行动导向教学法的探讨
“行动导向教学法”学习心得体会(3篇)
“行动导向教学法”学习心得体会行动导向教学法是一种以学生为主体的教学方法，通过让学生积极行动和参与，培养其动手能力和解决问题的能力。
在我实施行动导向教学法的过程中，我获得了以下几点心得体会。
首先，行动导向教学法能够激发学生的学习兴趣和参与程度。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而行动导向教学法则强调学生的主动参与和实践操作，让学生成为学习的中心。
在我的课堂上，我经常设置一些与课程内容相关的实践活动，比如小组讨论、实地考察、实验操作等，让学生通过实际的操作和体验来学习。
这样，学生更容易产生兴趣，参与积极性也更高。
同时，学生也更容易理解和记忆所学的知识，因为他们是通过实践来掌握的。
有时候，学生甚至会主动提出更多问题，希望更深入地了解相关知识。
这样的情景在传统的教学模式中是很难实现的。
其次，行动导向教学法能够培养学生的合作与沟通能力。
在行动导向教学法中，学生常常需要合作完成一些实践任务。
这不仅能够锻炼学生的合作能力，还能够培养他们的沟通能力。
在我课堂上的合作任务中，我尽量让学生自由组合小组，要求他们进行分工合作，并在一定时间内完成任务。
在这个过程中，学生需要相互协调、交流和讨论，寻找解决问题的方法和策略。
这样的合作与沟通过程不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
再次，行动导向教学法能够促使学生主动思考和批判思维能力的发展。
在行动导向教学法中，学生常常需要主动思考和独立解决问题。
比如，在进行实践任务时，学生需要根据自己的理解和掌握，制定实践方案并执行。
在这个过程中，学生需要不断思考并做出决策，考虑可能出现的问题和解决方法。
这样的主动思考过程能够激发学生的批判思维能力，培养他们的分析和判断能力。
在我的课堂上，我鼓励学生不仅要对所学知识进行灵活运用，还要对所学知识进行批判性的思考和评价。
这样的教学方式能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，行动导向教学法能够提高学生的学习效果和应用能力。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
行动导向教学法培训心得5则
行动导向教学法培训心得5则行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方式，注重学生参与、合作和自主学习。
在我参加的培训中，学习了行动导向教学法的理论知识，并进行了实践演练。
通过这次培训，我深刻体会到了行动导向教学法的优势和学习效果。
第一次实践：小组合作学习在培训的第一堂课中，我们进行了小组合作学习的实践。
老师给我们分成小组，每组三人，然后给我们分发了一份关于环境保护的文章，我们需要在规定的时间内阅读并讨论怎样保护环境。
整个过程中，老师只是起到了引导和监督的作用，而我们则是主动参与和合作的。
通过这种方式，我感受到了自己的主动性和积极性被调动起来，更深入地理解和掌握了环境保护的知识。
第二次实践：问题解决教学在第二堂课中，我们学习了问题解决教学的方法。
老师给我们提供了一个物理实验，让我们自己进行研究和实践，并提出问题和解决方法。
我们在小组中互相讨论，通过观察、实验和讨论，最终找到了解答。
通过这个实践活动，我学会了用问题导向的方式思考和解决问题，培养了自己的观察力和创新思维。
第三次实践：角色扮演教学在第三堂课中，老师让我们通过角色扮演的方式来学习听力和口语。
每个人都扮演一个特定的角色，通过对话来练习听力和口语能力。
这种方式使我感到非常有趣和有动力，因为每个人都有机会扮演不同的角色，学会表达自己的观点和意见。
通过这次实践，我的听力和口语能力有了明显的提高。
第四次实践：实践操作教学在第四堂课中，老师带领我们进行了实践操作教学。
我们需要根据指导书上的步骤自己进行实验，并记录实验数据。
通过实践操作，我不仅加深了对实验原理和步骤的理解，还学会了如何观察和记录实验数据。
这种实践教学的方式培养了我的实践能力和科学思维。
第五次实践：项目学习在最后一堂课中，老师组织了一个项目学习的活动。
我们需要分成小组，选择一个自己感兴趣的课题进行研究，并制定一个项目计划和实施方案。
在整个过程中，老师只是起到了指导和辅导的作用，而我们则是主导和执行者。
行动导向教学法的若干方面思考
行动导向教学法的若干方面思考1 行动导向教学法的概念和目标所谓行动导向(action-learning)教学,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,以学生的学习行为为主体,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。
行动导向教学的目标是综合职业能力培养。
现代技术工人除应该具备职业领域的专门能力外,还应具备诸如学习能力、解决问题的能力,计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力,正确的价值观念和行为方式。
2 行动导向教学应该遵循的教学原则(1)学习理解过程中的行动优先原则。
教学应尽量以真实或实际的经验情境或行动情境作为语言化模型设计的基础。
(2)行动和学习与兴趣相关原则。
教学与学生的认知世界结合越紧密,则他们越能将自己的个人经验和评价结合进学习过程。
因此在学习上给予学生自行决定或参与决定的机会越大,则学生的动机水平越高。
(3)完整性学习。
学习任务应尽可能完整,所反映的职业工作过程应该清晰透明。
将传统劳动组织中相分离的计划、实施和检查工作内容结合起来进行教学,学习中包含计划、实施、评价等步骤的完整职业工作过程。
(4)社会和合作式教学组织原则。
行动导向教学提出创设尽可能大的合作学习空间,学习任务应能促进交流与合作。
学生和教师以团队形式共同解决提出的问题。
(5)经验和情境相关原则。
注重情境相关的感受和经验积累,以学生的经验和兴趣为导向,创设有利于学生发展联想思维和建立新旧观念之间联系的情景,学习任务和问题的提出首先应指向了日常知识。
(6)目标指向原则。
学生和教师都明确计划和执行的行动目标。
目标明确的学习,更强调在一定的框架下,有学生自己设立学习目标。
通过有意义的学习任务激发学生的学习动机。
3 行动导向教学法的应用3.1 提出项目或任务（1)教师出示学习任务,创设学习情境,“任务”定位在学生“最近发展区”;引导学生分析任务,提出任务的处理,要求符合教学目标。
行动导向教学法心得体会
行动导向教学法心得体会行动导向教学法是一种以学生为中心，以行动为主导的教学方法。
在行动导向教学法中，学生通过主动参与实践活动和解决问题的过程，来获取和应用知识，培养实践能力和解决问题的能力。
作为一名教育工作者，我在实践中不断探索行动导向教学法，并在教学实践过程中获得了一些宝贵的经验和体会。
首先，行动导向教学法强调以学生为中心。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传递者和指导者的角色。
而行动导向教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
在教学过程中，我鼓励学生自己提出问题、思考问题，并通过合作和讨论来解决问题。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的独立思考和分析问题的能力。
通过学生的主动参与，我发现学生们更加愿意探索和接受新知识，学习的效果也更加明显。
其次，行动导向教学法注重实践和解决问题的过程。
在传统的教学中，教师往往会通过讲解和演示来引导学生学习。
而在行动导向教学中，学生需要通过实际操作和实践来学习和解决问题。
例如，在学习科学实验时，我会让学生亲自进行实验操作，并引导他们观察和记录实验现象，进而总结规律和提出问题。
通过实践和解决问题的过程，学生能够更加深入地理解知识，并培养实际操作和问题解决的能力。
同时，学生还能够通过实践活动，将所学的知识与实际应用相结合，增强学习的实用性和可操作性。
再次，行动导向教学法注重培养学生的合作能力和团队精神。
在行动导向教学法中，学生往往需要在小组或团队中进行合作和讨论。
通过合作，学生能够互相学习和帮助，共同解决问题。
在我的教学中，我经常组织学生进行小组讨论、案例分析和实践活动，让学生相互交流和合作。
通过合作，学生能够培养自己的合作能力、沟通能力和团队精神，提升解决问题的效果和效率。
同时，学生还能够在合作和交流中不断扩展知识面，了解不同的观点和方法，培养自己的综合素质和国际视野。
最后，行动导向教学法注重评价和反馈的重要性。
在行动导向教学中，学生的学习成果通过实践活动和解决问题的过程来体现。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会(三篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会作为一名教育工作者，不断学习与进步是我们应当具备的素质之一。
为了提升自己的教学水平，我参加了2024年的“行动导向教学法”培训课程，并在实践中应用了这一教学法。
在这个过程中，我深刻体会到了行动导向教学法的重要性和优势，同时也获得了一定的成果和启示。
以下是我对于2024年“行动导向教学法”学习的心得体会。
首先，行动导向教学法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动参与的机会。
而行动导向教学法则强调学生的主体地位，鼓励学生通过参与实践行动来积极探究和解决问题。
在我应用行动导向教学法进行教学时，我将学生分成小组，并让他们选择并分工进行一个实际问题的解决。
学生们在小组合作的过程中不断思考、讨论和实践，他们逐渐体会到了学习的快乐和成就感，从而形成了积极向上的学习态度。
其次，行动导向教学法能够提升学生的综合能力和创新能力。
传统的教学模式更注重对学生的知识传授和应试训练，而行动导向教学法则强调学生服务于社会和实践的能力培养。
在行动导向教学法的指导下，我引导学生通过实际问题的解决来锻炼他们的综合能力，包括问题分析、解决方案设计、团队合作、沟通表达等。
在实践过程中，学生们需要运用所学知识，结合实际情况进行创新思考和解决问题。
通过这样的实践，学生们的综合能力和创新能力得到了有效提升。
再次，行动导向教学法能够促进学生的自主学习和自主发展。
我在教学中重视学生的主动性和自主性，鼓励他们在实践中主动探索和学习。
在引导学生解决实际问题的过程中，我尽量让学生自己思考和寻找解决方案，而不是直接给出答案。
我将学生与实践相结合，通过自主学习来培养他们的问题解决能力和创造力。
学生们逐渐养成了主动学习的习惯，他们渐渐意识到只有通过自己的努力才能获得真正的成长和进步。
最后，行动导向教学法能够增强学生的责任感和团队合作精神。
在实践中，每个学生都要承担一定的责任，并与小组成员密切合作。
行动导向教学法的学习心得
行动导向教学法的学习心得行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种以行动为导向的教学方法，强调学生参与、实践和应用知识的能力。
通过这种教学方法，学生可以更好地理解和掌握所学知识，并将其应用于实际问题解决中。
在我多年的学习经历中，我也积极尝试运用行动导向教学法，以下是我总结的一些学习心得。
首先，行动导向教学法注重实践和应用。
在此教学法中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与到学习过程中。
通过实践的方式，学生可以更好地理解和掌握知识。
例如，在学习数学时，老师可以让学生通过解决实际问题来应用所学的知识，这样可以帮助学生更好地理解数学的概念和原理。
其次，行动导向教学法培养了我的解决问题的能力。
在这种教学方法中，学生需要主动思考和解决问题。
通过实践和应用，我学会了如何分析和解决问题。
当我遇到难题时，我会采取主动的措施，寻找解决方案。
这种培养出来的解决问题的能力，不仅在学习上有帮助，也在日常生活中十分有用。
另外，行动导向教学法促使我与他人进行合作和交流。
在这种教学方法中，学生通常会以小组为单位进行学习和实践。
通过与他人的合作和交流，我学到了团队合作的重要性。
我在合作中学会了倾听他人的观点、尊重他人的意见，并与他人共同解决问题。
这种合作精神和交流能力，不仅使学习更加高效，也为我今后的工作和生活打下了良好的基础。
此外，行动导向教学法提高了我的自主学习能力。
在这种教学方法中，学生需要主动参与到学习过程中，通过实践和应用来巩固和加深所学的知识。
我通过这种方式不断提高了自主学习的能力。
在学习新知识时，我会主动寻找相关的资料和资源，并尝试将其应用于实际问题中。
这种自主学习的能力，不仅使学习更加有趣和有效，也让我能够更好地适应和应对未来的挑战。
最后，行动导向教学法培养了我的实践能力。
在这种教学方法中，学生需要通过实践和应用来巩固和加深所学的知识。
通过实践和应用，我学会了将理论知识应用于实际问题解决中。
“行动导向教学法”学习心得体会
“行动导向教学法”学习心得体会行动导向教学法是一种以引导学生主动参与学习为重点的教学方法。
通过让学生实际动手、实际操作、实际体验，培养学生的动手能力、合作能力和解决问题的能力，从而达到提高学生学习的效果和兴趣的目的。
在我试用行动导向教学法的过程中，我获得了以下几点心得体会。
首先，行动导向教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往是老师主导，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣低下。
而行动导向教学法通过实际动手操作和参与，能够激发学生的主动性和积极性，使学生更加主动地探索和学习知识。
在我教授物理实验课时，采用行动导向教学法后，学生们非常喜欢上这门课程，并展现出极大的热情和参与度。
他们通过实际操作和实验，不仅更加深入地理解了物理知识，而且还增强了对物理学科的兴趣。
其次，行动导向教学法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
传统的教学方法注重理论知识的传授，而对于学生实际应用和解决问题的能力培养往往关注不够。
而行动导向教学法注重学生的实际动手操作和解决问题的过程，使学生亲身体验并掌握知识，培养学生的实践能力。
在我使用行动导向教学法教授数学课时，我组织学生们参与数学建模活动，要求他们使用数学知识解决实际问题。
通过实际操作和解决问题的过程，学生们不仅学到了数学知识，而且培养了自己的解决问题的能力。
他们学会了如何应用数学知识解决实际问题，提高了自己的实践能力。
再次，行动导向教学法能够促进学生之间的合作和交流。
传统的教学方法注重个人的学习成绩，往往忽视学生之间的交流和合作。
而行动导向教学法的核心是学生的参与和合作，使学生之间相互帮助、相互学习，共同解决问题。
在我使用行动导向教学法教授语言课时，我采用小组合作的方式进行课堂活动。
学生们通过小组合作，互相交流和讨论，共同完成课堂任务。
通过合作学习，他们不仅学到了更多的知识，而且也提高了自己的合作和沟通能力。
他们学会了共同合作、协调关系和解决问题的技巧。
行动导向教学法的学习心得
行动导向教学法的学习心得行动导向教学法（Action Learning）是一种以行动为核心的学习方法，它将学习与行动相结合，通过实践解决问题，培养个人和团队的能力。
在我过去的学习和工作中，我深深体会到了行动导向教学法的重要性和价值，下面是我对该方法的一些学习心得。
首先，行动导向教学法激发了我的学习动力。
在传统的教学方法中，学生是被动接受知识的，而行动导向教学法强调主动参与和实践，使学习变得更加积极主动。
在我参与行动导向教学的过程中，我通过实际行动去解决问题，这让我对问题有了更深入的理解，并提高了问题解决的实践能力。
这种主动参与和实践的方式让我感受到了学习的乐趣，激发了我的学习动力。
其次，行动导向教学法培养了我的问题解决能力。
在行动导向教学中，学习者需要在实践中去解决问题，这要求学习者具备分析问题、搜集信息、制定解决方案等能力。
在我参与行动导向教学的过程中，我不仅需要深入研究问题，还需要与团队成员合作，共同制定解决方案。
通过与团队成员的交流和合作，我学习到了如何有效地解决问题，并培养了良好的团队合作能力。
这种培养问题解决能力的方式不仅能帮助我在学习中更好地理解和应用知识，也能在工作和生活中更好地应对各种挑战。
再次，行动导向教学法促进了我的自我反思和成长。
在行动导向教学中，学习者需要在实践中反思自己的行动和学习过程，总结经验教训，并提出改进措施。
通过反思和总结，我深入思考了自己在解决问题中存在的不足，并通过制定改进措施来提高自己的行动和学习能力。
这种自我反思和成长的方式帮助我不断提高自己，并成为一个更好的学习者和团队成员。
最后，行动导向教学法加强了我的团队合作能力。
在行动导向教学中，学习者需要与团队成员合作，共同解决问题。
通过与团队成员的交流和合作，我学会了倾听和尊重他人的观点，提出自己的想法，并与团队成员一起制定解决方案。
这种团队合作的方式不仅提高了解决问题的效率，也培养了我与他人合作的能力。
在实践中，我也学会了如何协调和沟通，以达到团队目标。
行动导向模式教学方法探讨——以高职《计算机网络》课程为例
【 关键词 】 行动导向 ； 任务 ； 计算机网络 ； 堂教学 ； 课 实验环节 《 算机网络》 程是高职院校计算机 网络专 业的一 门专 业核心课 分组完成——小组报告——分层评价——教 师评定与总 结—— 布置作 计 课 程， 是一 门和职业工作紧 密结合 、 实践 性很强 的课程 ， 较阜 传统 的教学 业 （ 内任务 Ａ， 课 课外任务 Ｂ 等。 ） （） ３ 教学媒体。教学媒体是教学内容的载 体 ， 是教学内容的表现形 式， 是师生之 间传递信息的工具 ， 依据 学生 “ 能力的 实训 过程 ｌ 的需 要 ， 活页教材 、 示、 演 展示 、 板书 、 范操作设计和 实物准备 。 示 导向模式教学 ， 结合教与学的方式 ， 把操作 的内容 设计到一个 个具体 的 做好课件 、 任务中 ， 以行动或工作任务为主导方 向， 为学 生提供体验 实践 的情境 和 （） ４ 选择行动 导 向教学 方法 ， 学生 为主 体设 计 “ 力的 实训Ｉ 以 能 过 感悟问题的情境 ， 围绕任务展开学习 ， 以任务 的完成结果检验 和总结学 程 。围绕选 定的训『 生能力 的任务 ， 练学 设计 “ 能力的实训 过程 ， 个 整 习过程 等 ， 改变学 生的学习状态 ， 使学 生主动 建构探 究、 实践 、 思考 、 运 实训Ｉ 过程要以学生 为主体 ， 选择 行动 导 向的教 学 法， 做好 教学 过程 设 用、 解决 问题 ， 培养学 生自主学 习的能力和职业技 能的提 高。 计， 案例引入 ， 演示操 作 ， 分析案例 ， 教学 环节中将 案例分解成 多个 小 在 行 动导 向模 式 的教 学 理 念和 思 路 任务 ， 以解 决相应 的实际问题 ， 总结 归纳 ， 引申提高 ， 帮助 学生梳理 知识 并对容易出错的 地方和不足 之处进 行 改正和扩 展。通过 以 行动导 向模 式的教学理念是 由德 国教 育界提 出的一个新的教 育观 和技能点 ， 过程以实现技能、 知识一体化 ， 学、 教、 做一体 化 ， 将专业 能力 、 方 念， 用职业 行为体 系代替 专业学科体 系 ， 求职业教育 的目标要全面 包 上实训ｌ 要
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教育模式有了更深地 了解 ， 更对 向教学是为职业情境下的行动而学
教 学 情况 。
行归纳总结 。在这一过程 中 ， 对学生 的 自学能力、 知识运用能
６ “ 学做一体化” 教 教学模式中教师与学生面 临的挑战 护理技巧课程采用 的“ 教学做一体化” 教学模 式 ， 首先要求 教师为双师型教师 ， 不但有 良好的护理专业 知识 ， 还要 有丰富
生职业教育 ，０６ ２ （ｓ ： － ０ ２０ ，４ ｉ ） ９ ７ ． ６ Ａ
６８一
习， 有助于调动学生学 习的 自主性 、 积极性 ， 学生 的学 习由被 使 动接收变为主动探 索 ， 以使学生更有效地形成必要 的职业能 可
力。
多元性 主要表现为评 价方式 、 评价标准 和评价主体 的多元
师要对教学 内容熟练掌握 ， 如脱离教材 、 编写教案 或 自制课件 的教学技能 ， 另一方面要求教师能灵活运用多种教学方 法。因 为学 生在“ ” 做 的过程 中， 出现各种各样 的随机 问题 ， 会 教师要
教学内容为核心 ， 以培养学生综合素质为 导向 ， 综合运用现代 教育理论和现代 教育技术 ， 合理安排讲解与讨论 、 灌输与启发 、 理论与 实践 等教 学环节 ， 采用 “ 教学做一 体化” 的教学模式 ， 使 学生在获取知识 、 运用知识、 开拓思维等方 面得到 良好的训练 。
性。
（） １在评价方式上 ： 行动导向教学不仅用传统 的笔试 、 日试 方式考 核学生掌握知识的程度 ， 而且更强调运用完成项 目的方 式， 考核学生综合运用知识与技能解决实 际问题的能力 。
了学生的 自学能力和知识综 合运用能力 ， 而且也大大提高了学 生 的就业能力 。因此 这种 教学 方法值得在高职教育 中进行 推
广。
参考文献 ：
听记 。 考试突击学习的方式 。“ 教学做一体化 ” 模式更直接地 与
工作 岗位相联 系， 体现 了实践的重要性 ， 通过看 、 、 ， 听 做 使知识 学习 的意义得 到实现。通过一体化教学提高学生 的 自学能力 ，
根据现场情况指导学 生正确解决 。 这就要求教师要 不断进修学
习、 不断提高 ， 才能适应“ 教学做一体化 ” 教学模式的要求 。 学生在该课程的学习方面 ， 也要改变传统 的教师讲 授 ， 学生
从实践过程看 ， 课程的设计和改革符合我国高职 高专 医护教育 的实际情况 ， 高职高专学生 的特 点 ， 符合 符合 目前护理行业 的 需求 。实践结果表 明，教学做一体 化” “ 教学模式不仅大大提高
了一定 的认识 ，现重点谈谈德 国职业学校 的行动导 向教学模
式。
１ 行动导 向教学模式的内涵 ２ Ｏ世纪 ８ 年代 以来 ，行动导向概念在德国职业教育教学 ０
领域的相关文献 中随处可见。在德国 ， 行动导向的职业教育是
将认知 过程 与职业活动结合起来 ， 强调“ 为行动而学习” 通 和“
如压疮的学习， 首先学生根据教材及 网络资源对疾病有一个概
括地 了解 ， 如概念 、 产生原因、 病变部位、 临床主要表现、 护理措
施等。然后是现场教学中或视频资料的进一 步学 习， 从如何观
察、 预防、 应选择什么措施 到如何选择合理的护理方法 ， 最后进
一
【】 ｌ吕月桂． 以行动为导 向的教学 模式在护理技术 教学 中的应用蜘． 卫
马格德堡大学 。 进修活动在职业学校、 企业和高校内开展 ， 使理 论 和实践 紧密结合 ， 培训中还安排 了多次职业学校访 问和企业
参观 、 听课等活动。 通过培训 ， 笔者不但对德 国的“ 双元制” 职业
过行 动来 学习” 让学生通过“ ， 独立地获取信息 、 独立地制订计 划、 独立地实施计划 、 独立地评估计划 ”在 自己动手 的实践中 ，
力、 实际操作能力都有较大程度地 提高 。因此要求学 生要变被
动 为 主动 ， 消 极 为 积极 。 变 ・
为适应当今医疗行业 的发展趋势 ， 高学生 的就业 能力 ， 提
我们对护理技巧课程进行 了科学设计及教学改革。课程以优化
的临床工作经验 ， 而且还要有较 高的教学水平 。一方面要求教
ｖ０． ８ ０１ Ｎｏ２ 】 ２ ０ ２ ．４
行动导向教学法的探讨
田静梅 ， 刘亚 贤
（ 四平卫生学校 ， 吉林 四平 １６０ ） ３００ 摘 要： 行动导向教 学理论是 以学 习、 握 、 掌 完成某项工作任务为教 学内容与指 导思想 。 或者为培养具有某种行为能力——
职业能力为 目标的教 学策略 与指导思想。学生是 学 习过程的 中心， 师是学 习过程的组织者与协调者 ， 教 遵循“ 资讯、 计划、 决 策、 实施、 检查、 评估” 这一完整 的“ 行动” 过程序列 ， 在教 学中教师与学生互动 ， 让学生独立获取信 息、 独立制订计划、 立实 独
施计划、 独立评估计 划， 使学生在 自己“ 动手” 的实践 中， 掌握职业技 能、 获得专业知识 ， 而构建属 于 自己的职业能 力的过 从
程。
关键词 ： 行动导向教 学法 ； 工作任 务； 职业能力
中图分类号 ：４ ４１ Ｇ ２．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ １４ （０ ０２ － ０ ８ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ） ０ ６ － ２ ４
２０ —０ ８年度笔者有幸赴德国参加 了为期 ４ ０ ７ ２０ ３天 的中德 职教师资培训班。 学习内容主要是 ： 国职教方法论， 德 教学方法。 本次培训共分为 ５个模块 ：职业教育 目标 和职业教 育体 系、 开
发就业和客户导向型教学大纲 、 运用先进方法和行为导 向组织 职业 培训、 多媒体教学导论一 设计先进教学工具 、 专业参观与教 学方法的探讨 。承担培训任务的是德国职业教育 中心 ， 著名 的