七年级生物上册教案：3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(新版新人教版)
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标：
知识目标：
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物
2、实验验证绿叶在光下制造淀粉
3、描述光合作用的概念
4、尝试设计实验方案，掌握操作技能
能力目标：
通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，从中归纳出光合作用的概念。
采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
情感、态度与价值观
通过实验探索、明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感态度，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
教学重点：
1、探索绿叶在光下能否制造淀粉
2、为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
课前准备：
教师：1、自制CAI课件
2 、盆栽天竺葵（将它先放黑暗处一昼夜，然后将叶的一部分上下两面用黑纸遮住，再放在光下几小时）
4、材料用具:大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三角架、石棉网、镊子、清水、火柴、淀粉糊、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
课时：1课时
教学过程：
一、情境导入：
多媒体展示图片，有句话说：“万物生长靠太阳”，你对这句话有多少的了解，请你说出来，与大家交流。
绿色植物在自然界中的重要性，它就是一个“天然工厂”，它制造的有机物养活了地球上所有的生物。
那么它是怎样制造有机物的呢？
二、自主探究、合作交流
学习任务一：掌握绿叶在光下制造有机物的实验
1、学生先阅读实验步骤，分组完成实验，进行实验之前，学生明确本实验的前期要准备的工作：暗处理、部分遮光照射。
利用一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，如：隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，要提醒学生注意酒精灯的使用安全。
1、学生讨论后回答。
2、思考“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。
3、“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)。
教师强度指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
学习任务二：理解光合作用的概念及形成条件
1、自学教材118页，找到光合作用的概念、场所及产物和条件
2、展示自学成果，小组代表复述上述问题
3、拓展反思：正常的韭菜是绿色的，可是“韭黄”却是黄色的，为什么？
4、绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？
（学生分组讨论、回答：）
请同学们阅读书118页文字，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？
三、有机物用来构建植物体
（学生分组讨论、回答：
1．从细胞水平看
细胞壁的主要成分——纤维素
细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类
细胞核的主要成分——DNA
这几种物质都是有机物。
2．从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。
另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。
这说明：植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
四、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。
绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
练习：课本120页习题
作业：
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、实验探究绿叶在光下制造有机物
二、绿色植物的光合作用
三、绿色植物进行光合作用的意义
教学反思：
第五章绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
知识目标
1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点
1.进一步探究光合作用的实质。
2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
教学方法
观察、讨论、实验探究法。
课时安排
1课时
教学过程
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。
尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。
可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
［讲授新课］
一、光合作用产生氧气
教师按演示实验操作，学生观察口答：
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）
尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？
二、二氧化碳是光合作用必需的原料
阅读教材P122，普利斯特利的著名实验。
学生分组讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考P129,小组试做并进行交流对比。
三、光合作用在农业生产上的应用
自主学习教材P130，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
［课堂小结］
教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。
［巩固练习］课本126页习题
［作业］。
七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新人教版(2021年整理)
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绿色植物是生物圈中有机物的制造者课题绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时安排共( 1 )课时课程标准14学习目标1．能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；2．举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关的实际问题。
3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料,培养学生查阅、整理、归纳知识的能力。
4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性.教学重点（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。
(2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。
（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征.（4)实验探究绿叶在光下制造有机物,以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳，释放能量.教学难点（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。
（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。
教学方法教学准备每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼； 多媒体课件、课本、同步学习课前作业教学过程教学课堂合作交流 二次备课环 节 一 一、创设情境“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。
你早（中）饭吃了什么？提问：大米的主要成分是什么？进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？学生动手完成实验示课件,结合视频提问：1、实验的观察到的现象是什么?能得出什么结论？2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？总结学生的回答，并进一步介绍。
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2.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我将采取以下措施：
a.引导学生主动提问：鼓励学生在课堂上提出问题，发表自己的观点，培养学生主动学习的习惯。
b.小组竞赛：设立小组竞赛机制，激发学生的团队精神和竞争意识，从而提高课堂活跃度。
教学资源
1.软硬件资源：教室内的多媒体设备，包括投影仪、计算机和音响设备；生物实验室及相应的实验器材，如植物实验材料、显微镜等。
2.课程平台：学校提供的教学管理系统，用于发布教学内容、作业和实验指导等。
3.信息化资源：教学PPT、视频资料、实验操作演示视频等。
4.教学手段：讲授法、实验法、小组讨论法、问题驱动法等。
设计课堂互动环节，提高学生学习绿色植物光合作用的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入绿色植物光合作用学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的植物生理学基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为绿色植物光合作用新课学习打下基础。
2.利用多媒体资源：我将使用多媒体资源，如动画和视频，来形象地展示光合作用的过程，以帮助学生更直观地理解。
（二）存在主要问题
1.实验操作困难：在实验环节，部分学生可能对实验操作不熟悉，导致实验结果不准确。
2.学生参与度不高：在小组讨论环节，部分学生可能不够积极，影响课堂氛围和教学效果。
（三）改进措施
c.互动讨论：设计互动讨论环节，让学生在小组内进行交流和讨论，促进学生之间的互动和合作。
人教版七年级上册 生物 教案 3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者
2、结论：
（1）叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
二、光合作用的概念及意义
1、构建植物体
2、食物来源、能量来源
教学流程及内容
师生活动
设计意图
一、引入：
二：出示学习目标
三：主问题一：绿叶在光下制造有机物
四、主问题二：绿色植物制造的有机物对生物圈的作用
课
堂
小
结
一、实验：绿叶在光下制造有机物
1、光合作用实验步骤：
2、结论：
二、光合作用的概念及意义
作
业
布
置
学案、练习册
课
后
反
思
讨论答案：
（1）、消耗原来的有机物
（2）、形成对比，光会从另一面进入。
（3）、防止酒精燃烧、爆炸，隔水加热，绿色变为黄白色。
（4）、见光部分变蓝色，淀粉遇碘变蓝。
（5）、绿叶光合作用在光下才能进行，制造的有机物是淀粉。
5、总结：光合作用的概念，实质，条件，产物
（1分钟）
6、习题训练，教师组织学生练习（2分钟）
1、通过介绍筛管的知识，引入有机物的作用的学习。
2、教师布置学生阅读课文118—119的内容，完成主问题二的两道题目。学生要阅读课文，画出重点，并进行总结。（3分钟）
让学生回答课前的3个问题（3分钟）
1、光合作用的产物是什么？
2、光合作用必须在光下进行吗？
3、绿色植物制造的有机物有什么重要作用？
学生回答并巩固了所学，同时老师可以根据学生的回答了解学生对本节课知识的掌握情况。
布置学生完成达标检测的基础训练。
学生完成练习并公布答案（5分钟）
人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。
人教版初中生物七年级上册 第3单元4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教案
七年级生物（上）教案【课题】：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【学习目标】：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
【学习过程】：一、揭示目标导入：生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活了地球上几乎所有的生物，那绿色植物是如何制造有机物呢？通过本节的学习，将达到以下的学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、布置自学思考题认真阅读教材仔细观察教材中的每一幅图，对照学习目标及自学思考题在教材中划出重点，要求15分钟后，能独立完成自学思考题，比比看那一组的同学学习效果最好。
自学提纲：1.绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤。
2．光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义。
3、解释普利斯特利实验各实验步骤的原因4、光合作用的公式？5、光合作用及其在农业生产上的应用三、先学阶段学生自学，教师巡视。
随时检查学生的学习效果。
（抽背有关同学的学习情况）同时可采用讨论的形式学习。
四、检测自学效果师：绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤生：1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。
原因：将叶片内的淀粉运走消耗。
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。
（为什么：对照实验）3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。
（为什么是酒精而不是水：酒精隔水加热溶解叶绿素）4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，现象：叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。
根据这个实验的结果，得出什么结论？遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成。
不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成师：光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义生光合作用的产物：淀粉等有机物条件：光照场所：叶绿体能量变化：将光能转变为化学能，储存在有机物中意义：1、维持大气中的碳—氧平衡。
七年级生物上册第3单元第4章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
四、教学方法与手段
1. 教学方法：
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念和科学思维。
1. 科学探究：通过观察和实验，让学生掌握绿色植物光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验设计和操作能力，提高学生运用科学方法探究问题的能力。
2. 生命观念：使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要性，理解植物的光合作用对地球生态系统的贡献，树立人与自然和谐共生的理念。
请同学们认真检查自己的答案，下节课我们将对当堂检测进行讲解和批改。
八、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 实践活动与小组讨论相结合：通过实践活动和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。例如，通过设计实验操作和小组讨论，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对知识的理解。
2. 多元化的教学手段：运用多媒体课件、教学软件、网络资源和实物模型等多种教学手段，提高教学效果和效率。例如，通过多媒体课件展示光合作用的过程，通过教学软件进行模拟实验，通过实物模型帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
3. 引入实际案例：通过引入实际案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，通过分析绿色植物在环境保护、农业生产等方面的实际应用，让学生了解光合作用的实际意义。
（二）存在主要问题
1. 课堂组织管理：在小组讨论和实验操作过程中，存在一定的课堂组织管理问题，如学生注意力不集中、讨论不积极等。需要加强课堂组织管理，确保学生能够积极参与到学习过程中。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案(共3套新人教版)【DOC范文整理】
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案（共3套新人教版）第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时一、教学目标解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物说出光合作用的本质运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据学生状态分析●学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解●学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高，参与性强。
教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
本课特有的育人价值●在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
●实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
自制光合作用、录像等。
五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
七年级生物上册3_4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者目标定位教学目标1.说明呼吸作用的进程。
2.说明有机物关于生物体的重要作用。
3.认同绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。
教学重难点1、呼吸作用的进程。
2、绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。
3、实验现象的分析。
4、实验的设计。
教材分析通过温习上节课的知识，引发学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的爱好。
从细胞、器官不同水平论述有机物是组成生物体的要紧成份。
让学生依次观看三个演示实验。
每观看完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。
最后总结出呼吸作用的总反映式。
在此进程中，学生可学习运用归纳的方式。
关于呼吸作用是生物的一起特点的内容，能够向学生提供各类类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。
在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的一起特点。
还能够让学生尝试可否举出不进行呼吸作用的生物实例，目的是帮忙学生从反面论证所有的生物都必需进行呼吸作用的结论。
教学方式实验分析法教学设计学习内容学生活动教师活动一、有机物用来构建植物体。
阅读教材，然后4人小组进行组内讨论，提出问题。
组间交流，回答问题。
指导学生阅读，出示投影片（细胞结构图中显示有机物的组成），启发、点拨学生得出结论。
二、有机物为植物的生命活动提供能量。
实验一、有机物分解时释放出能量。
观察演示实验，4人小组讨论种子在萌发的过程中能量的变化，提出问题，组间交流，回答问题。
演示实验过程，启发学生思考，点拨、引导学生得出结论。
实验二、有机物分解时产生二氧化碳。
观察演示实验，4人小组讨论后，设计另外一种验证产生二氧化碳的实验（或列举事例），并作出相应的解释。
演示并归纳结果，启发学生举一反三。
（如用塑料袋套住的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。
实验三、有机物分解时需要氧参与。
观察演示实验，4人小组讨论后，举例验证呼吸作用需要氧并作出相应的解释。
3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。