“一把钥匙开一把锁”—班主任工作教育案例
班主任德育工作案例一把钥匙开一把锁
班主任德育工作案例一把钥匙开一把锁案例：班主任的德育工作在小学的三年级一班，我是这个班级的班主任。
我的德育工作一直以来都是我非常重视的一部分。
我相信通过德育工作，可以培养孩子们良好的品德和道德观念，使他们健康成长。
一天，我突然发现班级门口的锁坏了，学生们进出班级的门变得非常困难。
为了解决这个问题，我找到了班里的一个学生，李明。
李明是一个活泼好动、积极向上的学生。
我向他解释了问题的紧急性，然后交给他一把备用钥匙，让他尽快去找不远处的锁店修理门锁。
换好门锁之后，李明立刻骑着自行车回到了学校。
他急忙把新门锁交给了我，并亲自上前试了试，确保门锁的质量和安全性。
我非常感动于李明的努力和责任心，并当场表扬了他。
我告诫其他学生要向李明学习，要有责任感和积极主动的精神。
几天后，学校组织了一个班级聚餐。
这是一个很好的机会，让班级中的学生们交流和增进友谊。
我希望通过这次聚餐，可以强调班级合作和团队精神的重要性。
在聚餐当天，李明主动承担了帮助组织活动的责任。
他提前到达餐厅，和其他同学一起布置场地，并确保了活动的顺利进行。
他还发挥自己的特长，在聚餐中为大家表演了一个小魔术。
他的表演引起了全场的欢呼和掌声，大家都对他表示赞赏。
通过这次聚餐，我看到了班级中其他学生们的变化。
他们开始主动参与到各类活动中，积极与大家合作。
李明的表率作用激发了他们的积极性和主动性，班级的凝聚力也进一步增强了。
通过这一个案例，我明白，德育工作是班主任工作中非常重要的一部分。
作为班主任，我应该时刻关注学生的德育培养，引导他们养成正确的道德观念和行为习惯。
我也要通过自己的言传身教，成为孩子们的榜样，带领他们走向正确的道路。
同时，我还要鼓励学生们主动参与到班级和社会的事务中，培养他们的团队合作精神和责任感。
通过这样的德育工作，我相信学生们将会在成长的道路上越来越好。
以上就是一个班主任德育工作案例。
每个班主任的德育工作有其独特性，关键是发现问题、引导学生，激发他们的积极性和主动性，帮助他们成长为有品德的人。
小学心理健康教育案例分析：一把钥匙,开一把锁
小学心理健康教育案例分析：一把钥匙，开一把锁小学心理健康教育案例分析：一把钥匙，开一把锁案例描述：开学不久的一堂语文课上我让5名同学起来一起背书，他们平时学习成绩都是比较落后的，而且学习都不勤奋。
刚背了一小段，我发现小宋同学嘴巴紧闭，双手握拳，当时我很奇怪，也很生气，就问他为什么，可他却一言不发。
旁边的同学马上就说：陈老师，宋XX又发神经了！是的，怎么样？小宋对着说话的女生大吼一声。
又把紧握的双拳乱挥动起来！看着他的样子，我马上抓住他的双手，可他根本不停听我的。
陈老师，当心肚子里的宝宝啊！其他同学又叫起来。
宋XX在三年级的时候差点和X老师打起来呢！虽然孩子们的话有点言过其实，但是小宋现在的心理状态和精神面貌确实很不好。
这时的小宋似乎更来劲了：我管她老师不老师，我想杀人，我要杀了她。
我想此时用一般的教育方法可能行不通，于是我就采用先冷处理，让他在那发泄，不理他，等他情绪过后，再跟他谈话。
事后我先找了个别孩子了解一下小宋的情况：平时好骂人、打人。
如同桌不小心碰他一下，他就会大叫，不管是否是上课时间。
当老师批评他时，他都会千方百计为自己找借口，并与老师顶撞（这种情况我还未碰到，可能是刚开学不久吧）。
平时与同学有了矛盾，他会与同学争吵打骂，并大喊大叫，事后，还会偷偷地把同学的本子、学习用具藏起来或扔掉。
他认为，班里没有一个同学是好的，他也没有一个朋友，他觉得朋友会出卖自己。
矫正措施与成效：我想这样的性格的形成，一般是家庭、生活环境有关。
所以还是要先弄清楚形成这样的怪行为的原因，然后有针对性的教育，这样效果可能会好些。
小宋的敌对倾向，暴躁性格，是由不当的家庭教育引起的。
因此在心理辅导中，我首先与他母亲取得联系，希望她尽量克制自己的情绪，给孩子关心、爱护，营造一种宽松和谐的家庭氛围，我让他的妈妈亲自告诉他，并没有嫌弃他，平时多陪伴，及时了解他的想法。
平时我经常与他的父母联系，多次进行交流，交换看法。
而另一方面，我让班干部轮流帮他补习功课。
一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁作为一名小学一线教师,从事多年班主任工作，一直认为小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期,由于孩子们缺乏生活经验,对生活没有正确的认识,人生观、世界观、价值观模糊,缺乏处理问题和分辨是非的能力,极容易走心理“弯路”。
对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。
这意味着,老师不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务,还应成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。
在实际教育教学工作中，我经常能发现学生中的异常行为，根据学校课程安排，不失时机的对学生进行心理健康教育，能够对一些学生中存在的普遍现象，指出问题，提出一些解决办法。
甚至也经常找一些学生个别谈话，了解学生思想困惑，并及时进行心理疏导。
但是，总觉得我们的一些心理健康教育的方法有些单一粗糙，也许未能真正达到解决学生心理问题的目的。
究其原因，一是个人缺乏心理健康教育的系统培训，对心理辅导的一些方法了解不多；二是对学生心理疏导的认识还不够，认为学生出现异常情况，只要找过学生谈心，班主任就尽职尽责了；三是还缺乏对学生行为的细致观察，即使学生有点问题，因教学工作忙，为及时去分析原因，认为不是什么大事；四是对学生心理教育的方法路径不对，事倍功半。
所以，对学生的心理健康教育还停留在表面，流于形式。
近段时间，我参加了巴中市教师全员素质能力提升培训，学习了心理健康教育专家吴增强讲授的《个别心理辅导方法与技术》课程，受益匪浅，我进一步认识到心理辅导的重要性，掌握了个别心理辅导的方法与技巧。
吴增强专家讲到：“个别辅导是学校心理服务基本任务之一，学生心理问题有共性的一面，但更多的则表现为个性化的一面，面向全体学生的心理教育和针对个别学生的个别辅导，是学校心理辅导不可或缺的两个方面。
”而我们往往在心理健康教育方面更多是面向全体，吃“大锅饭”，忽视了对个别学生的心理辅导，甚至把个性的问题当成共性问题讲，缺乏针对性。
在解决个性问题时，我们也未能去分析深究学生出现问题的根本原因，只是说说学生的表面现象，提醒学生不应该有的精神状态和不良行为，让学生改变现有的状态。
一把钥匙开一把锁
教育故事--一把钥匙开一把锁作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个新教师真的有些手足无措了。
特别是他——一个叫赵浩轩的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。
上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读书，他都会找不到地方。
因为个子高坐在了最后一桌，上课时会莫名其妙的用手捅其他同学，剪同学头发，用铅笔扎同学。
不是发呆就是做小动作。
他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。
他的好奇心总是那么大，他的字迹总是那么凌乱。
课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。
在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。
也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
通过与孩子的父母以及祖父母多位家长的沟通，了解了孩子生长在一个大家庭里。
上有九十多岁的太奶奶，下有2岁的弟弟，可以说家庭的关注点比较分散。
老人太过于宠溺孩子，父母又没有时间来管教孩子。
如果反映出一些情况，孩子爸爸知道以后只会暴力解决，并没有让孩子认识到自己的错误。
了解了孩子之前上过学前班，在学前班中也体现了控制不住自己。
但是孩子的本质是好的，他热爱生活，热爱劳动。
主动帮助老师抱材料等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
俗话说，“一把钥匙开一把锁”。
我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。
课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会及时表扬他。
课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：“在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。
”他很诧异地看着我，说:“老师，我基础很差。
初中班主任经验交流发言稿——一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁——教育转化“问题学生”方法之我见酒泉第四中学王金燕各位领导、老师，大家好!今天，有这样一个机会能和大家一起探讨班主任工作，我倍感荣幸。
我的发言也说不上什么经验之谈，我就把自己当班主任三十多年来对教育转化“问题学生”的几点体会说一说，不当之处，敬请大家谅解。
每个学校、每个班级都有那么几个让班主任和任课老师头痛的“问题学生”，由于他们受家庭、社会或学校等方面不良因素的影响，从而导致其在品德、学习态度、心理等方面都存在一定程度的问题。
“问题学生”虽然人数不多，但负面影响不小，轻则涣散班风、学风，损坏班级和学校形象，重则还有可能给他人或者自身带来伤害。
因此，教育转化“问题学生”，使他们逐步克服和摆脱不良习气，重新回到正确的轨道上来，是班主任毋庸置疑的工作之一。
下面我就谈一谈教育转化“问题学生”的几点成功做法：一、编排座位要一视同仁。
好多班主任习惯把“问题学生”的座位安排在教室的后排或角落，前排和中间座位留给好学生，但这不是明智之举。
安排座位看似事小，实则不然。
一方面，长期让“问题学生”坐在教室后排或角落，无异于在他们身上贴上了“身份标签”，让他们时时感觉到自己是不被重视的，久而久之，他们心里会产生一种被歧视的感觉，从而导致他们在心理或行动上排斥学校，抵制教师，形成一种强烈的逆反心理并做出一些逆反行为。
典型的表现是故意违反纪律，顶撞老师，破罐子破摔。
另一方面，总是处于这样的边缘位置，不利于教师的监督和教育。
“问题学生”的自律意识和自觉性本来就差，如果再缺少有效的监督，上课开小差、说小话、自己玩等不良行为就在所难免。
时间久了，行为会越发散漫，成绩会越发下降，教育转化就越发艰难。
因此，在编安排座位时，为了做到公平对待每个学生，有利于全班和谐发展，我的做法是把全班学生分成若干个小组，规定每4人为一个小组，再在全班海选若干个小组长，把剩余的同学按性格特点、学习情况、人际关系、性别等分成好、中、差三类写在黑板上，然后组长、组员双向选择，自由组组，经我同意后即可安排座位。
班主任德育工作案例：一把钥匙开一把锁
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下面就谈谈班主任德育工作中如何把后进生转化为先进生这一典型案例：我班有个学生叫z。
在初一开学时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
初一第一学期中段测试各科竟然不及格。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！我内心一横：我不改变你，誓不罢休！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。
接待我的是其伯父，通过其伯父的介绍，我大吃一惊：原来，他的父亲前两年生了重病，他的母亲身体也不太好，不理家事。
现家中只有五个人：上有七十多岁的奶奶，下有一个小妹。
祸不单行的家庭造成他年纪小小正需父母疼爱之时父母却力不从心，导致他自暴自弃，充满怨恨。
他的学费都是其伯父向镇政府申请“年收入低于1500元贫困家庭子女免收学杂费”而获得的。
在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是，转化他的行动在悄然中进行。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。
班主任案例一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁涿州市实验中学王微小黄（化名）同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我班主任管理工作中的一个大难题。
该生学生成绩较差，由于基础欠缺，所以不管什么文化课他都不肯学、不愿学，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣；下课和同学追逐打闹；课后不能认真完成老师布置的作业即使做了也相当潦草，每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他多次谈话，他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“虚心接受，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还会影响整个班集体。
我心想:非把你转化过来不可。
有一次我上课，身为他们班主任，学生一般不敢睡觉，他却旁若无人地趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。
我问他今天是否身体不舒服还是其他原因要这样做，并谈了一些做人的道理及人与人应互相尊重……他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。
班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。
学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意同学之间的评论，更在意自己是否得到了班主任的认可。
小黄同学很爱表现自己，在大扫除中，我把最不好干的活---铲除地上的口香糖这个任务交给了他。
他蹲在地上很认真，也很卖力气。
我及时地走了过去，连连夸奖，他便越干越带劲；学校组织的拔河比赛中，他因个子小没能代表班级参加比赛，看出了他很沮丧，又怕他在比赛中不做文明观众，我便任命他为我班的啦啦队队长，这下他可精神了，还主动从家里带来了棉线手套，我发现他还蛮细心的。
在啦啦队的鼓舞下，我班取得了第一名的骄人成绩！小黄高兴得手舞足蹈。
一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁苏霍姆林斯基在《我把心给了孩子们》中说“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。
”在很多时候，我被这些文字中所浸满的真挚诚恳的感情所深深打动。
那是一个风轻日丽的上午，我刚走进办公室，宋文佳跑来告诉我，徐成把闫晶的书偷走了，旁边的几个女生也说，刚才看见徐成在拿闫晶的书写作业呢。
我到上课时，把徐成同学叫到了教室门口，我并没有批评他，而是问他：“徐成，你知道，谢老师最喜欢你哪一点？”徐成愣了一下，摇了摇头。
我看着他，认真地说：“老师最喜欢你的诚实。
”我又亲切地对他说：“告诉老师，有没有拿闫晶的书？”“我刚才想看一下要写的作业，所以……”“那书呢？”我追问道。
他说在书包了。
我并没有采取什么措施，而是问他该怎么办。
他说：“谢老师，我知道我该怎么做了，我要把书还给闫晶，并对她说对不起”我摸着他的头说：“对，你首先要向闫晶同学道歉，并且要向他说明是你想看一下作业题，并没有想要偷她的书”听我这么一说，徐成的脸由恐惧变成了喜悦。
看他认识到自己的错误，我便点了点头，同时告诉他，勇于承认自己的错误，才是一个真正的强者。
处理完了徐成，我又找来闫晶，告诉她，徐成决定把书还回，希望她大度些，不要到处乱讲。
了解、尊重、关心、相信学生是我们与学生沟通的常用方法。
后进生的道德感、理智感均呈模糊、狭隘甚至颠倒状态，容易犯错误，且反复无常。
作为教师不能气量狭窄，行为偏激，以训斥处罚来代替教育。
发现后进生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，激励他们成为一个在心中树立与人为善的人生信念，消除学生疑惧心理及对立情绪，必须站在理解与对话的平台上与孩子们沟通，关心、相信他们，对他们既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育，才能真正做到“一把钥匙开一把锁”。
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“一把钥匙开一把锁”—班主任工作教育案例
“一把钥匙开一把锁”—班主任工作教育案例
我们班四十三名学生，那是四十三朵娇艳的鲜花，每朵鲜花都独具自己的色彩，绽放出诱人的花香。
然而，也有个别花朵不招人喜爱，使得花丛不协调。
我班上有个学生叫××的，上时经常无精打采的，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后口头上答应了，还在班会上作了自我批评。
可后一段时间里，他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！教师的责任心告诉我不能就这么算了。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受
人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨××科任老师，这位老师原一直骂他是个孬种，永远成不了气候。
我心里一喜，让他认识错误的机会了。
我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我、还骂我不争气。
”我顺着问：“老师为什么会常在堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
我还多次与他家长见面，有时打个电话去问候一下，和他的父母一起交流，每次都说了孩子近段时间的进步情况。
这使他处处感到老师在关心他，他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――班长跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对班长同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
班长同学满口答应，并充分利用余时间或堂时间帮助他，教育他。
有时，班长同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太
听话，不太乐学……此时，我就跟班长同学说：要有耐心，慢慢。
后，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是班长同学的帮助。
在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。
为此，我会心地笑了。
后，有一次我找他谈话时，他说：“老师，班长这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。
我真替你高兴。
”看到孩子的进步，我心里一股暖流阵阵涌出。
在这学期四次月考中，他的语数英成绩一次比一次有进步。
我为了鼓励他，我还奖给他一支钢笔，特地发了一张进步奖状。
奖品虽小，但能表示老师的一点心意。
我还对他承诺：如果下学期你各方面表现继续进步，你就担当班级领队员，让全校师生每天都能领路你的风采。
我相信，不断地鼓励，不断地提高要求，他会有更大的进步。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥
梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于××这样特殊的学生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个落后的学生说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让班长同学和他一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化落后学生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际情况是不同的，必然
要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
××学生的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；通过平时面对面的辅导，让他感到老师的关心、重视···用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了可喜可贺的成绩，我也将继续为我的教育事业默默奉献我的青春与热血。