历史教学：信息技术环境下的案例设计(同名9165)
历史信息教学化设计方案
一、设计背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
历史学科作为一门基础学科，其教学方式也在逐步走向现代化。
历史信息教学化设计方案旨在通过整合信息技术与历史教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和综合素质。
二、设计目标1. 提高历史教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识。
2. 培养学生的历史思维能力和综合素质，提高学生的历史素养。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4. 优化教学资源，提高教师的教学水平。
三、设计方案1. 教学内容设计（1）历史教材数字化：将历史教材进行数字化处理，包括文本、图片、音频、视频等多种形式，方便学生随时随地查阅。
（2）历史案例教学：选取具有代表性的历史案例，通过多媒体技术展示，引导学生分析、讨论，培养学生的历史思维。
（3）历史知识竞赛：组织学生参与历史知识竞赛，提高学生的历史素养和团队协作能力。
2. 教学方法设计（1）翻转课堂：教师提前布置学习任务，学生利用网络资源自主学习，课堂上进行讨论、交流，教师进行答疑解惑。
（2）情景教学：利用多媒体技术模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史，提高学生的学习兴趣。
（3）合作学习：将学生分成小组，共同完成历史课题研究，培养学生的团队协作能力。
3. 教学评价设计（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂参与、作业完成情况等。
（2）结果性评价：通过考试、论文、演讲等形式，评价学生的学习成果。
（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我评价能力。
4. 教学资源设计（1）网络资源：收集整理与历史相关的网络资源，如历史文献、图片、音频、视频等，丰富教学内容。
（2）历史博物馆：组织学生参观历史博物馆，感受历史文化的魅力。
（3）历史专家讲座：邀请历史专家进行讲座，让学生与专家面对面交流，拓宽视野。
四、实施步骤1. 教师培训：组织教师参加信息技术与历史教学相结合的培训，提高教师的信息技术应用能力。
历史教学：信息技术环境下的案例设计
历史教学：信息技术环境下的案例设计————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：历史教学:信息技术环境下的案例设计(8１０２00)青海海北州职业技术学校陈延林【摘要】将信息技术优势应用于课程教学,正日益成为中小学课程教学改革的大趋势,其优势所在,令传统教学模式、教学手段、教学方式耳目一新，颇具诱惑力。
那么，如何将信息技术与历史课程的特点紧密结合起来,也是现代历史教学面临的新课题。
本文以《甲午中日战争》的教学为例,扼要总结信息技术环境下历史教学的一些实际经验，以及需要注意的一些问题。
【关键词】案例设计；信息技术；历史教学计算机信息技术的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也深刻地影响了人们的教育和学习。
信息技术引入教育领域，大大丰富了教学内容,促进了教学观念模式和方法的变革。
本人结合近几年在具体历史教学实践中就信息技术环境下的历史教学及实现方法提出一些个人的经验和体会,以求教于专家和同行。
一、信息技术环境下历史教学的认识理念历史是一个包罗万象的巨大信息世界。
它涵盖了人类社会生活的方方面面:政治、经济、军事、文学、宗教、艺术、科技、民族关系、国际关系等等。
面对纷繁庞杂的史料，如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了历史教学工作者一直追求的梦想。
应当注意的是,历史知识的过去性、不可再现性、具体性、因果联系性等特征是与信息技术多媒体性是相对应的。
历史过程发生以后便事过境迁,过眼烟云,是一个包含复杂关系、具有丰富形态和情感变化的有机整体,我们无法亲身经历和体验，这是历史教学面临的难题之一。
我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料(历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料等)来认识历史过程，但又不是所有的历史材料都能接触到的，而且，历史过程是通过具体的历史现象和历史事件表现出来的，具体的历史现象和历史事件又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素，并不是单纯、机械枯燥的文字表述,靠语言很难再现生动真实的历史场景，只能凭借信息技术的多媒体特征,通过制作历史课件,利用视频、动画、图片、文字等多媒体手段,使繁杂、琐碎的历史知识结构和历史知识层次呈现具体内容,构筑起一个相对完整的清晰的有机体,声形并茂、情景交融,充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接受历史信息。
探索信息技术与高中历史课程整合教材案例
探索信息技术与高中历史课程整合教材案例介绍本文档旨在探讨信息技术和高中历史课程的整合，提供一些案例来演示如何将这两个领域结合起来，以提升教育质量和学生的研究成果。
案例一：虚拟实境历史考察使用虚拟实境技术，学生可以身临其境地参观历史事件和地点。
例如，通过虚拟实境游戏，学生可以亲身体验一战期间的战场，了解战争策略和历史背景。
这样的体验不仅能够增加学生对历史的兴趣，还能够加深对历史事件的理解和记忆。
案例二：历史人物数字化展示利用信息技术，可以将历史人物数字化展示给学生。
通过虚拟人物或者人工智能技术，学生可以与历史人物进行互动交流。
例如，学生可以和虚拟的李白进行对话，了解他的思想和作品背后的故事，从而更好地理解古代文学和历史背景。
案例三：数字化历史文献资源将历史文献数字化并提供给学生可以帮助他们更好地研究和理解历史事件。
通过数字化的历史文献资源，学生可以查阅原始文献、历史资料以及专家解读的评论。
这样的资源不仅能够提供丰富的信息，还能够培养学生的独立研究能力和批判思维能力。
案例四：历史数据可视化利用信息技术，可以将历史数据转化为可视化的呈现方式，让学生更直观地了解历史事件和趋势。
例如，通过制作图表、地图或者时间轴，学生可以更清晰地观察和分析历史数据，从而深入理解历史事件的发展和影响。
结论信息技术与高中历史课程的整合可以为学生提供更多的学习资源和互动方式。
通过虚拟实境、数字化展示、历史文献资源和数据可视化等案例，学生可以更深入地学习历史知识，增强对历史的兴趣和理解。
因此，在设计高中历史课程时，教师可以考虑整合信息技术，以提升教学效果和学生的学习体验。
信息技术与小学历史教学融合教学案例
信息技术与小学历史教学融合教学案例引言信息技术在当今社会中的应用越来越广泛，对教育领域也产生了深远的影响。
本文将探讨信息技术与小学历史教学的融合，通过介绍一个具体的教学案例，展示如何利用信息技术提升小学历史教学的效果和趣味性。
案例背景本案例的教学对象为小学四年级学生，教学内容为中国古代历史中的三国时期。
传统的历史教学方式往往以课本和讲解为主，学生的参与度较低，容易导致研究兴趣的下降。
为了激发学生的研究热情和提升教学效果，教师决定借助信息技术手段进行教学融合。
教学过程1.利用多媒体技术制作故事动画：教师运用电脑软件和多媒体技术，将三国时期的历史故事用动画形式展示给学生。
通过生动的画面和配音，引起学生的兴趣，并帮助他们理解历史事件和人物。
2.制作互动教学游戏：教师设计了一个互动教学游戏，学生可以通过电脑或平板电脑进行游戏。
游戏中设置了各种历史问题和挑战，学生需要通过选择、拖拽等操作来回答问题，提高他们对历史知识的理解和运用能力。
3.利用网络资源拓展研究内容：教师利用互联网资源，向学生展示了一些与三国时期相关的图片、音频和视频资料。
学生可以通过观看视频、欣赏音乐、查看图片等方式来进一步了解历史文化，拓宽他们的知识视野。
4.个性化研究辅助工具：为了满足不同学生的研究需求，教师利用信息技术提供了个性化的研究辅助工具。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择不同的研究模块，进行独立研究或与他人合作研究。
教学效果评估通过采用信息技术与小学历史教学的融合教学案例，教师观察到了以下教学效果的提升：学生的研究兴趣明显增加：通过生动的动画、互动游戏和多媒体资源，学生更加主动积极地参与研究，对历史知识产生浓厚的兴趣。
学生的理解能力提高：互动教学游戏和个性化辅助工具帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养了他们的分析和解决问题的能力。
学生的团队合作能力得到锻炼：在一些合作性的研究模块中，学生需要与他人互动、协作解决问题，培养了他们的团队合作能力。
应用信息技术于历史教学中的案例
应用信息技术于历史教学中的案例概述信息技术在教育领域中发挥着越来越重要的作用，而将其应用于历史教学中，可以为学生提供更加丰富、互动和生动的研究体验。
本文将介绍应用信息技术于历史教学中的几个案例，以展示其在教育领域中的潜力。
1. 使用虚拟现实技术虚拟现实技术可以帮助学生身临其境地体验历史事件和场景。
通过利用虚拟现实头盔和控制器等设备，学生可以亲身感受历史场景的真实性，加深对历史的理解和记忆。
例如，学生可以通过虚拟现实技术参观古罗马竞技场，欣赏古代建筑的壮丽，并研究古罗马帝国的历史背景。
2. 制作互动教学资源信息技术可以用来制作互动教学资源，使学生更加主动参与研究。
通过制作互动网页、游戏或多媒体演示文稿等教育工具，学生可以自主研究历史知识、进行历史测试和互动讨论。
例如，学生可以在互动网页上通过拖拽和连线等操作，将历史事件按照时间顺序排列，从而增强对历史事件发展过程的理解。
3. 远程协作与研究信息技术使得学生可以远程协作和进行研究，增加他们获取历史资料和进行学术交流的渠道。
通过使用在线协作工具和学术数据库，学生可以与国内外的历史学者进行交流，共同研究历史问题。
例如，学生可以利用在线论坛与其他学生一起探讨特定历史事件的原因和影响。
结论应用信息技术于历史教学中可以提升学生的研究效果和兴趣。
通过使用虚拟现实技术、制作互动教学资源和实现远程协作与研究，学生可以更好地理解历史事件和概念，并培养批判性思维和合作精神。
然而，在应用信息技术于历史教学时，教师需要确保选择适当的技术和内容，以确保教学的准确性和有效性。
参考文献:- Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration?- Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). NMC/CoSN Horizon Report: 2015 K-12 Edition.。
信息技术与历史融合教学设计三篇
信息技术与历史融合教学设计三篇
文档简介
本文档旨在提供关于信息技术与历史融合教学设计的三篇最新文章。
这些文章将介绍如何将信息技术与历史学科相结合，以创造有趣和有效的教学体验。
文章列表
文章一：使用虚拟现实技术探索历史
该篇文章将探讨如何利用虚拟现实技术来帮助学生深入了解历史事件和时代。
通过使用虚拟现实头戴设备和相关软件，学生可以身临其境地体验历史场景和事件，并更好地理解历史事件的背景和影响。
文章二：游戏化历史教学的设计方法
这篇文章将介绍如何将游戏化元素融入历史教学中。
通过设计游戏化任务、角色扮演和竞赛，教师可以增加学生的参与度和研究动力。
文章还将探讨如何平衡游戏性和教育性，确保学生在玩游戏的同时也能够获得历史知识和技能。
文章三：使用数字档案馆进行历史研究
该篇文章将介绍如何利用数字档案馆资源进行历史研究和教学。
数字档案馆提供了丰富的历史资料和文献，学生可以通过搜索和筛
选功能，快速找到所需的资料并展开研究。
文章还将提供一些建议，如何引导学生有效地利用数字档案馆进行历史研究。
结论
通过信息技术与历史融合教学设计，我们可以为学生创造出更
有趣和互动性的学习环境。
虚拟现实技术、游戏化教学和数字档案
馆都是将信息技术与历史学科相结合的创新方式，有助于提高学生
的学习动力和历史素养。
这些最新的教学设计方法为教师提供了更
多选择，以满足学生对多样化学习体验的需求。
信息技术在小学历史课堂中的应用案例
信息技术在小学历史课堂中的应用案例引言信息技术的快速发展对教育领域产生了深远的影响，尤其在小学历史课堂中的应用案例中可以发现其积极的作用。
本文将探讨一些小学历史课堂中应用信息技术的案例，并讨论其优势和潜在的挑战。
电子白板电子白板是一种利用信息技术的教学工具，通过投影仪将电脑屏幕上的内容映射到教室的白板上，提供了互动和多媒体展示的功能。
在小学历史课堂中，教师可以利用电子白板展示历史图片、视频和地图等资料，帮助学生更好地理解历史事件和背景。
同时，学生也可以通过电子白板与教师进行互动，回答问题或提出疑问，促进学生参与和思考能力的培养。
虚拟实境虚拟实境技术是一种通过计算机生成的虚拟环境，用户可以通过头戴式显示器或其他设备来模拟与环境进行互动。
在小学历史课堂中，教师可以利用虚拟实境技术模拟历史场景，让学生身临其境地体验历史事件。
例如，学生可以通过虚拟实境技术参观古代文明的遗址，了解其建筑、生活方式等方面的情况，使研究更加生动有趣。
智能手机和平板电脑应用智能手机和平板电脑已经成为了人们生活中必不可少的工具，也可以在小学历史课堂中发挥积极的作用。
学生可以通过使用历史相关的应用程序，如地图应用、时代背景手册等，深入了解历史事件和人物。
此外，学生还可以通过智能手机和平板电脑进行小组合作研究，共同研究历史课题，并进行在线讨论和分享。
优势和挑战信息技术在小学历史课堂中的应用具有许多优势。
首先，它可以增强学生的研究兴趣和参与度，使历史研究更加生动有趣。
其次，信息技术提供了丰富的多媒体资源，可以帮助学生更好地理解历史知识。
然而，信息技术的应用也面临一些挑战，如教师对技术的熟练程度、网络安全和隐私保护等问题需要关注和解决。
结论信息技术在小学历史课堂中的应用可以提升教学效果，激发学生对历史研究的兴趣。
通过电子白板、虚拟实境和智能手机等工具的运用，学生可以更加直观地了解历史事件和文化。
然而，教师应该在应用过程中注意技术的适用性和潜在的挑战，以确保最佳的教学效果和学生体验。
中学历史课程与信息技术整合应用案例
中学历史课程与信息技术整合应用案例概述本文档旨在探讨中学历史课程与信息技术整合应用的案例。
通过将信息技术融入历史教学，可以有效提高学生的研究效果和兴趣，并拓展他们的思维和创造力。
案例一：多媒体展示在历史课程中，可以利用多媒体展示技术来呈现历史事件、人物和文化。
通过使用投影仪、音频设备等工具，教师可以展示相关的图片、视频和音频素材，使学生更好地理解历史背景和内容。
同时，教师还可以借助多媒体展示技术设计课堂互动环节，如问题答题、辩论和角色扮演，促进学生的积极参与和思考。
案例二：虚拟实境体验借助现代的虚拟实境技术，可以为学生提供更具沉浸感的历史体验。
通过使用虚拟实境设备，学生可以身临其境地参观历史遗迹、重要场景或重大历史事件。
这种互动的研究方式不仅可以增强学生的视觉和听觉体验，还可以激发他们的兴趣和好奇心，提高对历史的理解和记忆。
案例三：在线合作研究利用信息技术，学生可以通过在线平台进行合作研究。
教师可以组织学生分组开展历史研究项目，每个小组利用网络资源搜集资料、交流想法，并进行共同的研究和呈现。
通过这种方式，学生可以学会协作、独立思考和信息筛选的技巧，提高他们的研究和批判性思维能力。
案例四：历史模拟游戏历史模拟游戏是一种有趣且富有挑战性的教学方法。
教师可以设计并引导学生参与历史模拟游戏，让他们扮演历史人物、国家或团体，在虚拟世界中体验历史事件的决策和影响。
通过这种互动的方式，学生可以更好地理解历史的复杂性和多样性，并培养批判性思维、决策能力和团队合作精神。
总结中学历史课程与信息技术的整合应用有助于激发学生对历史的兴趣，提高他们研究和思考的能力。
多媒体展示、虚拟实境体验、在线合作研究和历史模拟游戏等案例为教师提供了丰富多样的教学策略。
通过创新的教学方式，我们可以培养学生的综合能力，使他们在历史研究中获得更好的成效。
以上为中学历史课程与信息技术整合应用的案例，希望对您有所帮助。
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历史教学：信息技术环境下的案例设计（810200）青海海北州职业技术学校陈延林【摘要】将信息技术优势应用于课程教学，正日益成为中小学课程教学改革的大趋势，其优势所在，令传统教学模式、教学手段、教学方式耳目一新，颇具诱惑力。
那么，如何将信息技术与历史课程的特点紧密结合起来，也是现代历史教学面临的新课题。
本文以《甲午中日战争》的教学为例，扼要总结信息技术环境下历史教学的一些实际经验，以及需要注意的一些问题。
【关键词】案例设计；信息技术；历史教学计算机信息技术的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也深刻地影响了人们的教育和学习。
信息技术引入教育领域，大大丰富了教学内容，促进了教学观念模式和方法的变革。
本人结合近几年在具体历史教学实践中就信息技术环境下的历史教学及实现方法提出一些个人的经验和体会，以求教于专家和同行。
一、信息技术环境下历史教学的认识理念历史是一个包罗万象的巨大信息世界。
它涵盖了人类社会生活的方方面面：政治、经济、军事、文学、宗教、艺术、科技、民族关系、国际关系等等。
面对纷繁庞杂的史料，如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了历史教学工作者一直追求的梦想。
应当注意的是，历史知识的过去性、不可再现性、具体性、因果联系性等特征是与信息技术多媒体性是相对应的。
历史过程发生以后便事过境迁，过眼烟云，是一个包含复杂关系、具有丰富形态和情感变化的有机整体，我们无法亲身经历和体验，这是历史教学面临的难题之一。
我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料（历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料等）来认识历史过程，但又不是所有的历史材料都能接触到的，而且，历史过程是通过具体的历史现象和历史事件表现出来的，具体的历史现象和历史事件又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素，并不是单纯、机械枯燥的文字表述，靠语言很难再现生动真实的历史场景，只能凭借信息技术的多媒体特征，通过制作历史课件，利用视频、动画、图片、文字等多媒体手段，使繁杂、琐碎的历史知识结构和历史知识层次呈现具体内容，构筑起一个相对完整的清晰的有机体，声形并茂、情景交融，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接受历史信息。
同时，还必须注意到，在传统的历史教学中，依靠的仅仅是薄薄的一本教科书，教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来的面貌，又根本无法满足学生对历史的求知欲望。
再加上高考"3+x"的模式，要求培养学生跨学科知识综合能力、创新精神和实践能力。
处在信息化时代的学生可以拥有快捷丰富的信息来源：上网搜集资料和处理信息、大量历史题材的影视剧、与历史有关的事实热点、大型考古活动的现场直播等，以丰富学生的历史知识，调动学生了解历史渊源的兴趣。
这就要求历史教学改变过去"黑板+嘴巴+粉笔+教材"的平面式的课堂教学，探索一种与信息技术相整合的立体化的全新课堂教学模式。
另一方面，新的世纪呼唤个别和差异性的教育，呼唤创新精神和实践能力的培养。
师生之间互动作用在传统历史教学中显得比较缓慢，跟不上时代的速度，使学生不能更生动活泼地学习历史，也就更不能调动学生的学习积极性。
而创新精神和实践能力的培养都需要更新教学模式、教学手段和教学方式。
而更新教学模式，必须通过借助现代科学技术,特别是多媒体技术所创设的人-------网（机）、人-------人互动系统，实时传输视频、音频和文字等多媒体信息，并对这些信息进行有效的控制处理，实现网上信息传递和信息资源共享，从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，扩展学生的知识面，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面和终身发展，提高学生综合素质等方面显示出明显的优势，为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。
总体上，信息技术与历史教学的整合，其优势主要体现在如下几个方面：（一）信息呈现多媒化。
信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴，信息单一的表现形式。
信息多媒体化有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点，提高教育教学效率，全面提高学生的素质。
（二）信息流通网络化。
在信息技术教与学的环境下，信息具有双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能。
信息流通网络化有利于实践因材施教、协作学习、分层导学等教学方法，促进教育教学改革，提高教育教学质量。
（三）信息反馈多样化。
信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式，信息流通具有实时高效，信息传输具有异步、同步等特性，改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。
促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。
二、网络环境下历史课程教学的案例设计下面以高一年级《中国近现代史（上册）》第二章第五节《甲午中日战争》为例，说明在历史教学实践中如何充分利用信息技术的优势进行教学设计。
》》》》实施策略1、以学习教材《甲午中日战争》的基本内容为基础，深化学生对甲午战争影响的认识，研究甲午中日战争带来的启示，思考现实问题，使课本知识与课外知识相结合，学习历史与认识现实相结合，促进学生素质的全面发展。
影响”的理解。
在这一环节中，先让学生在网上发表、交流自己或小组的见解，再进一步从网络资源中查找相关的论述，来补充和完善观点，最后通过研讨和教师的归纳总结，达成对甲午中日战争影响的基本共识。
本环节旨在学习教科书对“甲午中日战争的影响”分析和概括的基础上，参考经典论述，开阔思路，进一步深刻理解这一内容，并为下一步对“甲午中日战争的启示”的研究做好铺垫。
3、“甲午中日战争的启示”的研究。
这一环节是本课的核心内容，其主要目的是把目光由历史转向我国社会主义现代化建设的现实，使得学生树立国家民族利益高于一切的人生观、价值观，形成强烈的爱国主义情感。
基本流程是：（1）、确定研究方向和题目。
由学生经过思考，提出“启示”点并在网上交流，由教师进行归纳。
学生提出的“启示”大体包括以下几个方面：从甲午战争的失败看科教兴国。
“你如何看待日本首相参拜靖国神社？”“你如何看待日本修改历史教科书事件？”中国有句古话“逆水行舟，不进则退”，中日两国军事实力在19世纪90年代的消长就是这样的写照。
在1890年前，中国的军事实力和日本不相上下，甚至很多方面都超过日本，而4年后甲午战争爆发时，中国军事实力却落后日本很大的距离，原因何在？如果历史再给我们一次机会，我们还会不会输给日本？反思甲午看台湾等等。
教师从网上浏览学生提出的研究题目，加以归纳。
（2）、小组研讨。
分组选题，对一个或几个问题进行深入研究。
可以按坐位分组，也可以按选题分组。
学生各自根据研究题目，在网上选读有关材料，形成自己的见解，并在网上发布，经过组内研讨形成小组结论。
（3）、全班研讨。
在教师的组织下，各组代表口头表述研究结果，全班同学展开讨论。
讨论过程中教师即以平等的身份参与，又随时对讨论进程加以调控。
（4）、教师总结。
教师的总结包括：对甲午中日战争影响和启示的主要观点进行归纳和概括；对学生的学习、研究的态度和成果进行评价；对进一步的学习和研究给予提示。
教师的总结应体现科学性、激励性和开放性。
显而易见，以上学习模式既有个人的自主学习，又有小组的研讨，还有教师的主导作用，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的状态。
学生要学会如何获取、分析、加工信息，如何运用有关的知识进行历史课题研究，如何展示学习成果。
学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性创造性思维的发展。
三、信息技术环境下历史教学应注意的问题１．深化网络教学资源的开发利用解决好教学资源问题，一方面要求国家、高校、学科教师大力开发教学资源。
首先，我国已有的信息资源非常丰富。
据统计，每年出版图书１１万种，期刊近８０００种，可把其中有权威的、有影响的图书期刊电子化，组建若干个国家级大型电子数据库。
其次，教育部和有关高校已组织了网络教育教学资源库的建设专家队伍，４５所试点网络高校开发了包括历史在内的近３００门课程和一批课件库、优秀教案库、专家论坛、网上模拟图书馆等。
再次，学科教师应充分发挥自身优势，根据学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以帮助学生的历史知识的建构。
另一方面，要充分利用现有网络的教学资源。
通过与优秀的历史网站链接或镜像，更快地收集、利用、更新信息资源，直接实现资源共享。
“中国历史网”、“中华万年网”、“历史回廊”“历史纵横网”、“中国历史在线”等都是综合性的历史网站，内容丰富，提供了系统的尤其是中国历史知识的整体框架。
而且有各种多媒体网络课件、留声机、小电影等内嵌其中，是很好的教学资源。
其他如个性丰富的“铜雀夕照”、“史海泛舟”、“第三只眼看历史”等网站，以及作为研究界窗口的“历史频道”（ｈｔｔｐ／／ｗｗｗ．ｈｉｓｔｏｒｙｃｈａｎｎｅｌ．ｃｏｍ／）也都是很好的教学资源。
2、教师自身要不断提高信息技术素养利用信息技术改革历史教学，它需要教师首先必须具备现代教育资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。
因为教师的作用在于能够利用信息科学理论、方法及工具开发现代教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。
3、要正确看待信息技术在历史课程改革中的作用信息技术环境为学生自主探究学习，课外拓展延伸和表达交流创造了条件，但并不是所有的课都适合于信息技术环境下学习，要根据历史教学自身学科的特点，合理运用现代教育技术手段。
比如对学生历史概念、历史术语和历史分析能力的训练以及学生品德修养和审美情趣的形成都需要借助教材内容和常规的课堂氛围，让学生广泛、长久地练习，相互感染熏陶，特别不能忽视教师的人格魅力和人文环境对学生的教育影响作用。
4、不要忽略教师在信息技术环境下教学中的主导作用信息技术环境下教学使学生自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在学生协作学习活动中的组织、指导和调控作用。
教师要充分利用信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。
使学生在思维遇到障碍、学习受阻时，在学生不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效地个别化学习。
总之，信息技术浪潮进入教育教学势不可挡，只要我们迎浪而上，不断探索、不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生综合素质才能真正落到实处。
【参考文献】1、何克抗：《关于信息技术与课程整合的理论思考》，《中小学信息技术教育》2002年第1、2合刊。