视学生能力培养的现象。
教师往往过分依赖教科书，注重知识的灌输，而忽视了培养学生的分析问题和解决问题的能力。
导致学生的数学学习兴趣不高，学习动力不足。
在新课标视角下，小学数学教学应该以学生为中心，培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师应该引导学生通过实践，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的数学思维和问题解决能力。
还要培养学生积极参与讨论的能力，培养学生的合作精神。
三、小学数学教学中的育人意识培养1. 培养学生的思维能力2. 培养学生的探究精神数学是一门注重实践的学科，教师应该通过生活中的实际问题引导学生主动探究，让学生发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的探究精神。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力。
通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
1. 组织生动有趣的数学活动在教学中，教师可以通过组织有趣的数学活动，引导学生主动参与，培养学生的数学兴趣。
比如数学游戏、数学实验等。
2. 创设宽松的学习环境教师应该创设宽松的学习环境，鼓励学生勇于提出自己的见解，鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的创新精神。
3. 引导学生进行合作学习4. 注重实践教学五、结语小学数学教学育人意识的培养是当前教育改革的重要内容，培养学生的独立思考和解决问题的能力对学生的全面发展和未来的社会发展具有重要意义。
教师应该从新课标的角度出发，注重培养学生的育人意识，在教学中引导学生自主学习和合作学习，培养学生的思维能力、探究精神、合作精神和创新精神。
通过这样的教学方法，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课标数学教案范文5篇
新课标数学教案范文5篇新课标数学教案范文5篇在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，新课标数学教案应该怎么写？以下小编在这给大家整理了一些新课标数学教案范文，希望对大家有帮助！新课标数学教案范文【篇1】教学内容：教科书第2页的例1及相应的“做一做”中的习题，练习一的第1、2题。
教学目的：1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米的长度观念；2.知道1厘米＝10毫米。
教具、学具准备：1.教师准备一把米尺、直尺和一根带子；2.学生每人准备一把小尺子，一根带子和一枚一分硬币。
教学过程：一、问题引入教师：我们以前都学过什么长度单位？1米是多少厘米？让学生具体比画一下1厘米和1米的长度。
二、操作观察1.操作活动：拿出小尺量量文具盒的长、宽、高各是多少厘米？2.分组活动：用米尺量量黑板、桌椅、教室、讲台。
3.汇报：说说测量中你有什么发现？三、探索新知教师：我们以前量比较小的物体的长度或比较短的距离，是用厘米作长度单位。
如果我们要量更小的物体的长度或更短的距离，该用什么作长度单位呢？我们今天要学习一种新的比厘米还小的长度单位——毫米（引出新课）。
1.让学生拿出自己的小尺子观察一下。
教师：尺子上的刻度除了我们以前学过的厘米外，还有什么刻度？（还有比厘米更小的格。
）教师：1厘米中间有多少个小格？（教师指导学生数小格。
）教师：五厘米中间每一个小格的长度是1毫米。
那么小1厘米是多少毫米？（因为1厘米中间有1，2，…，10个小格，每个小格的长度是1毫米，所以1厘米是10毫米。
）板书：1厘米＝10毫米教师：请同学们用手势表示一下1毫米有多长。
（看一看学生表示的是否合适。
）2．看书p2，让同桌相互说说图意，师重点引导学生看p3小天使说了什么？3.生活中哪些物体的长度可用“毫米”作单位？四、巩固练习1.做p3“做一做”中的习题，师巡视2.练习一的第1、2题。
五、生活中的数学1.估一估：数学书的厚大约是多少毫米，尺子的厚度约多少毫米等等。
新课标背景下如何提升小学数学课堂教学质量
新课程背景下如何提升小学数学教学质量？在新课程背景下，教师越来越重视课堂教学方法去提高教学质量，因为过去填鸭式的教学方式已经不能适应新时期孩子日益增长的智力水平。
一、优化课堂教学方式。
在新课程改革过程中，对于学生日益增长的智力水平和丰富的知识来源，对于新时期的老师教学方式提出了更高的要求。
过去满堂灌的老师上演一台戏的教学方式已经过时了，孩子们对于满堂灌的方式已经不能适应，既要求教师语言幽默课堂知识体系完善的同时还要拥有更多的相关性知识能，以提升学生的学习兴趣和爱好。
因为学生接触的知识是碎片化的，获取时政等热点信息的来源更广泛化，拥有更多的自主意识，是拥有自我思考能力的发展性的个体。
单一化的满堂灌体系已经不能满足孩子对于知识的渴望甚至会产生逆反心理，所以要求老师除了有相关课程专业知识，更要不停的更新相关学科例如心理学等知识，更要紧跟时事政治，了解社会整体思想动向，既为人师又与学生做朋友。
二、小学数学课堂中评价方式发生变化。
课堂中的一些知识过于陈旧，例如百分数的认识和统计图的选择中已经是十年前甚至更早的数据统计，随着物质文化生活的提升，孩子们在智力和身体素质方面已经有了很大提升，数据的滞后会让孩子对于数据产生发生质疑，认为学习不能为生活所用，过去教师对于孩子在课堂上的表现武断性甚至终结性的评价已经落伍了，教师要意识到学生作为课堂学习的主体，教师只是教学过程中的指导者，除了孩子自身对自我在学习的过程中有自我评价之外，还要有学生之间的相互评价，更要有老师对于学生在学习的过程中用发展的眼光去评价孩子在完成学习任务中所做所为，三级评价体系代替过去结果性评价。
仅以孩子成绩好坏去结果性评价的方式已经落伍甚至是比较片面化的，在关注学生学习好坏的同时更要关注孩子学习过程中的情感态度和价值，。
学生是学习过程的主体，教师对于学生评价要客观，既要关注结果性评价，更要关注孩子在成长过程中的变化。
三、创造问题式的生活情境，引导孩子用所学知识去解决生活中的问题。
如何研读新课标让数学教学更加有效
如何研读新课标让数学教学更加有效在新课标的指导下，随着新理念和新思维的形成，小学数学传统教学方法也需予以改善。
教师需要在课堂中引导学生自由发挥，使学生能够自主探索，以便保证学生在课堂中的主体地位。
为了确保小学数学教学的有效性，提高课堂的活跃程度，教师应在创新教学模式时，坚持以生为本理念，确保所运用的教学方法，能够符合小学生的学习特点，通过获得良好的教学、学习等效果，促进小学数学教学活动的顺利实施。
一、新课标背景下小学数学教学的实质、内涵和创新意义（一）实质与内涵数学知识的学习是一种逻辑、抽象的过程，要通过教师的指点，使学生掌握好的学习方法。
首先，教师通过培养学生的思考能力，帮助他们掌握正确的学习方法，解决各种问题，逐步过渡到深度学习阶段。
其次，应对新时代背景下的教育发展趋势，加强小学数学课堂的适应性，小学数学教师应高度重视在课堂教学中加大对学生核心素养的培养力度，实现优质化数学教学目标。
教师在引用全新教学方式时，应着力促进难懂、抽象等数学知识的转化，使其形成具象化、直观化的模式，帮助学生进行积极学习；还应完成知识体系的构建，具备完整性和完善性，为学生的数学知识学习提供帮助。
最后，在小学数学课堂中，借助教师的正确引导，可以帮助学生丰富知识底蕴。
在该类教学模式的作用下，可以进一步激发小学生的学习潜能，有利于学生综合素质水平的提升，实现学生的全面发展。
（二）创新意义在新课程标准的影响下，随着教育事业的发展和进步，为了找出更加有效的创新途径，需要实现全面素质教育目标。
在开展小学数学教学活动时，教师需要在加强教育的同时，对教学模式进行全面创新，使其朝着现代化和智能化的方向转变。
从教学方面入手，教师需要关注学生素质的发展情况，针对现有教学形式进行调整，保障教学模式的创新性，使学生能够融入数学学习过程中。
在教师的正确引导下，帮助学生端正学习态度，使学生的自主能力和思考能力得到加强。
在学生认真学习数学知识时，教师要让他们能够灵活运用，给学生提供生活实际上的帮助，促使学生综合实践能力得到提高［1］。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。
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谈新课标背景下的数学教学
在新课程面前，我们每个人都是新手，才刚刚上路，还有很多东西值得学习、思考、探索和研究。
在新课程背景下，教与学实质上是一种交往中的统一，老师在教学中要积极诱导学生主动学习，提倡和注重学生的体验、探索、参与、合作、讨论等多种学习方式。
一、新课程的理解
高中数学新课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
全面关注学生的认知、能力和理性精神，以学生最近发展区为定向，促进学生全面、和谐、可持续发展——数学育人。
高中数学新课程的核心：以学生的全面、和谐与可持续发展为本。
(一)“构建共同基础，提供发展平台”是新教材的第一大特点
新教材分必修和选修，必修1、必修2、必修3、必修4、必修5是共同基础部分，也是高考的基本组成部分。
在实施必修内容的教学中，坚持“双基”、适度拓展，既体现高中基础教学实力，又体现真正为学生提供发展平台的新理念。
(二)“给学校和学生很大的选择余地”是新教材的第二大特点
这是新课程最突出的一个特点。
选修系列1、系列2、系列3、系列4是根据学生个性发展需要，提供多样的选择部分，也是高考的中档题部分，这部分的选择学校要调控，要根据新高考要求去选。
理科的选修内容争取到高三第一学期全部教完，最好能在此基础上
提前2个月结束。
另外高中新课程还规定学生们可以跨班级甚至跨年级选课，这样，以后的高中生将不再固定在某一教室学习同一内容，而是与不同学生在不同的教室里“走读”。
(三)“教学方式的变化”是新教材的第三大特点
新课程最大的变化之一在于教学方式的变化——课堂由以前的
以教师讲、学生听为主，变成在教师的引导、激发下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师要做好课堂的组织者、引导者、合作者。
另外教师在备课中要充分利用好新教材的问题链，不断地在解决问题的同时发现问题、提出新问题，这样才能从问题到问题，才能激活学生的思维、提升学生应用知识的水准。
(四)“信息技术支持，教育技术应用”是新教材的第四大特点
新教材中不少章节要用到多媒体、计算器等，因此教师要注重信息技术与数学课堂的整合，使学生通过学习能进一步掌握信息技术，能够迅速有效地探索和发现数学规律，理解数学本质。
二、新课程的启示
(一)理解新标准的基本理念对当前数学教学的启示
1.《标准》要求“帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观”。
这有助于改变多年来我们对数学的认识长期陷于的两个片面性：(1)数学的作用仅限于工具性，而忽视了其文化性和训练价值；(2)认为数学的作用仅仅限于“训练人们的思维”。
教师必须进行观念更新，把教科书中数学的“学术形态”
还原为生动活泼的“教育形态”，还数学知识以发现时的本来面目，2.给教师在课堂上的教学活动提出了更高的要求。
新课标要求打破过去的师道尊严的师生关系，应建立起一种平等、尊重、民主、和谐的新型师生关系。
教师应积极创设情境，引导学生思考，给予他们足够的时间、空间，让其阐述自己的观点、听取他们的心声。
只有这样教学活动才能真正互动起来、活跃起来，学生的主体性才能突显出来，学生才能获得更多动脑、动口、动手参与的机会，才能培养学生的创新精神、提高学生的实践能力。
3.学生的创造力不是靠教师“死教”出来的，而是靠教学环境的熏陶，因此，唤醒学生内在的潜力，也是教学的一个重要目标。
首先，教师要有以下几个观点：(1)每一个学生都可以学好数学；(2)不同的学生学习不同水平的数学；(3)允许学生以不同的速度学习数学：(4)学生是学习的主动参与者，应成为数学知识的探究者和知识建构的主体，是知识的主人。
教师应该创设情景，充分调动每个学生学习数学的积极性，让其对数学产生兴趣，这才是教师的法宝。
(二)理论是支撑课程改革的基石
对于新课标的实施真是众说纷纭，有赞成者，也有批评者。
但它的实施是符合教育发展的基本规律的。
建构主义所主张的学习理论具有以下三个特点：(1)学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收；(2)认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的：(3)知识是学生与
他人经验交流的过程，是经由磋商与和解的一种社会建构。
数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动，学生应用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
(三)教师和学生将是新课程的最大受益者
新课程要求教师采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，激活起来。
新课标的实施对教师的教学手段、教学设计等各方面能力都提出了更高的要求，对教师本身也是一种挑战，也是提高自身素质的一次机会。
对学生各方面素质的提高也是有力的保障。
新课标下的高考数学试题，大都充分吸收了往年的经验，题型与题量经过一定的转型，格式已经稳定，整套试卷的题型结构、分值结构合理，可操作性强，适合学生解答。
我们要看清形势，做好自己的准备工作，力争当一个新形势下的合格的教师。