3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案 新课标人教版七年级生物上册第三单元生物圈中的绿色植物
七年级生物上册第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案一、教学目标：知识目标：1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标：培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
情感态度与价值观：1．培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
2．激发学生学习生物的兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点、难点:重点：1．绿色植物在光下制造淀粉。
2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学准备：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
课件，视频等。
四、教学过程：五、板书设计：一、实验：绿叶在光下制造有机物实验步骤：1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，水浴加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘液。
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变实验结果：叶片见光的部分变成了蓝色，用黑纸遮盖的部分未变蓝。
实验结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；淀粉是光合作用的产物。
二、有机物用来构建植物体第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
人教版生物七年级上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
1.培养学生对绿色植物的敬畏之心，认识到绿色植物在生物圈中的重要作用。
2.激发学生对生物学的好奇心和求知欲，培养他们积极探索、勇于实践的精神。
3.增强学生的环保意识，让他们明白保护绿色植物、维护生态环境的重要性。
二、教学内容
1.光合作用的概念、公式及过程。
2.叶绿体的结构及功能。
4.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，关注绿色植物的保护与合理利用。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，提高他们的生物学素养，我设计了以下作业：
1.完成课后习题：根据课堂学习内容，认真完成教材课后相关习题，特别是关于光合作用过程、叶绿体结构与功能、影响光合作用速率因素的应用题，以加深对知识点的理解。
3.影响光合作用速率的环境因素。
4.绿色植物在生物圈中有机物的制造者地位及意义。
三、教学过程
1.导入：通过提问方式引导学生回顾已学的植物生理知识，为新课的学习做好铺垫。
2.新课导入：利用多媒体展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的概念及过程。
3.讲解与演示：详细讲解光合作用的光反应和暗反应过程，结合实物和模型展示叶绿体的结构及功能。
4.教学评价：
-采用多元化评价方式，包括课堂问答、实验报告、小组讨论评价、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生在学习过程中的表现，特别是科学思维、创新能力和合作精神的培养。
5.教学反思：
-在教学过程中，及时收集学生的反馈意见，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
-注重教学反思，针对学生的认知水平和学习需求，不断优化教学设计，使之更符合学生实际。
四、教学评价
1.课堂问答：通过提问检查学生对光合作用知识的掌握程度。
人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
5.情境教学：创设生活情境，让学生运用所学知识解释生活中的生物学现象，提高学以致用的能力。
6.情感教育：通过讲解绿色植物对生态环境的重要性，引导学生树立环保意识，激发他们保护绿色植物的热情。
7.总结与拓展：对本章节内容进行总结，布置课后作业，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4.拓展阅读：
a.邀请学生阅读与光合作用相关的科普文章，了解光合作用在科学研究和生产生活中的应用。
b.组织学生观看关于绿色植物光合作用的纪录片，拓宽知识视野。
5.家庭作业：
a.家长协助孩子观察家中或周围的绿色植物，讨论光合作用在日常生活中的体现。
b.结合所学知识，与家人分享绿色植物光合作用的重要性，提高全家人的环保意识。
8.教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度，全面评估教学效果。
9.课后反思：教师针对本节课的教学情况进行反思，根据学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿意盎然的森林图片，引导学生关注绿色植物在自然界中的重要作用。
3.讲解光合作用在生物圈中的作用，强调绿色植物是生物圈中有机物的制造者，为其他生物提供物质和能量。
4.分析影响光合作用的因素，如光照强度、温度、二氧化碳浓度等，引导学生理解光合作用在自然环境中的变化。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“绿色植物的光合作用对生物圈有哪些重要意义？”
2.学生分组讨论，教师巡回指导，引导学生从生态系统、环境保护等角度进行分析。
七年级的学生在生物学科的学习中，已经具备了一定的观察、思考、分析问题的能力。在之前的学习中，他们了解了植物的基本结构和功能，对植物的生长发育、营养吸收等有了初步的认识。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用这一章节内容充满好奇心，但可能对光合作用的原理和过程理解不够深入。
七年级人教版生物上册教案第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者知识目标1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
情感态度与价值观1．培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
2．激发学生学习生物的兴趣，有效地指导生活实践。
重点1．绿色植物在光下制造淀粉。
2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
难点有机物对于生物圈的生物的重要意义。
1．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
3．教学流程思路一、引入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就像一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”二、实验——绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。
同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。
对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。
人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。
七年级生物上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版
第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【教学目标】：1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.阐明光是光合作用必要的条件。
3.说明绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
【教学重难点】：1、探究绿叶能否在光下制造淀粉。
2、确保试验顺当进行，对试验结果进行深化的分析。
【教材分析】：这是一节以试验为主的课。
在这节课的教学中，不能简洁地让学生依据传统的教学方式，照猫画虎地完成试验，而应利用这个试验训练学生设计试验的技能。
可以在试验起先前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的试验方案，然后比照教科书上的试验指导，找出自己设计的试验的不足。
然后引导学生探讨。
在探讨中，留意引导学生思索每个试验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做试验，使学生渐渐相识到在科学探究的过程中，要遵循肯定的科学原理、科学方法，还须要驾驭肯定的操作技能。
【教学方法】：试验法【课时支配】：2课时【教学设计】：学习内容学生活动老师活动一、试验绿叶在光下制造淀粉参照课本的试验方案，4人小组在试验小组长带领下做试验。
为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一试验小组，在老师指导下试验。
指导学生试验并提示留意事项出示指导学生试验的分组表格。
巡察指导学生试验。
二、分析试验结果----光合作用须要光，能产生淀粉各试验小组先组内试验胜利与否的缘由，然后各组公布试验的过程，产生的结果，在组内相互沟通分析光合作用的条件、产物，理解每个试验步骤中包含的科学原理。
组织探讨试验不胜利的缘由，引导学生进行分析。
三、光合作用的意义在分析试验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，依据日常生活举例说明光合作用的意义。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
人教版初中生物七年级上册 第3单元4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教案
七年级生物（上）教案【课题】：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【学习目标】：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
【学习过程】：一、揭示目标导入：生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活了地球上几乎所有的生物，那绿色植物是如何制造有机物呢？通过本节的学习，将达到以下的学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、布置自学思考题认真阅读教材仔细观察教材中的每一幅图，对照学习目标及自学思考题在教材中划出重点，要求15分钟后，能独立完成自学思考题，比比看那一组的同学学习效果最好。
自学提纲：1.绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤。
2．光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义。
3、解释普利斯特利实验各实验步骤的原因4、光合作用的公式？5、光合作用及其在农业生产上的应用三、先学阶段学生自学，教师巡视。
随时检查学生的学习效果。
（抽背有关同学的学习情况）同时可采用讨论的形式学习。
四、检测自学效果师：绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤生：1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。
原因：将叶片内的淀粉运走消耗。
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。
（为什么：对照实验）3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。
（为什么是酒精而不是水：酒精隔水加热溶解叶绿素）4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，现象：叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。
根据这个实验的结果，得出什么结论？遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成。
不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成师：光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义生光合作用的产物：淀粉等有机物条件：光照场所：叶绿体能量变化：将光能转变为化学能，储存在有机物中意义：1、维持大气中的碳—氧平衡。