英语任务型教学
任务型教学法-英语
（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。
”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。
英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。
学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
高中英语任务型教学教案5篇
高中英语任务型教学教案5篇高中英语任务型教学教案1一. 总述课题：运动与奥林匹克(高一上册第八单元)内容：热身，听力，口语课型：听说课二. 说教材1. 教材的地位和作用本单元教材在本册书中有极其重要的地位，在学生整体的知识结构中也有着不可或缺的作品：早在建国初期，体育英语显示了他重要的作用(乒乓外交);在现在，经济发展和SARS的入侵，人人注重体育锻炼，身体健康成为人们茶余饭后的重要话题(全民健身);在未来，北京举办2008奥运会，(志愿者)。
2. 教材重点的确立重点为-----热身热身一向是容易被忽略的部分，但我却有着不同的观点①引入本单元知识，带学生进入一个丰富多彩的体育世界。
②介绍有关体育的基础知识，激发学生对体育的兴趣方面也起着重要的作用。
从而提高学生对本单元知识学习的兴趣③引入大量本单元有关体育的新单词，为后面听说读写个方面奠定良好的基础(配课件图——根基最重要)总之，是要通过以激活学生已有的相关背景知识，补充必要和新的背景知识，以启发学生对话题的思考，同时，还为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测，了解和讨论话题做了铺垫。
3. 教材难点的确立难点为----听力听力历来都是英语学习者很难突破的瓶颈原因：发音部位和技巧的不同;历史文化背景的不同;词汇量的限制;练习机会较少本课：体育赛事新闻原因：语速较快;个人兴趣影响(背景知识的限制)4. 通过本课教材要达到的教学目标(与新课标结合文化意识：了解体育和奥运的基本文化知识语言知识：掌握有关体育方面的大量单词及短语能力策略：能从复杂的听力材料中快速的获取有效信息;灵活运用所学知识加强口语表达能力情感态度：加强学生对体育知识以及体育锻炼的兴趣;通过介绍2008北京奥运的知识，培养其爱国主义情感二. 说教学1. 学法的指导以“我”为心，注重能力，积极参与，总结分析以“我”为心：在学习中不要以教师为中心，要使学生真正成为学习的主体。
在日常生活中练习英语的机会较少，课堂教学就成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要渠道，如果在这的渠道中还只以教师为中心，放弃了自己的学习机会，则无法达到良好的学习效果。
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。
下面是小编给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助!英语任务型教学教案1课时教学内容：Storytime教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely!Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely! Hereyou are.教具、学具准备：单词卡片，PPT教学过程：step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten 学生试着说。
What’s this number (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. Andhow old are youSs: I’m eight/nine /ten .新授句型，引导学生问答。
英语学习中“任务型教学”的作用与实施
英语学习中“任务型教学”的作用与实施新课程标准中提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
” “任务型教学法”把语言教学真实化、情景化和交际化，是符合现代教学理念的外语教学方法。
通过这种任务型教学可以改变以往学生被动接受的学习方式，充分发挥学习的主动性和创造性，提高综合运用所学知识解决实际语言问题的能力，有利于全面推进外语素质教育。
一、任务型教学在英语研究性学习中的积极作用任务型教学过程中发展了认知潜力，形成有明确目的，生成、转换、应用语言知识和交际的潜力。
它强调学生的语言学习过程、学习策略的使用以及学生的直接参与和亲身体验。
每一项研究性学习任务的完成，都使他们体验着学习的乐趣和成功的喜悦。
首先、任务型教学可以激发和培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
在进行研究性学习过程中，为了完成某项语言学习任务，学生通过各种途径千方百计地获取相关学习资料及课外知识，这样有利于提高学习的兴趣，增强学生主动学习的意识。
在学习中每个学生根据自己的能力和爱好，各尽所能，都从中获得乐趣，每个学生都体验到了自己的价值，体验到了成功的喜悦。
同时可以充分发挥每一个学生的潜能，培养其主动、积极进取、追求、探索、合作和参与的精神，使不同层次的学生都有不同的发展。
其次、实施任务型教学，可以提高学生的创新和实践能力。
英语研究性学习的过程主要是围绕语言运用而展开，它可以为学生提供一个鲜活的语言学习环境，可以构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型学习模式，大力推进教学活动由“教”向“学”的转变，使研究性学习活动的开展真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于体现学生的主体精神，有利于培养学生的创新意识，有利于发展学生的创新实践能力的外语学习氛围。
最后、实施任务型教学，培养学生主动学习习惯，促进自主学习能力的发展。
任务型教学法在小学英语教学中的运用
任务型教学法在小学英语教学中的运用任务型教学法是一种通过任务来组织学习活动的教学方法。
它强调学生的主动参与和实践，通过完成实际任务来达到学习目标。
在小学英语教学中，任务型教学法具有很大的优势，以下是任务型教学法在小学英语教学中的运用的详细介绍。
1.任务导向：任务型教学法以任务为导向，学生通过完成任务来实现对知识的掌握和应用。
2.实践性强：学生在完成任务的过程中不断实践和运用英语，提高语言技能。
3.合作学习：学生通过合作学习，互相激励和帮助，增强学习效果。
4.情景化：任务型教学法多以真实的情景为背景，帮助学生理解并运用所学知识。
1.兴趣引导：教师通过引发学生的兴趣，唤起学习英语的积极性。
可以通过故事、游戏等方式引起学生的兴趣。
2.任务设计：根据教学内容和学生的实际情况设计任务。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索。
3.分组合作：将学生分为小组，让他们共同完成任务。
可以让每个小组成员在任务中扮演不同的角色，如角色扮演。
4.任务实施：学生根据任务的要求，进行讨论、研究、收集资料等活动，完成任务的各个环节。
5.学生展示：学生展示他们完成任务的成果，可以通过口头报告、展示板、电子演示等形式进行展示。
6.评估反思：教师对学生的任务完成情况进行评估，同时引导学生对自己的学习进行反思和总结。
1.提高学习积极性：任务型教学法能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力。
2.培养语言实际运用能力：在任务完成的过程中，学生需要实际运用英语进行交流和表达，提高语言运用能力。
3.培养合作意识：任务型教学法强调合作学习，学生在小组中共同研究和解决问题，培养合作意识和团队精神。
4.提高学习效果：任务型教学法通过实际任务的完成来达到学习目标，学生在任务中得到实际训练和锻炼，提高学习效果。
在实际操作中，任务型教学法可以应用于多种英语教学环节，如听说读写等。
例如，在听力教学中，可以设计听力任务，让学生在听到对话后回答问题或完成练习。
高中英语任务型教学法
高中英语任务型教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是以“高中英语任务型教学法”为主题，针对高中学生英语学习能力提升的一项重要教学内容。
在教学过程中，教师将运用任务型教学法，以学生为主体，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动参与、合作探究，从而提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能，培养学生的英语实际运用能力。
2、教学对象本教学任务的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在英语实际运用能力方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中，往往存在学习兴趣不足、自主学习能力较弱等问题。
因此，针对这一教学对象，教师需要运用任务型教学法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高英语素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语语法、词汇、句型等基础知识，提高英语语言表达能力；（2）学会运用任务型教学法进行英语学习，提高英语听、说、读、写四项基本技能；（3）通过参与不同类型的任务活动，提升英语口语交流、阅读理解、写作和翻译等实际运用能力；（4）培养良好的学习习惯，提高英语学习策略和方法。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生主动参与、合作探究，培养自主学习能力；（2）设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，激发学生的学习兴趣；（3）运用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，辅助教学，提高教学效果；（4）注重过程性评价，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题，指导学生调整学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，提高学习积极性；（2）培养学生合作、分享、尊重他人的团队精神，增强集体荣誉感；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习对个人成长和未来发展的重要性；（4）培养学生跨文化交际意识，尊重不同文化背景，增强国际视野；（5）通过英语学习，提升学生的自信心，培养乐观、积极向上的生活态度。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将采取以退为进的教学策略。
试论初中英语教学任务型教学
试论初中英语教学任务型教学概要：任务型教学充分体现了以人为本的教育理念，以培养学生能力为核心，是一种符合社会和学生发展要求的英语教学模式。
应该大力推广，以全面提升我国的初中英语教学水平，提高学生们的英语能力。
任务型教学是一种动态发展的学习过程，它使语言的教学更真实化，使课堂的学习更具实践化，其核心是以人为本、以学习者为中心。
让学生在小组协作共同完成任务的方式下，不仅能够掌握语言知识，还能学以致用，应用语言。
这是一种既授人以鱼，又授人以渔的教学方法。
一、任务型教学的作用（一）学习积极性增强，英语能力提高初中英语教学中的任务从学生的实际学习生活出发，让他们有兴趣去参与，激发了他們学习英语的积极性和学习动力。
通过在完成任务的过程中搜集整理资料，与小组成员合作解决问题，培养他们的自主学习能力。
任务型教学在任务中运用英语进行会话、交流、询问等交际活动，不仅让学生巩固了课堂上所学到的单词、语法，也锻炼了英语口语能力。
在交流中遇到问题也促使他们主动去学习新的单词、语法、技巧。
这不仅在英语的听说读写等方面提高了学生的英语水平，也提高了他们学习和使用英语的能力。
（二）提高综合素质，促进学生全面发展新时期的初中英语教育，不应只注重英语知识的教授和英语考试成绩，还应该注重学生英语能力的培养。
在任务型教学中，老师会提出任务，让学生自己根据要求去搜集资料，设计任务的内容，思考任务的表现形式等。
多样化的任务学习，不仅锻炼了学生的英语能力，而且从学习方法、认知能力、人际交往能力、团队协作、思考分析能力等多方面培养和锻炼学生的综合素质，激活了学生的发散性思维和主观能动性，提高了综合素质，使其得到全面的进步和发展。
（三）培养情感，增强自信心兴趣是最好的老师，只有当他对一个事情产生了兴趣，才会有学习的热情和动力。
任务型教学注重学生情感的培养和调适，通过设计学生感兴趣的任务，来使学生形成积极的态度和动机。
同时，任务形式的多样性使得任务完成的过程丰富有趣，课堂气氛活跃，提高教学的效果。
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
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通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。
摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。
培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。
在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。
一、任务设计的理论基础：（一）任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
（二）任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：1、任务的设计要有兴趣性、真实性。
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2 、任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。
不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。
3、任务的设计要有多样性。
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、初中英语任务型教学的基本模式传统教学长期使用PPP常规教学步骤(presentation-practice-production)。
在常规PPP 模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。
任务型英语教学摒弃了这一模式。
在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。
在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。
任务型教学突出表达和活动。
提出了PTP步骤，即三个主要阶段：（1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。
（2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。
A．任务(task)——学生执行任务。
B．计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
C．报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
（3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。
A.分析(Analysis)——学生通过分析其他各组执行任务的情况；B．操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。
活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。
任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。
就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。
四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。
因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。
参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。
1 、拼图任务（Jigsaw tasks ）拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。
以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。
另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。
2 、信息差任务（Information-gap tasks）信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。
教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。
例如①猜词游戏：A: The opposite of hereB: ThereB: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.②每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员的称呼和其他信息。
这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。
3、比较任务（comparison-making tasks）比较任务是指找出相同点和不同点。
例如，学习Unit4 Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American farm 的异同；学习 Unit8 When is yourbirthday? ，让学生比较Chinese people 与English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。
这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。
4、观点交换任务（Opinion exchange tasks）观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。
例如，在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题：① Where did you go on vacation?②What sports do you like to play on different vacation? Why?此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
5、解决问题任务（Problem-solving tasks）解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
例如，在学生掌握了七年级英语（下册）Unit 2 Where’s the postoffice?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景：① Gina is going to get some money from the nearest bank. But she is new here. She doesn’t know the way. She is asking for help.② You're at home. Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend. But he doesn't know where your home is. You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing. Yo u are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games. You need to find the stadium.这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。
6、创造性任务（creative tasks）创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。
列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。
例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。