新课程下的政治课作业思考

新课程下的政治课作业思考
内容摘要：
政治作业的设计只有积极引入新课程理念，内容上体现生活性，形式上追求开放、合作、自主参与，才能让学生愉快地完成各项作业，才能让作业真正成为开发学生智力，培养学生自主学习能力，发展学生个性的重要手段。

因此，教师应该培养正确作业观念，明确作业的功能，从学生实际出发，设计开放性、生活性、实践性的作业形式和内容，让作业真正成为促进学生全面发展的重要手段。

关键词：明确作业功能政治作业生活化开放作业自主设计作业合作作业
作业既是教学的目的，又是教学的手段。

随着新课程改革的深入实施，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。

政治作业的设计只有积极引入新课程理念，内容上体现生活性，形式上追求开放、合作、自主参与，才能让学生愉快地完成各项作业，才能让作业真正成为开发学生智力，培养学生自主学习能力，发展学生个性的重要手段。

因此，教师有一个正确的作业观，明确作业功能、设计、使用以及评价，将直接影响教学的成果。

一、明确作业功能，改变教师作业观
长期以来，传统作业被视为“对课堂教学内容的记忆和强化”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。

作业方法、手段单一，注重作业程式规范统—，强调死记硬背和机械训练。

作业评价也只是看看对或错，忽视了作业对学生发展的激励和实用功能。

学生做作业的积极性不高，作业成了教师强加给学生的负担。

出现这种现象不是偶然的。

长期以来，在应试教育的教学观念影响下，基于“教而无学”观念上的作业逐渐转向了教师“教的记忆”、和“教的强化”。

作业目的与内容越来越注重学生重复记忆与机械模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。

作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

作业评价往往只是打上简单的分数和等级，生硬单一，缺乏教育性。

目前，政治作业的布置还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化和形式单一的倾向。

有的教师为了应付各种检查评比，甚至让学生抄写答案，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性。

但却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观最理想的生成过程和体现过程。

而只是满
足于填填空、答答题的政治作业无助于学生的真正成长，也失去了政治作业布置应有的教育意义。

新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

因此，作业的功能不仅仅局限于巩固和检查学生知识的掌握情况，作业的功能有了新的内涵：一是巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验和实践。

作为教师，只有充分明确了作业的功能，才能在作业的设计、作业布置、作业评价等方面有所革新，才能让作业真正成为促进学生全面发展的重要途径。

二、关于政治课作业的思考
1、立足于学生现实生活，使“政治作业生活化”
新课标明确规定政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程。

为此，作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“政治生活化”。

学生的学习应脱离枯燥的纯的没有任何情境的学习，应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学政治，体验政治与日常生活的密切联系。

只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。

为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从政治的角度运用所学的政治知识和方法寻求解决问题的方法，体验政治在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有政治，生活离不开政治，并逐步成为一个知识的实践者。

例如，学习完“投资”这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税、模仿制订一项家庭投资或贷款投资经营的方案等；学习完“收入与分配”这一知识后，要求学生完成主题作业：为一家公司设计合理的分配方案；又比如学习文化生活课程时，要求学生调查当地文化产业及文化消费的状况，请学生推荐自己所钟爱的文化作品，并说明理由，分享积极向上的文化体验等。

如此富有生活味道的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。

相
信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

2、强调作业的实践性和开放性
传统的政治学科知识作业是封闭型作业，内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。

新课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，然后完成作业，让学生真正成为一个创新者。

在新课程“公民的政治生活”这一章节的教学中时，笔者在讲完“公民有序参与政治生活”这一内容后，布置学生利用课余时间，从各种媒体的报道中，从对所在社区的考察中，收集公民依法行使民主权利的积极表现；以“假如我是候选人”或“我这一票投给谁”为题，发表各自的见解；在调查本社区生活的基础上，确定一个共同关注的问题，形成一项改进社区管理的建议。

在这种实践性、开放性很强的作业中，可以发展学生采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力，提高学生主动参与政治生活的能力。

3、由独立完成走向协同合作
基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这里，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

新课程下学生面临的作业更多的将是探究性作业，同时，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。

传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

因此，在布置作业时，要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的作业和活动，如参与社会调查、合作撰写小论文、自办手抄报、举办辩论会等等，这样，学生在这些活动中就可以体会到合作意识和方法，体验到合作的成功，作业也就不会演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就不会成为学生的沉重负担。

4、自主设计，让学生成为学习的参与者
长期以来，布置、设计作业一直是教师行为，学生无权参加，那些不顾学生的实际
差异、千篇一律的作业，泯灭了学生的个性、兴趣和创造力。

因此，笔者在教学过程中尝试由学生自己设计作业，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

课后，教师指导学生根据自己学习的实际情况，自行设计、选择、确定适合自己的作业题内容和数量，按一定的计划和要求独立完成。

又例如在复习阶段，让学生参与设计命题是期中期末复习的一种好方法。

命题的过程就是复习的过程，一份好的考题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强，让学生参与命题,可以使学生通过命题全面、系统、深入地掌握教材内容；通过命题，充分培养了学生的综合能力；通过命题，教师还可以从中发现学生掌握知识的程度和存在的问题。

学生动态的参与设计作业将更能促进学生自主学习的进行，更体会到成为学习主人的乐趣。

这有利于学生有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，有利于张扬学习中的个性，发挥特长，体现个人的价值，并体验探究、成功的愉快。