思维导图在“模拟电子技术”教学中的应用
思维导图在高中数学复习教学中的应用
思维导图在高中数学复习教学中的应用高中数学知识体系庞大、逻辑性强，对于学生的思维能力和综合运用知识的能力要求较高。
在复习阶段，如何帮助学生系统地梳理知识、提高复习效率，是每一位数学教师面临的重要课题。
思维导图作为一种有效的思维工具，能够将抽象的数学知识以直观、形象的方式呈现出来，为高中数学复习教学提供了新的思路和方法。
一、思维导图的概念和特点思维导图是由英国心理学家托尼·博赞于 20 世纪 60 年代提出的一种图形思维工具。
它以一个中心主题为出发点，通过分支和线条将相关的知识点、概念、方法等连接起来，形成一个层次分明、结构清晰的知识网络。
思维导图具有以下几个特点：1、可视化思维导图将复杂的知识以图形的形式展现出来，使抽象的思维过程变得直观可见。
学生通过观察思维导图，可以快速把握知识的整体结构和内在联系，提高对知识的理解和记忆。
2、发散性思维导图鼓励从一个中心主题出发，进行多角度、多层次的思考和联想。
这种发散性思维能够帮助学生开拓思路，发现知识之间的新联系，培养创新能力。
3、简洁性思维导图摒弃了繁琐的文字描述，用简洁的关键词和图形来表达关键信息。
这有助于减轻学生的认知负担，提高信息处理的效率。
4、个性化每个人绘制的思维导图都可以根据自己的理解和思维方式进行创作，具有很强的个性化特点。
这种个性化的表达方式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、思维导图在高中数学复习教学中的应用优势1、帮助学生构建知识体系高中数学知识点繁多，且相互之间存在着紧密的联系。
在复习过程中，学生往往容易陷入细节，忽略知识的整体框架。
思维导图可以引导学生从宏观上把握知识体系，将零散的知识点整合起来，形成一个有机的整体。
例如，在复习函数这一章节时，学生可以以“函数”为中心主题，分支为函数的概念、性质、图像、常见函数类型等，再进一步细分每个分支的具体内容。
这样，学生就能清晰地看到函数知识的全貌，理解各个知识点之间的逻辑关系。
《模拟电子技术》读书笔记思维导图
第3章 场效应晶体管及其放大电 路
3.2 场效应晶体管 放大电路
3.1 场效应晶体管
习题
第4章 集成运算放大器
01
4.1 集成 运算放大器 概述
02
4.2 多级 放大电路
03
4.3 差分 放大电路
04
4.4 电流 源电路
06
习题
05
4.5 典型 集成运算放 大器和性能 指标
第5章 功率放大电路
第1章 半导体二极管及其应用电 路
1.1 半导体基本知 识
1.2 半导体二极管
1.3 特殊二极管 习题
第2章 晶体管及其放大电路
01
2.1 半导 体晶体管
02
2.2 放大 电路的基本 概念
04
2.4 放大 电路静态工 作点的稳定
06
习题
03
2.3 放大 电路的分析 方法
05
2.5 共集 电极放大电 路和共基极 放大电路
5.1 功率放大电路 概述
5.2 OCL功率放大电 路
5.3 集成功率放大 电路
习题
第6章 放大电路的频率响应
01
6.1 频率频等 效特性
03
6.3 单管 放大电路的 频率响应
04
6.4 多级 放大电路的 频率特性
06
习题
05
6.5 集成 运算放大器 的频率响应 与相位 补...
04
第4章 集成运算放大 器
05 第5章 功率放大电路
06
第6章 放大电路的频 率响应
目录
07 第7章 放大电路中的 反馈
08
第8章 信号的运算和 处理电路
09
第9章 信号产生与转 换电路
电子类论文范文
电子类论文范文电子类专业是应用性极强的专业,根据电子信息产业的行业特点,培养学生应具有两个方面的职业能力:一是具有电子产品和设备生产第一线的操作和制作能力;二是具有电子产品和设备的设计能力。
下面是店铺为大家整理的电子类论文，供大家参考。
电子类论文范文一：数字电子技术思维导图教学研究摘要：“数字电子技术”是电子、通信类专业本科生的一门重要的专业基础课。
文章针对传统教学中存在的问题，结合自身教学体会，提出了将思维导图引入到“数字电子技术”课程教学中的新方法，并结合教学案例进行了探讨。
经实践表明，思维导图提高了学生的学习兴趣，有利于学生构建知识网络，提高了学习效率。
关键词：数字电子技术;思维导图;教学案例专业基础课程，在整个课程体系中占有重要地位，为后续如单片机原理与应用、微机原理、传感器与检测技术等课程的学习提供理论基础。
该课程具有自身的系统性和实践性，知识点繁多，学生在学习过程中由于对知识点的掌握较为片面，缺乏系统性，容易造成“断章取义”、“不求甚解”的现象。
因而，有必要在教学过程中融入新思想、新方法，帮助学生构建知识体系，提高学习效率。
1教学现状分析当前，各高校均开设有“数字电子技术”课程，大部分仍然属于传统的教学方法，结合笔者在教学过程的一些体会，认为存在如下几个共性问题：(1)教材知识脉络不够清晰。
应用型本科院校选用的教材大都是围绕数字逻辑基础、基本逻辑门、组合逻辑电路、时序逻辑电路、脉冲波形产生与变换几大部分，各自独立成为章节，逐层递进、由浅入深、依次学习。
这样的编排虽然较为全面，但各章节知识点之间的联系不够紧密，学生反映在学习过程中存在“前面学了后面忘”的现象。
(2)课程信息量大，笔记跟不上。
信息化时代，大学课程的教学大多采用多媒体教学形式，即教师边讲解边使用ppt课件播放教学内容，这与传统的板书教学相比具有其优越性，但也不可避免的存在一些缺陷，比如重点内容一闪而过，学生记笔记跟不上，课后对照课件进行复习，又加重了学习任务。
浅谈思维导图在电工电子教学中的运用
浅谈思维导图在电工电子教学中的运用思维导图是一种以图形方式展现思维结构的工具，它将复杂的信息通过图形化的方式呈现出来，以便更好地理解和记忆。
在电工电子教学中，思维导图可以起到很大的作用，其简洁明了的特点可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高学习效率。
本文将从思维导图的定义、特点以及在电工电子教学中的具体运用展开讨论。
一、思维导图的定义和特点思维导图是一种以中心思想为中心，通过分支和关键词来表达相关概念、事实和想法的图形工具。
它的特点有以下几个方面：1. 简洁明了：思维导图通常采用树状结构，以中心思想为核心，通过主题词和分支来展示相关的信息。
这种结构使得信息呈现得非常清晰简洁，有利于学生快速理解和记忆。
2. 灵活性：思维导图可以根据内容的不同随时进行扩展和调整，适应不同的知识点和学习需求。
学生可以根据自己的理解和记忆方式对思维导图进行个性化定制，使得学习更加高效。
3. 提高记忆力：通过思维导图的绘制和阅读，学生可以通过视觉化的方式更好地掌握知识结构和内在联系，从而提高记忆力和理解能力。
1. 整合知识结构：电工电子是一个涉及多个学科领域的学科，知识体系复杂而庞大。
利用思维导图可以将各个模块之间的逻辑关系进行连接，帮助学生更好地理解整体知识结构，并且有助于整合零散的知识点，形成完整的认知体系。
2. 思维导图辅助教学：在讲解重点知识点时，老师可以事先准备思维导图，将知识点的核心概念和关键内容以图形化的方式展示出来，让学生通过直观的图像来理解知识点，加深印象。
学生也可以在课后根据教师提供的思维导图进行复习，帮助加强记忆和理解。
3. 学生作业辅助：布置作业时，老师可以要求学生使用思维导图来总结和归纳课程内容，从而提升学生对知识的理解和应用能力。
学生通过绘制思维导图可以更好地从宏观上理清知识结构，形成扎实的学习基础。
4. 思维导图辅助考试复习：在考试前，学生可以利用思维导图对所学知识进行梳理和总结，帮助他们全面复习、巩固所学内容，并提高对知识结构的掌握程度。
“互联网+_教育”下模拟电子技术混合式一流课程的改革与实践
137Internet Education互联网+教育一、引言“互联网+” 教育是随着当今科学技术的不断发展，互联网技术与教育领域有机融合产生的新的教育形式。
在教育领域中，互联网+教育正在影响和改变着传统的教学模式。
在互联网技术的辅助作用下，教师向学生传授易于理解和记忆的基础知识内容，并以有效的方式把丰富的专业知识资源传递给学生，学生将学到的知识内容进行优化利用，让学生的自主学习能力和创新能力在学习过程中得到锻炼和增强。
互联网+教育的出现，能够将线上线下教育模式深度融合，有效降低了学生对老师的依赖性，促进了学生个性化能力的发展。
2019年10月，教育部在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高[2019]8号)的目标中提出全面展开一流课程建设，推进课程教学改革，实施科学课程评价，提出一流本课程“双万计划”，同时在建设一流课程的过程中，要按照“两性一度”的标准来实施课程建设，建设一批有深度、有难度、有挑战度的课程。
结合本校模拟电子技术课程建设的实际情况，应用“互联网+教育”的数字化教育工具的巨大优势，开展线上自主学习与线下翻转课堂有机结合开展混合式教学模式。
模拟电子技术课程是电子信息类专业及相关专业在人才培养体系中非常重要的一门专业基础课程。
该课程是一门理论性、专业性和实践性较强的课程，特别是医学院校中生物医学工程、智能医学工程等医工交叉的学科中，占有举足轻重的一席之地。
由于该课程理论性强、公式繁多、模块较多等特点，学生学习难度较大，不能够将理论知识和实际应用融会贯通，学习起来容易失去信心。
因此，如何提高该课程的教“互联网+教育”下模拟电子技术混合式一流课程的改革与实践教改项目：河南省教育科学规划科题“基于DBL 的生物医学工程专业电子类课程群混合教学模式研究”，（ 2021YB0159）。
申杰奋（1978-），女，硕士研究生，副教授，研究方向：电路分析和电子电力等方面的教学和科研工作。
摘要：本文介绍了在互联网+教育的教学模式下，模拟电子技术课程实施了“以学生为中心，以能力为导向”的混合教学模式。
基于中国大学MOOC（慕课）的“数字电子技术”课程线上线下混合式教学模式研究与实践
学内容及评价方法进行了改革，不断提高课堂教学质量和学生学习效率。
关键词：“数字电子技术”课程；混合式教学模式；教学改革；教学方法；考核方式
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2023）09-0075-04
一、引言 在“中国教育现代化”的新要求引领下，国内高校利 用互联网积极开展线上课程建设与应用， 信息化教学手 段已成为各高校进行课程教学改革的重要指导方向。 党 的十九大报告中指出，“建设教育强国是中华民族伟大复 兴的基础工程” [1]。 2018 年 4 月，教育部出台了《教育信息 化 2.0 行动》[2-3]。 在 2018 年全国教育大会强调“加快推进 教育现代化、建设教育强国”的新要求[4]。 2019 年 2 月，中 共中央、国务院印发了《中国教育现代化 2035》[5]。 这些文 件的出台促进了教育信息化战略的实施， 为高校教学改 革提供了积极有力的政策背景。 北部湾大学具有“一带一路”的地缘优势，在此背景 下，北部湾大学积极建设网络教学资源，鼓励教师建设适 合本校学生特点和培养需求的线上线下混合式教学课程 及考核评价体系， 鼓励学生利用课下时间和碎片化时间 进行自主学习。 北部湾大学“数字电子技术”课程教学团
（四）构建以思维导图为基础的形象化知识体系 思维导图是通过对文字进行归纳、整理、分级，并结 合图形进行图文的系统性呈现[8]。 思维导图有简单明了、 主次分明、层次明显等特点，以一个主题为中心，不同次 级分支将各个相关联的知识点形成网络化结构图[9]。 如何 利用概念图、思维导图呈现课程教学知识体系，使碎片化 的知识形成一个完整的思维导图，完成课程目标的设计， 教学方法的选取是至关重要的。 授课教师在“数字电子技 术”课程教学中，利用思维导图构建知识网络，形成逻辑 代数基础、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电 路、A/D 和 D/A 的网络关系， 通过思维导图呈现章节知 识点主题，构建完整的知识体系。 以“数字电子技术”课程第一章《逻辑代数基础》的思 维导图为例（表 1），在本章中要掌握布尔代数、逻辑函数 表示法、逻辑函数化简 3 个知识点，学生通过思维导图了 解所要学习的内容，对知识点有直观的层次感知，对所学 知识有系统的认识。 通过思维导图的训练，学生可以清晰 明了地给出本章各知识点的层次和逻辑关系， 能够掌握 本章的重难点知识，有效提高自主学习的效率和质量。 课 下，学生可以自己设计并绘制本章的思维导图，进一步加 强对知识点的理解与掌握。 （五）构建以学生为中心的线上线下教学环节 虽然 MOOC 平台上的视频回放打破了时空限制，使 学生的学习更加便利， 但学生的自学能力存在很大的差 异， 有的学生在自主学习过程中不清楚知识重点与难点 在哪，没有针对性强的问题和反馈，这就要求教师在教学 环节中要精心设计教学活动，将课前、课中、课后的教学 设计意图与信息技术的应用形成有机整体， 确立每次课 的教学目标。 线上教学活动中，在课前，教师既可以借助 MOOC 平台提前将预习资料发布给学生， 也可以借助 QQ 群向学生推送实践教学内容；在课中，教师解答本次 课学生预习时发现的比较集中的疑难问题， 组织学生开 展讨论，同时借助慕课堂测试，以及腾讯课堂、腾讯会议、 QQ 会议等方式开展互动式教学；在课后，总结本次课的 教学效果， 并通过慕课堂和异步 SPOC 平台将下次课的
思维导图在“电子小报”主题制作活动中的妙用
思维导图在“电子小报”主题制作活动中的妙用作者：王秀红来源：《中国信息技术教育》2014年第22期摘要：思维导图由于能够将知识可视化这一特性受到了广大师生的欢迎。
结合教学的内容，将思维导图运用到信息技术课程的教学之中可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生更为主动地参与到课堂的学习中来。
关键词：思维导图信息技术自主探究主题活动中图分类号：G630 ; ; ; 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01思维导图又称脑图、心智图，属于一种放射性思维的表达，最早兴于20世纪60年代，由英国著名心理学家、教育家托尼·马赞所创造的一种新的思维模式，对于全面提高和发展健全的思维品质具有非凡的价值。
将思维导图应用于信息技术主题活动，不仅可以让学生进行自主探究，帮助学生提高理解力和记忆力，还有利于知识的管理与建构，形成整体的思维能力和逻辑能力，使学习更加有目的性和针对性，提高学习效率。
小学生对新鲜事物非常感兴趣，对事物有了一定的理解能力，具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的特点，但是对事物的理解能力还是有限，这在信息技术课程教学中尤其显得突出。
利用思维导图分析解决信息技术学习中的主题探究活动，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题。
例如，“制作电子小报”主题活动，对于学生来说是一个难度很大的项目，是对学生整体思维能力的考验，因为在作品主题构思、版面设计、内容等方面都需要学生通过思考、分析、归纳、比较、规划等思维活动来完成。
但是由于小学生的思维能力有限，他们一般没有能力全部完成这些重要步骤，大多只能应付技术层面的工作，这样做出来的小报效果只能差强人意。
如何让学生轻松地制作出优秀的作品？在教学中，针对具体情况，利用思维导图从如下几个方面引领学生自主探究完成电子小报的制作。
1 利用思维导图构思“电子小报”的主题，整理想要研究的问题主题是一个作品的灵魂，是影响一个作品是否成功的关键因素。
基于云班课的“理虚实”一体化教学模式在电子技术课程中的应用
基于云班课的“理虚实”一体化教学模式在电子技术课程中的应用作者：钟昆徐嘉伟吴蓉来源：《现代职业教育》2023年第36期［摘要］为解决电子技术课程在传统教学模式下出现的理论与实践脱节、教学形式单一和教学实施管理难度大的问题，提出了一种基于云班课的“理虚实”一体化教学模式。
该方法打破了传统教学模式的缺点，将信息化教学手段和虚拟仿真实训平台融入其中，通过在理、实教学环节衔接过程中增加模拟接线等虚拟仿真任务，利用云班课实施“无纸化”教学管理，丰富课堂教学形式，加强师生互动，方便教学实施管理过程与综合教学评价完美展现。
教学实践证明，该教学模式具有增强学生学习兴趣、减轻教师教学管理负担的优势，同时改善了电子技术课程的教学现状。
［关键词］高职院校；“理虚实”一体化教学；电子技术［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）36-0114-04电子技术课程是高职工学电类专业的一门专业基础课程，属于电子信息与电气控制类核心课程的前导课程，其内容是介绍电子学方面基本理论、分析方法和实际应用等。
理论方面，课程重在提高学生对常用电子器件的应用能力和电子电路的分析与设计能力。
实践方面，课程重在培养学生掌握电子电路的实验方法和测试技能。
这就要求教师在授课过程中，不仅使学生掌握理论知识，还应增强学生对电子电路的实践与测试能力。
电子技术虽然作为专业基础课程，但具有较强的理论与实践相结合特点，同时还具有承前启后和能力顺承辅助的作用，这将为后续学习变频器技术、传感器技术和电力电子技术等专业技术课程提供知识和技能的储备。
因此，如何有效提升电子技术课程教学效果引起了广泛关注。
一、传统教学模式存在的问题电子技术课程传统教学模式为“重原理、轻实践；重基础知识、轻实际应用；重卷面考试、轻综合考核”。
对高职学生来说，在这种传统教学模式培养下，无法达成课程标准要求的培养目标，无法满足后续专业技术课程的能力要求，甚至无法适应岗位的能力需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ Ｄ ｅ ｐ ｔ ．ｏ ｆＢ ａ ｓ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ， Ｄａ ｌ ｉ ａ ｎ Ｎａ ｖ ａ ｌ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｙ ， Ｄ ａ ｌ ｉ ａ ｎ １ １ ６ ０ １ ８， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ）
效果 ， 不 能 随 心 所 欲 。为 此 ， 我们可 以采用 Ｐ Ｐ Ｔ自
［ ２ ］ 王竹萍 ， 姜云霞 ， 任相 花． 基 于思维导 图 的高 效 电路 教学 法的 研究与实践 ［ Ｊ ］ ． 电气 电子教学学报 ， ２ ０ １ ｌ ， ３ ３ （ ６ ） ： ８ ７ — ８ ９ ．
生的学习兴趣 ， 提高教学质量 。 关键词 ：思维导图 ； 模 拟电子技术 ； 教学 中国分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ８ － ０ ６ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ ０ ７ ３ － ０ ３
Ａｐｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｍｉ ｎｄ Ｍａ ｐ ｉ ｎ Ａｎａ ｌ ｏ ｇ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｉ ｑ ｕｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ
参考 文献 ：
［ １ ］ 张光彪 ， 王孟禄 ， 吕良军等． 大学物理 与 中学 物理 课程衔 接个
例研究 ［ Ｊ ］ ． 保定： 物理 通报． ２ ０ １ １ ． １ ２ ： ： １ ３～ １ ５ ．
［ ２ ］ 罗凌霄． 电磁感应定 律表达 式相关数 学工具 的严密理论 ［ Ｊ ］ ．
北京 ： 大学物理． ２ ０ １ １ ． ４： ： ２ ８ ～３ ２ ．
图３ 电感线圈和续流二极管
［ ３ ］ 顾伟驷 ， 现代 电工学 ［ Ｍ］ ， 北京 ： 科学 出版社 ， ２ ０ ０ ９ ．
当基极信号为低 电平时 晶体管子截止 ， 电感线 圈会产生下正上负 的 自感 电动势 以维持其 中电流
第３ ５卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 ｌ ２月
电气 电子教学学报
Ｊ ０ＵＲＮ ＡＬ ０Ｆ ＥＥ Ｅ
Ｖ０ Ｉ ＿ ３ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ Ｃ ． ２ ０１ ３
思 维 导 图在 “ 模 拟 电子技 术 ’ ’ 教 学 中的应 用
李 楠， 孔 军辉
（ 海军大连舰艇 学院 基础部， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ １ ８ ）
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ，ｏ ｎ ａ ｄ ｅ ｅ ｐ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｔ ｏ ｃ ａ ｌ Ｔ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｙ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｈ ａ ｓ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍｉ ｎ ｄ ｍａ ｐ ｕ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ Ａｎ ａ ｌ ｏ ｇ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ ｓ ｔ ｉ ｍ－ ｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ，ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｍｉ ｎ ｄ ｍａ ｐ； ａ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
２ ０ ０ ６：３ － ２ ５．
我们将思维导图引入教学的过程 中发现了一些 问题 。例如 ， 在展示整幅导图时 ， 若图比较大则字体 会被压缩 ， 后排学生看不清楚 ， 如果部分展示则需要 移动画面 ， 操作不便 。如果采用黑板手绘的方式 ， 则 需要 在 布局 和色 彩 方面事 先 多次 演 习才 能达 到预 期
章思维导图的简单相加 。教师要进行有效 的引导 ， 由“ 模拟 电子技术 ” 课程 的主题一放大 电路出发 ， 按 专题进行 ， 采用思维导图对所学 内容进行梳理。不 要 限于本 章 内容 ， 而应 突破章节界 线 ， 贯 通 教 材 前 后， 理清知识之间的内在联 系后 ， 建立其思维导 图。
兴趣很高 ， 有 的学 生还应用 到其他课程 的学 习中。
由此可 见 ， 思维 导 图教学 可 以有效 提 高教学 效 果 ， 激
发学生学习兴趣 ， 值得进一步研究和推广。
参 考 文献 ：
［ １ ］ Ｔ ｏ ｎ ｙ Ｂ ｕ ｚ ａ ｎ ， Ｔ ｈ ｅ Ｍ ｉ ｎ ｄ Ｍ ａ ｐ Ｂ ｏ ｏ ｋ ［ Ｍ］ ．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ： Ｂ Ｂ Ｃ Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ，
摘要 ： 本文在介绍思维导 图特征 的基础上 ， 分析 了思维 导图在 “ 模拟 电子技术 ” 教学中的具体应用。采用思维导 图有 助于学生对课 程的整体把 握、 对知识点的深入理解 以及 系统全 面地进行复 习总结 。教学 实践证 明 ， 将 思维导 图运用 于“ 模拟 电子技术 ” 的教 学 中， 效果较好 ， 能够激发学
育 出版社 ， １ ９ ９ ９ ．
制思维导图与常用 的思维导图软件结合 的方法 ， 课 上用 Ｐ Ｐ １ １ 演示 ， 课下根据需要利用思维导图软件制
（ 上接第 ７ ０页杨俊 秀等文）
所示 的 Ｄ １二 极 管 实 现 续 流 。二极 管 Ｄ１提 供 了能
量释放 的通路 ， 达到保护晶体管的 目的。
目前 流行 的 思 维 导 图绘 制 工 具 有 Ｍ ｉ ｎ ｄ Ｍａ ｐ和
１ 思 维导 图
思 维 导 图是 由英 国 心 理 学 家 、 教育家 Ｔ ｏ ｎ ｙ Ｂ ｕ ｚ ｅ ｎ于二 十世 纪 ７ ０年 代 初 提 出 的 一 种 可 视 化 思 维方法 。它在层级和分类信息组织 的基础上 ， 从 中心 主题 关
“ 模拟电子技术” 课程 内容繁杂 ， 学生对课程知 识的掌握缺乏系统性 ， 容易造成认知上的误 区。
思维导 图（ Ｍ ｉ ｎ ｄ Ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ） 方法 可 以用 于 “ 模 拟
关键词或图形来标识分支 ， 并充分利用色彩和字体 的变化将发散的思维过程和思维结果可视化 。 将思 维导 图应 用 到 教 学 之 中， 可 以 帮 助教 师 建 立完整的知识框架体系 ， 对学习的课 程进行有效的 资源整合 ， 使整个教学过程和流程设计更加 的系统
作者简介 ： 李 楠（ １ ９ ６ １ ・ ） ， 女， 本科 ， 副教授 ， 主要从 事电子电路教学及研 究工作 ， Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ： ｌ ｉ ｎ ａ ｎ ０ ２ ６ ６ ＠ｓ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｎ ｒ 孔军辉（ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 硕士， 讲师， 主要从 事电子电路教学 及研究 工作 ， Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ： ｙ ｕ ｘ ｕ ａ ｎ ２ ０ ０ ０ ＠ｙ ｅ ａ ｈ ． ｎ ｅ ｔ
作部分或完整的思维导图提供给学生使用 。教师与
学 生通 过 思维 导 图进 行 交 流 与 探讨 ， 能 够 实 现教 学 相 长 。在极 具个 性 化 的思维 导 图创 作 过程 中 ，学生 可 以发 挥想 象力 ， 按 照 自己喜 爱 的方 式 完成 对 知识 的吸 收 ， 构 建并 充 实 自己 的 知识 结 构 ， 学 习 主动 性 和创造 性得 以充 分 发挥 。
Ｍ ｉ ｎ ｄ Ｍ ａ ｎ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ 等。但最具个性化、 视觉最好 的思维 导 图还是 以 手 工 绘 制 的效 果 最 佳 ｊ 。 我 们 在 教 学
中， 灵 活 采 用 手绘 或 Ｍｉ ｎ ｄ Ｍ ａ ｎ ｎ ａ ｇ ｅ ｒ ８软件 绘 制 思 维
导图， 提高教学效果。
收稿 Ｉ ＝ １ 期： ２ ０ １ ３ ０ － ５ — １ １ ； 修回１ ３ 期： ２ ０ １ ３ ． １ ０ － ２ ６ 基金项 目： ２ ０ １ ３ 海军 大连舰艇学 院教育科研课题 “ 构建电类课程一体化教学体 系研究”
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｏ ｆ ｍｉ ｎ ｄ ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ，ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍｉ ｎ ｄ ｍａ ｐ ｉ ｎ Ａｎ ａ ｌ ｏ ｇ
第 ６期
李
楠， 孔军辉 ： 思维导 图在 “ 模拟 电子技术 ” 教学 中的应用
７ ５
分调 动 学生 学 习 的积 极性 和主动 性 。 （ ２ ） 体现 整 门课 程 内容 的系 统 性 原则 。 由于 学 生 的基 础理论 知 识 比较 零 散 ， 知 识 间逻 辑 关 系 不 清 晰， 缺乏 良好 的认 知 结构 ， 结 果所 做 的思 维导 图是 各
这样 一来 ， 学 生 通过 框 图能 展 现 知 识 的 联 系 和 知识
３ 结 语
本 文结 合教 学 案例 探 讨 了思 维导 图在 “ 模 拟 电 子 技术 ” 课 程 中 的应 用 。教 师利 用 思 维 导 图把 握 教
的整体结构。 （ ３ ） 关注知识 的迁移训练。复习课不是简单的 重复， 其最终 目的在 于培养和提高学生运用知识和 解决 问题 的能力 。在 复 习 过 程 中 ， 我 们 要 加 强 知识
［ ３ ］ 沈辉 ， 张湘平 ， 张明． 采用思维导 图进行 “ ”自动控制原 理“ ” 的
研讨式教学 ［ Ｊ ］ ． 电气电子教学学报 ， ２ ０ １ ２ ， ３ ４（ １ ） ： ９ ３ － ９ ５ ． ［ ４ ］ 康华光． 《 电子技 术基 础》 模拟 部分 ［ Ｍ］ ． ４版．北京 ： 高 等教