以读促写 读写结合
以读促写读写结合
作者：范超
来源：《甘肃教育》2014年第09期
〔关键词〕习作教学；阅读；仿写；
以写促读
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
09—0043—01
古人云：“蜀道难，难于上青天。
”而目前小学语文习作教学对有的师生而言，也颇有“难于上青天”之感。
老师“头疼”，是因为不知如何让学生乐于习作，写好习作；学生“头疼”是因为他们在习作时往往是绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。
有的学生甚至一听到要作文就产生畏惧和厌恶感，于是“横眉冷对方格，俯首甘咬笔头。
”学生被动地完成老师布置的习作任务，这着实是一件痛苦的事情。
近年来的教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，引领学生感受祖国语言文字的魅力，从中习得运用语言的一些方法。
一路走来，让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，在探寻如何激发学生习作兴趣、提高习作水平方面有了一些粗浅的认识。
一、在阅读中积累语言，奠定写作基础
有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。
为此，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。
读得多了，读熟了，才能使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。
阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
如，写静态的荷花，朱自清先生连用了三个比喻：“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如刚出浴的美人”，这些全是作者当日在荷塘边的想象。
“明珠”、“星星”、“出浴的美人”泛出的光线是柔和的，带着一种朦胧的美。
从这种朦胧之中，我们可以体会作者那种心事萦怀的感受。
学生在阅读中积累大量优美的语言，产生不同的意境，写作时才会有更丰富的联想。
二、以仿写为手段，实现读写迁移
据心理学的有关研究，模仿是儿童的天性。
没有模仿就没有创造。
儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成。
而作为高级言语形式，文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。
模仿的过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识，有利于学生写作知识的快速掌握。
由此可见，仿写是提高学生习作水平的一种切实可行的好方法，只要掌握好度，就能有效提高学生的习作水平。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”要让学生学会举一反三，仿写无疑是一条很好的捷径。
教师特别需要给学生仿写方面的引导，使他们懂得自己不能写的时候，可以仿照优秀的文章、作品来进行写作练习。
这样会更好地激励他们学习写作的兴趣，促使他们自主学习、自主练习，形成灵活运用的技能。
小学语文教材中的很多课文都可以作为模仿的好范文。
从句式的仿写到段落的仿写再到布局谋篇的仿写，从语言的积累到习作方法的运用，随着年级的升高循序渐进，学生由无从下手的茫然到有法可循的从容，从“愿写”到“会写”再到“善写”，经历了一个读中学写、读后仿写的过程。
读写的迁移实现了学生由模仿他人到创造自己的作品的美好愿望，在仿写的过程中品味到习作的成就感，让学生不再对习作望而生畏。
仿中练功，仿中求异，从仿到创，由俗入雅，从感悟到模仿，从吸收到运用，使阅读和习作相得益彰，发挥整体作用，从而逐步使所学的知识内化为学生自己的文学素养。
三、以写促读，拓展读写时空
读写的结合仅仅只局限在语文教材上的课文是远远不够的，必须拓展学生读书的时间和空间，把读书的时空延伸到无限的课外中去。
唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”意思就是书读得越多，写起文章来就越得心应手。
而作为一名教师，我们有责任让学生走近好书，和好书交朋友。
但如果只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。
为此，教师可在班级开展“读好书、写读后感”的活动，谁的读后感写得越好，得的五星越多，就享有优先选书权。
在这样的氛围下，学生你追我赶、唯恐落后。
学生在“以书换书”的活动中，共享好书。
在“以读后感优先选书”的活动中，真正实现了“以读促写、以写促读”这个美好的愿望。
编辑：郭裕嘉。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的深化。
前者主要是培养学生阅读理解能力，后者主要是培养学生的表达应用能力。
学生只有理解了知识才能正确地表达，而表达中仍可加深理解。
即从“读”学“写”，以“写”促“读”，互相促进，互为补充。
在教学中如何进行有效的读写结合，提高小学生的写作水平呢？下面浅谈做法。
一、词句切入，突破读写难关低年级阅读教学的重点是字词训练，而词句是构成段篇的基本单位。
课文中有些词句，对课文内容的理解起着重要作用。
在教学中，只要教师善于发现，都能找到每篇课文的词语训练点。
这样的词语，有的感情色彩丰富，能准确地表达文章主人公内心情感；有的承上启下，让文章在表达上更为清晰流畅等等。
为此，我们应该抓住重点词语与关键句子，反复阅读，引导比较品味，以理解课文内容，加强写作。
例如教学课文《丑小鸭》，有这样一个句段：“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。
”为了让学生能深入理解丑小鸭当时孤单的心情，我先让学生结合自己的生活经验，说一说自己在什么时候会感觉孤单，然后顺势而导：“原来，在一个人，没有人陪伴的时候会感觉孤单”。
至此，“孤单”一词的涵义，学生已经有了基本的了解。
尔后，指导学生有感情地朗读，让学生感受“哥哥、姐姐还有公鸡及小姑娘分别怎么对待他的，才让丑小鸭孤单失群，以进一步体会遣词造句的精妙，加深对课文内容的理解，明晓丑小鸭离家出走的原因。
语文教学的首要任务，是要教学生学会使用语言。
因此，学生理解了“孤单”一词后，我们应趁热打铁，指导学生用“孤单”说句子。
之后，教师还要尽量有意识地引导学生的思维向广度和深度拓展。
练习写一小段话：谁与谁，还有谁怎么分别对待，以让人体会孤单寂寞的心情。
二、精读段落，寻找构段规律小学语文教材中，收录了大量的名家名篇。
这些名家名篇语言典范，文质兼美。
有些文章中的段落，在构段方式、表达方法或修辞手法等方面堪称经典。
以读促写读写结合
以读促写读写结合读写结合是指通过读书和写作相结合的方式来提高自身的语言能力和思维能力。
读与写是相辅相成的，通过读书可以拓宽视野、积累知识；通过写作可以加深对所读材料的理解和消化，并进行思考与总结。
在读写结合的过程中，我们可以通过不断的实践和反思来提高自己的表达能力，进而更好地理解和运用所学知识。
读书是提高语言能力和思维能力的重要途径之一。
通过阅读优秀的作品，我们可以从中获取知识和思想的启发。
阅读可以开拓我们的视野，让我们进一步了解不同的文化和思想。
读书还可以开发我们的想象力和创造力，激发我们对知识的渴望。
在阅读中，我们可以感受到作家独特的叙事方式和思维逻辑，从而提升自己的语言表达能力。
仅仅读书是不够的。
读写结合需要通过写作的方式来巩固和运用所读的知识。
写作可以帮助我们深入思考和理解所读的内容，将其内化为自己的知识。
通过写作，我们可以培养自己的逻辑思维和思考能力，提高自己的表达能力和沟通能力。
写作还可以帮助我们总结所学的知识，发现知识的薄弱点，并加以改进和提高。
写作还可以培养我们的观察力和思考能力，拓宽我们的思维边界。
在读写结合的过程中，我们可以选择一些适合自己的阅读材料，例如优秀的文学作品、专业书籍、报纸杂志等。
在阅读时，我们可以做一些读书笔记，记录下自己的心得体会和观点。
读书笔记可以帮助我们更好地理解和消化所读材料，同时也可以作为以后复习和回顾的工具。
在阅读后，我们可以进行写作练习，例如写读后感、书评、摘抄和自由写作等。
通过写作练习，我们可以将所读的知识进行运用和实践，并从中发现自己的不足之处，进一步提高自己的语言表达能力和思考能力。
除了读书和写作，我们还可以参加一些与读写结合相关的活动，例如读书交流会、写作竞赛等。
在这些活动中，我们可以结识到一些志同道合的朋友，相互交流和学习。
与他人的交流可以帮助我们发现自己的不足之处，并从中获取一些有价值的反馈。
通过参与这些活动，我们可以不断地提高自己的语言表达能力和思维能力。
以读促写读写结合
以读促写读写结合
读促写是一种既能提升阅读理解能力又能提高写作水平的学习方法。
通过读写结合，可以更加深入地理解文本，并且通过写作的过程将所读内容转化为自己的语言和思维。
在进行读写结合的学习方法时，首先需要精读所阅读的文章。
在阅读的过程中，要注意细节，理解作者的观点和意图，注意他们所使用的语言和修辞手法。
可以在文章的旁边做标记，记录一些关键的内容和思路，便于后续的写作。
接下来，可以通过写作的方式巩固已经阅读的内容。
可以选择写一个读后感，总结所读文章的主要观点和论点，并提出自己的观点和评价。
在写作的过程中，可以运用所学的写作技巧，如概括概念、论述论据、评价观点等。
写作时要注意条理清晰、语言流畅，尽量将自己的思想和观点表达出来。
读写结合的学习方法可以应用于各个学科的学习中。
在语文学习中，通过精读课文并进行写作练习，可以更好地理解文学作品中的情节、人物和主题，并且能够用自己的语言表达对文学作品的理解和评价。
在科学学习中，通过读取科学文献并进行写作练习，可以更深入地理解科学原理和实验结果，并且能够用自己的语言阐述科学问题和解决方法。
在历史学习中，通过阅读历史文献和资料，并进行写作练习，可以更好地理解历史事件和人物的背景和影响，并能够用自己的语言解释历史事实和提出历史见解。
读写结合不仅适用于学生的学习，也适用于成人的自学和职业发展。
通过读取相关领域的专业书籍和文章，并进行写作练习，可以不断提升自己的专业知识和表达能力，提高自己在工作中的竞争力。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，读写结合是非常重要的。
读的过程可以帮助我们扩大词汇量，提高语感，加强阅读理解能力；写的过程可以加深对已读内容的印象，并通过实践加强写作能力。
本文就如何以读促写、读写结合指导写作进行探讨。
一、以读促写读写是相互促进的。
在学习写作前要多阅读，通过阅读来进行启发思考，帮助自己理解文体、结构、语言的运用。
我们不妨尝试从以下几个方面入手：1、拓展词汇量。
阅读过程中，我们可以通过查找不认识的单词的意思，扩展自己的词汇量。
这样一来，写作时就可以更加流畅地表达自己的意思了。
2、提高语感。
在阅读过程中，我们可以尝试感受整篇文章的语气、语义，从而提高我们的语感，在写作时更加娴熟地运用语言进行表达。
3、拓展知识面。
在读过的文章中，有些是关于历史的，有些则是关于科技、人文等的，这些内容可以帮助我们拓展知识面，充实了自己的文化底蕴，让我们在写作时有更多的素材可用。
4、加强阅读理解能力。
阅读时，我们不仅要理解其表面意思，还要深究文章背后的深层内涵，提升阅读理解能力。
二、读写结合读与写是相互促进的，需要密切结合。
在读写结合的过程中，我们可以尝试从以下几个方面入手：1、选择适合自己的读物。
在阅读的过程中，我们可以选择那些与自己写作方向相关的内容进行阅读，这样可以帮助我们更好地理解所要写作的内容。
2、多加思考，尝试写作。
在阅读过程中，我们可以多加思考，思考作者为什么使用这样的句子、这样的修辞，以及作者想要表达什么。
在我们思考过后，可以尝试将自己的思考转化为文字，进行小规模的写作练习，这样可以加强写作的能力。
3、找到优秀文章进行模仿。
我们可以从优秀的文章中寻找一个与自己所要写作风格相近的，然后多读几遍，对文章的结构、语言的运用进行研究，从而寻找写作的技巧与突破点，在自己的写作中进行运用。
三、指导写作在进行写作时，我们需要创造性地思考，但同时也需要指导。
以下几点是我们在写作时需要注意的：1、规范用语、用词。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，是指通过阅读激发写作的灵感和勇气，通过写作加深对所读内容的理解和印象。
这种方法能够有效地提高阅读和写作能力，对于学生的学习和个人发展都具有重要意义。
以读促写的方法可以激发学生的写作灵感和兴趣。
通过广泛阅读各种文学作品、诗歌、散文等文本，学生可以接触到不同风格和主题的写作方式，从中汲取灵感和创作动力。
有时候，一个句子、一段描写或者一个故事情节都可以成为学生写作的灵感来源，激发他们进行创作。
阅读可以给学生提供无限的想象空间和创作素材，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
通过读写结合可以加深对所读内容的理解和印象。
通过写作，学生被迫对所读内容进行归纳、整理和思考，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
有时候，当我们试图将所读内容转化为自己的文字表达时，会发现自己对内容理解的并不透彻，这时需要重新回到原文，仔细琢磨，加深对内容的理解。
通过不断地阅读和写作，可以形成良好的循环，提高学生的阅读理解能力，同时也锻炼了其写作技能。
在学习阶段，以读促写、读写结合的方法对于学生成长至关重要。
学生在不断的阅读中接触到不同类型的文本，无形中扩大了自己的知识面和阅读量。
通过不断的写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟加以表达，并得到老师和同学的反馈，从中不断提高自己的表达能力和写作水平。
读写相结合，可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，使其从 passively reading 变为 actively thinking and writing。
以读促写、读写结合的方法对于培养学生的自主学习和思维能力具有积极的意义。
通过阅读不同类型的文本和写作不同风格的文章，学生可以培养自己的阅读和写作兴趣，并学会自主地选择和阅读自己喜欢的内容，实现持续地阅读。
在写作方面，学生可以通过实践不断积累写作经验及提高写作技能，培养自己的写作能力和自我表达。
在这个过程中，学生逐渐掌握了自主学习的能力，能够主动地融取各种信息，思考和解决问题。
读写结合以读促写
读写结合以读促写以读促写东丰县大阳镇影壁山小学：申恒博一、以读学写。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
的语言让学生感受到了兴安岭的“亲切与舒服”。
对于一些语句优美，独具特色的段落不妨让学生熟读成诵。
背诵是培养语感的一种行之有效的方法，久而久之，学生形成自己的语言，行文时方能如行云流水，使文章一气呵成。
二、以读蓄写。
为了激发学生做读书笔记的兴趣，教师可鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢的名字，如《名词佳句摘抄本》、《星星集》、《采撷集》、《采蜜集》等，还可以给它设计一个好的封面，使学生能够喜欢它、珍惜它、保护它。
为了不流于形式，教师可以给学生一定的课上时间，让他们读书读报，边读边作笔记，并定期进行展览和交流。
对于一些积极读书的学生要及时进行表扬，并请他们读一读自己的读书笔记，对其中的精彩摘抄可让全班同学记录下来，以利大家共同进步。
课上的阅读量毕竟有限，鼓励学生在课余时间阅读大量的书籍报刊，可以开阔学生的视野，扩大知识面，在学生的头脑中逐渐形成一个“小文库”，这样学生在写作文时才能够文思敏捷，文如泉涌。
三、以读评写。
由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。
在讲评课前老师一定要认真阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。
教师除了在课上让学生读自己的作文，还要鼓励学生在课下写完作文后自己要反复诵读，查漏补缺，及时修改，并形成谴词造句、选择推敲的好习惯。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合
读写结合是指在打好语文基础上，通过阅读来激发写作创作。
读是写的源泉，阅读是
提高语文素养和文学素质的重要途径。
在阅读中，我们可以借鉴优秀的思想、独特的表达
手法，开拓视野，丰富胸怀，同时也可以更好地了解自己，发掘自己的写作潜力，提高自
己的写作能力。
读写结合的好处是多方面的。
首先，通过阅读可以帮助我们了解不同的文化、思想和
价值观，培养多元化的视角和开放的心态。
阅读经典名著可以使我们从中汲取精华，提高
自己的文化层次和坚守自己的理想。
其次，阅读可以激发我们的写作欲望，提高写作技巧，使我们的写作更加生动、有趣、具有感染力。
同时，通过读写结合，我们可以更好地理解
作品中蕴含的思想，把握其中的语言特点，提升自己的文学素养。
最后，读写结合具有人
文关怀和人格塑造的作用，帮助我们形成独特的个性、塑造完善的自我形象，充分发挥自
己的人生潜力。
总之，读写结合是一种相互依存、相互促进的过程。
在读写结合中，我们要注意把握
阅读的重点，加强语文基本功，注重思想感悟，在学习的同时也要实践，把自己的思想、
感觉用最优美的语言表达出来。
通过读写结合，我们可以提高自己的文化素质，增强自己
的写作能力，展示出自己的灵魂，让读者分享自己的精神世界。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合
读促写是一种学习方法，它将阅读和写作相结合，通过读书的过程中激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。
这种方法一直被认为是一种高效的学习方法，因为它既可以提高学生的语言表达能力，又可以帮助他们扩大词汇量。
读促写可以提高学生的阅读理解能力。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，有助于学生更好地理解所读材料的内容。
当学生通过阅读了解到不同的写作风格和表达方式时，他们可以更好地运用这些技巧和知识来写作。
通过不断地读书写作，学生的阅读理解能力会得到提高，他们可以更好地理解和分析所读材料，并将这些知识应用到他们自己的写作中去。
读促写可以扩大学生的词汇量。
通过不断地阅读，学生可以接触到更多的词汇，从而扩大他们的词汇量。
当学生将阅读与写作结合起来时，他们会在写作中使用到新学到的词汇，从而提高他们的写作水平。
通过不断地读书写作，学生的词汇量会不断增加，他们可以更加流利和准确地表达自己的观点和想法。
读促写可以培养学生的文学素养。
通过阅读不同的文学作品，学生可以接触到各种写作风格和文学技巧，从而提高他们对文学的理解和欣赏能力。
通过模仿和创作，学生可以更好地理解和运用这些文学技巧，并逐渐塑造出自己的写作风格。
通过读书写作，学生可以提高他们对文学作品的欣赏水平，并培养出对艺术的热爱和追求。
读促写可以提高学生的写作能力。
通过不断地读书写作，学生可以锻炼他们的写作技巧和语言表达能力。
当学生不断地写作时，他们可以及时发现和纠正自己的错误，并通过不断地练习和改进来提高自己的写作水平。
通过读书写作，学生可以不断地提升他们的写作能力，并逐渐成为一个出色的作家。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。