初高中英语衔接教学探究
初高中英语教学衔接的问题及对策探讨
为 了使 高一 新生 有效地 将高 中知 识 学 目标 的有效完成 。 与初 中所学知识进行衔接 ， 高 中英语教师 本搬进 高中英语课 堂 ， 带领学生对初中教 材与高中教材 进行分析研 究 ， 找 出两者的
相 同和 不 同 之 处 ， 看 有 无 内在 联 系 ， 有 的
应 亲自牵头 ， 积 极组织学生将初 中英语课 况 ， 我采取 了以下对策 ：
要不怕苦 、 不 白 麻烦 。以学 生为 中心 ， 关 注学生 的人 文化 生存 。要从教材 的衔 接 点 着手 、 钻 研教 材 、 教法 ， 形成 一 个独 特 情被充 分地调 动起来 ，而且 学生也 会 因
话 又有何 内在 联系 ，内容上 有无脱节 之 些学生的不足之处 ， 然后选择 不同程度学 的教学流程 。基于此 ， 不但学 生的学 习热 处， 有的话再让学 生探 讨研 究如何弥 补这 生组成辅导小组 ， 单独进 行辅导。时间可 些 脱节之处 。有的 初中学校 师资 力量薄 设在 自习，对于太差 的要进行单独辅导 。 此 受益 。相信 ， 初高 中英语 知识的衔接教
一
情况 ，将其与高 中的英语 知识有 机地衔 期 间养 成的坏 习惯都 带到高 中来 了。造 程都和现 实生活联 系起来 。真正做 到学
生 将 课 堂 上 掌 握 的 知 识 回 归 到 生 活 中
是 因为有 的家 长文化 水 平较 低 ， 无 法
去。将所 学知识和 生活 实践密切 结合 起 的学 习热情。 第 四， 创设多种教 学情境。在课堂教 学中 ， 尽管使 用多媒 体 、 自制教 具 、 卡片、
研 讨 活 动
地 影 响 到 了教 学进 度 的顺 利 进 行和 教 快乐地 学 习， 不仅提 高 了教 学效 果 ， 同时 作 为学 校任课教 师 ，面 对这一 种状 第一 ， 追根溯源 。这些学生基础差是 源于初 中期 间的基础太差。 所 以要从初 中 知识的复习入手 。 教师可经过测试 发现这
初高中英语衔接教学探究
、
教授正确的学习方法 ，培 养学 生良好的学习习惯
作 为 英语 教 师 ，不 仅要 教 给学 生英 语 知识 ，更 重 要 的是 要引 导 他 们 会 学 英 语 。 高一 仍 是 英 语 入 门阶 段 ，有 资料 显 示 ，高 一 年 级 英 语 成 绩 分 化 的 原 因 之 一 是学 生学 习方 法 与 新 的 教学 内容 不 相 适 应 。 高一学 生一般都 不 同程度 地存在 学习 习惯 不 良的问题 ，学 生往往 是死 记单词 ，听完 课做 完作业便 了事 ，头脑 中没 有 “ 会 了什 么” 的 学 意识 ，没有 学 习效 率 的观念 ，学 习方法单 一 ，加 之没有 良好 的学习 习 惯 ，越学越 困难 ，以致最 终丧失 信心 ……因此 ，教师首 先要指 导学生 学会 听课 、学会做 笔记 ，为培养学生 良 的学习习惯打 下基 础。 好 听课 是 学 习 的中 心环 节 。教 师除 了要 注 重课 堂教 学 的策 略外 ， 还 要 有针 对性 地 指导 学 生听 什么 、怎样 听 、思考 什 么 。要求 学 生不 要 局 限于 听懂 某 个 问题 的解 决方 法 ，更 应 以听 审题 方法 以及 探 索思 路 的过程 为 主 ；要 注意 教师 语 言 的弦外 之音 ，去体 会 教师 对某 个 问 题 的理解 ，做 到 心领 神会 ，潜 移 默化 。 笔 记是 听课 的辅 助手 段 。教 师应 及 时对 学生 提 出笔 记 的要 求并 进行 指导 ，指 导 学生 将 听到 的 内容加 以思考 整理 ，提纲 挈领 地 记 ， 更好 地领 会 教 师 的方 法 和 策 略 ，以 便 学 习教 师 的示 范 项 目并 注 意 模仿 ；要 求 学生 课后 全 面 系统 地整 理笔 记 ，将 自己对所 学 知识 的 理 解 、感 受作 笔 录 、圈注 ，以提 高悟 性 ；要求 学 生将 作业 中的 疑问 、 反思 、心得 进行 记 录 ，以便 于 总结 与提 高 。 同时 ，教 师要 坚 持检 查 与督 促 ，使 学生 养成 做 笔记 的习惯 。
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学是指在初中阶段学习完英语基础知识后，顺利过渡到高中的英语
学习。
针对这一过程，教师可以采取以下的实践与研究方法：
一、巩固基础知识：在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重巩固和复习初中阶段
的英语基础知识。
可以通过讲解，例题演练和小组合作等形式，对初中所学的词汇、语法
和句型进行复习和强化。
二、拓宽词汇量：英语词汇是英语学习的基础，也是高中阶段英语学习的重点。
在初
高中英语衔接的过程中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影
等多种途径来提高词汇量。
还可以通过词汇游戏、词义辨析等方式进行词汇记忆。
三、培养听力技能：听力是英语学习中至关重要的技能。
在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重培养学生的听力技能。
可以通过听录音，观看英语视频等方式来提高学生的
听力水平。
可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力理解能力。
初高中英语衔接教学方法的实践与研究非常重要。
通过巩固基础知识、拓宽词汇量、
培养听力技能、口语表达能力和写作能力等方面的训练，可以帮助学生顺利过渡到高中的
英语学习，并取得良好的成绩。
教师也要不断研究创新，探索出更有效的衔接教学方法，
以提高教学质量和教学效果。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
初高中英语教学衔接性研究初探
１ ． １ 教学内容
初中英语在词汇量 、 教材 内容 、 语法等方面都比较简单． 每一课的知识也比较少 。因此，学生学起来 比较容易。然而 高 中英语单词量大， 课堂容量大， 知识更深更复杂， 因此学起 来也较困难 。比如： 英语从句的学习， 初中阶段只要求掌握宾
节课 的内容 不能太多 ， 这样学生接受不 了， 也不能太少 ， 这样 会让学生失去兴趣 。要始终把握一个原则—— 每一堂课，学 生 复 习 了 ４成 的 旧知 识 ，学 习 了 ６成 的 新 知识 。这样 既 能够 减轻 学 生的压 力 ， 又 能 让学 生对 下 一节 课有 所 期待 ， 周而 复始 ，
经不 能 满足 高 中知 识学 习 的需 要 。 如 果学 生 不 及 时改 变 学 习 知识， 又 能 引 导学 生 养 成 良好 的学 习习 惯 。当然 ， 最 重要 的 是 方法和习惯 ， 就会造成“ 听不懂 ， 记不住 ， 不会用” 的现象。 要及时检查和评估所布置的任务。否则， 再好精心的构思， 再 １ ． ３ 教 学方 法 有 意 义 的任 务 也 没 有 用 。 这 个 阶 段 的 学 生毕 竟 还 不 够 成熟 ， 由于初高中教师沟通不够，很 多高一教师过 高估 计了高 学 习主 动性 还 不 够 强 ， 需 要 教 师及 时督 促和 检 查 。 学生的接受能力和知识水平， 在课堂容量、 知识难度 、 课程 ２ － ３ 根 据 内容 ， 采用多种教学方法 设 计和 课 程节 奏 的 安排 上 没 有 充 分 考虑 到学 生 的适 应 能 力而 尽 管课改 已经轰轰烈烈进行了很多年 ， 但是很多高中教 实施 满 堂 灌和 题 海 战 术 ， 导 致 很 多 学 生跟 不上 ， 学 不懂 。教 师 师 仍然 在 沿 用 满 堂 灌 的教 学 方 法 。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接如何做好初高中英语教学的衔接引言：初高中英语教学的衔接是教育体系中一个极为重要的环节。
初中时期的英语学习是学生接触英语的起点，而高中时期则是学生英语学习的逐渐深入和系统化的阶段。
因此，初高中英语教学的衔接是决定学生学习成果和兴趣的关键。
本文将从教师角度探讨如何做好初高中英语教学的衔接。
一、充分了解学生的学习情况对学生的学习情况做出准确的了解是做好初高中英语教学衔接的前提。
教师可以通过初中英语老师的介绍、初中的英语成绩和学生的学习笔记等渠道获取相关信息。
此外，可以进行一次英语水平的诊断测试，评估学生的英语语言能力、学习兴趣和学习策略。
二、分析初高中英语教学大纲和教材的差异初高中英语教学大纲对于教学衔接起着重要的指导作用。
教师需要仔细研读初高中的英语教学大纲，分析初中和高中的教学内容和教学目标的差异。
在初中阶段，更注重培养学生的语言基础和基本的语言技能，而高中则更注重拓展学生的深度和广度。
了解这些差异，可以为教学衔接中的知识延伸和深化做准备。
三、加强初高中英语教材的衔接根据初高中的教学内容和教学目标的差异，教师在教学中可以有针对性地加强教材的衔接。
可以通过引入高中课程中常用的单词、短语、句型和文化知识等内容，让学生提前熟悉和掌握，以便更好地适应高中的学习要求。
四、注重培养学生的学习策略和自主学习能力初高中英语教学衔接不仅仅是教学内容和教学方法的衔接，还需要引导学生形成良好的学习策略和自主学习能力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣、激发学习动力和引导学生制定有效的学习计划来提高学习效果。
此外，教师还可以指导学生使用各种学习资源，并提供相关的学习技巧和学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
五、采用多样化的教学方法教学方法的多样化能够激发学生的学习兴趣和积极性，有助于提高教学衔接的效果。
除了传统的教学方法外，教师可以采用互动式教学、小组合作学习和项目学习等方法。
通过这些方法，可以促使学生主动参与到学习过程中，培养学生的合作精神和创造力。
初高中英语教学衔接问题对策的探究
【 摘
要 ｌ初高 中英语 教学衔接 问题关 系到 高中英语教 学 目标 能否顺利地 实现 ，
解决初 高 中英语 的教学衔接 问题具有 十分重要 的意义。本 文针对初 高 中英语教 学衔接 问题 ，探讨影 响初 高 中英语 教学衔接 的 因素 ，并 从成绩差异 、教 学方 法
（ ） 高 一 阶 段 每 周让 学 生 １ 读 五篇有趣 的文章 ，如 《 语 英 报 》 第 一 版 上 ，介 绍 姚 明 、 林 心 如 等 明 星 的 文 章 ， 英 语 广
制 课 件 、 网络 等 各 种 现 代 教 学 媒 体 ，通 过观 看 电影 、录 像 、 课 件 等 形 式 给 学 生 展 示 西 方 国
有十分重要的意义 。 刚 刚 进 入 高 一 阶 段 的 一 些 学 生 对 高 中 英 语 课 程 感 到 不 适 应 ， 英 语 教 师 如 果
（ ）高二 阶段 ２
一
每周 让学
０ 设 置 有 阅 读 题 的 各 种 题 材 和 文 ４
章 ， 如 《 英 语 》报 上 的 阅读 学 文 章 及 高 考 模 拟 试 卷 上 的文 章
【 图分 类 号 】 １ 中 Ｈ３ ９ 【 献标 识 码 】 文 Ａ 【 文章 编 号 】１ ０ ．１７２ １ ）３０ ０ —２ ０ ９６ ６ （０ ２０ — １４０
语 阅读 的 兴 趣 ， 扩 大 学 生 的英 语 词 汇 量 ，培 养 学 生 的 阅 读 能 力 ，又 能够 让 学 生 开阔 视野 ，
生 读 七 篇 文 章 ， 除 了继 续 在 高 训 练 的 文 章 外 ，还 增 加 一 些
不 能 及 时 察 觉 ， 并采 取 有 效 的措 施 ，学 生 就 很 难 调 整 ，这 将 会 严 重 影 响 学 生 的 英语 成绩及 未来规 划 ，同时还会 对学 生造成 一定 的心理 负担 ，形成恶 性循环 。 等 到 高 二 、 高三 时 再 想 提 高 英 语 成 绩 ，却 发 现 由于 英 语 基 础 和 学 习 习 惯 等 因 素 ， 即使 付 出再 多 的 努 力 ，也 只 是 收 效 甚 微 。这 就 是 由于 没 有 处 理 好 初 高 中 英 语 学 习衔 接 问题 而 留 下 的 后 遗 症 。 万 丈 高 楼 平 地 起 ，但 如 果 地 基 与 建 筑 之 间 出现 松 动 的话 ，万 丈 高 楼 也 是 岌 岌 可 危 。对 于初 高 中英 语 学 习衔 接 中 存 在 的 问 题 ， 高 中英 语 教 师 必 须 给 予 极 大 的重 视 。
新课标下初高中英语衔接之探究
树立 正确 的教学 观念是新课程 改革 的基本要 求 。首先 ，教
百 家争鸣 ”的繁荣景象 。然而 ，影响初 、高 中英语 衔接 的 “ 瓶 师 要从 知识 的传授者 向学生学 习的组织者转 变 ，要 成为组 织学 颈 ”依然存 在 ，亟待解 决 。为此 ，在深入 分析导致 衔接不 畅的 生 学习的指导 者 、促进 者和合作 者 。其次 ，教师要从 教材 的执
１ 初 、高中教 学方 法，学习方法的不同 ．
初 中英 语 教 师 侧 重 对 知 识 采 取 “ 讲 多 练 ” 、 “ 复 式 教学 ，合作 探究式 学习 ，任 务型教学 法等等 ，以此让 学生灵 多 反 操 练 ” 的灌 鸭式 教 学方 法 ，对 学生 采取 “ 姆 式 ” 、 “ 保 拐杖 活掌握 英语 知识 。 式” 的领 教学 习方 法 。而高 中教师则侧 重对知识 采取 “ 讲少 精
课外阅读 ｛｛ 撕
新课标下初高中英语衔接之探究
郭 其 安
（ 山东省莱芜第一 中学 ，山东 莱芜
引言 ：随着高 中英 语新课程改 革的深入 和发展 ，许 多新的
２ １Ｏ ） ７ １Ｏ
１教 师教 学观 念 、方 法 的 茁 长成长 ，呈 现 出 “ 百花齐放 ，
有助于其 渴求知识 的欲望 。同时 ，教 师要优化教 学设计 ，创设 后 面 的 ； （ ． 持等 。掌握这 些构词 技巧 ，定会 达到事 半功 ｖ ）支
逼真课 堂情境 。教 师要把课本 的知识性 和趣 味性 融为一 体 。要 倍 的效果 ，定会让学生征服单词 的信心倍 长。 （ ）转变学生学 习观 念，培 养 良好学习 习惯 三 活化 教 材 ，活化 知 识 ，把抽 象 、晦 涩 的知 识 以具 体 、直 观 、 形象 的方式 呈现 出来 ，使学 生 乐于 接受 这 些知 识 。教 师要 充 观念是行动 的先导 。英语 教师要让 学生养成具有 “ 自主 学 分利 用 逼真 的英 语 课堂 情境 激 发学 生 学 习英语 的兴趣 ，古 代 习” 的主动学 习方 法 ，让他们 充分发挥 自身潜 能 ，利用 各种教
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初高中英语衔接教学探究
江有燕四川省东电中学
内容摘要：由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素：语音、词汇和语法。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。
而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素教学：语音、词汇和语法。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
一，英语的三要素教学：语音、词汇和语法
1.语音教学
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。
正是通过人的发音器官发出声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。
儿童学习祖国的语言，往往是从学拼音入手，掌握语言有声的方面。
学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。
在英语中，语音和语法，构词法，拼法都有关系。
要全面地，较巩固地学好一门外语，必须有声地来掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。
我们的很多学生初中时没有系统的学习语音。
所以我们可以入校时从语音开始教学，从元音音素和辅音音素到词的音节和读法。
反复练习典型词汇和绕口令，使学生迅速掌握发音。
2.词汇教学
对于中国学生来讲，无论是听、说、读、写，还是参加考试，必须掌握大量的词汇。
词汇在外语学习中至关重要。
首先巩固初中的词汇，因为中考后的假期让学生遗忘了很多。
二是适当让学生掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。
这样能使词汇量扩大一倍，甚至两倍。
3.语法教学
学习任何一门外语，语法都是非常必要的。
我们可以系统复习初中语法知识，相对高中语法来说还比较简单，但却是基础。
如英语名词的单、复数之分，复数名词词尾加-s/-es，个别名词的复数变化不规则。
格的变化很简单，只是所有格在名词后面加-’s和某些代词的变格。
形容词、副词有比较级（原级后加-er）
和最高级（原级后加-est），但有个别词的变化不规则，如：good, better, best; bad, worse, worst。
形容词、副词不随其所修饰的名词、动词的变化而变化。
对学生来说较为复杂的是：①时态的变化：用什么时态关键要看时间状语或上下文提供的时间概念。
②语态变化：主动语态和被动语态。
如果学生已经学过了基本语音、词汇和语法知识，对每句话中的词义了解了，语法关系明白了，句子的意思也就清楚了，课文也就掌握了。
这样，英语课程的教学目标就一定能达到。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。
因此，教、老师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
笔记是听课的辅助手段。
我们应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，更好地领会老师的方法和策略，要求学生课后全面系统地整理笔记。
同时，我们要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。
要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→听课和笔记→练习加巩固，一步都不能少。
坚持就是胜利，帮助和引导他们形成良好的英语学习习惯。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。
所以，我们要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
葆青实用英语语音北京:高等教育出版社,1998.。