以人为本理论在班主任管理中的运用
浅议以人为本教育理念在班主任管理工作中的应用
浅议以人为本教育理念在班主任管理工作中的应用作者：胡芳期来源：《都市家教·下半月》2017年第05期【摘要】新课程教育教学理念的提出在教育教学提出了更高的要求，在班级管理中班主任不仅要注重学生的学习成绩还要注重学生的全面发展，通过以人文本的管理方式让学生意识到自己是学习的主人，也给学生更多的尊重，以此更好的促进学生发展。
本文重点阐述了在班级管理中以人为本管理方式，以便更好的促进学生发展。
【关键词】以人为本；班主任管理工作随着信息社会的发展，在当前教育教学中学生受到的教育不再是局限在学校教师的教育内容，学生还能够接触到各种各样的网络信息，这样就导致学生在成长中的思想更加开放，也给教师的教育教学管理工作带来了一定的难度。
为此，这就要求班主任能够在学生管理中做到以人为本，在对学生班级管理中做到尊重学生、做到让学生充分发展，取得更好的教育教学效果。
以人为本的教育教学方式更加注重学生的自我认识、自我反思，以此得到自我教育的目的。
一、班主任工作中管理理念现状（一）管理理念认识不清当前在班主任管理中存在班主任的主观色彩，使得在班级管理中不是每个学生都能发挥自己的特长，学生在班级学习中会感觉到不公平的现象。
由于学生在班级生活、学习中感觉不到班主任对自己成长的关注，也就会失去参与班级生活的热情，这就会在一定程度上影响学生人生观、世界观、价值观的形成，也不利于班级管理的有效性。
（二）班级管理理念缺乏科学性在当前班级管理中缺乏科学性，在班级管理中并不能够做到以人为本。
班主任在班级管理中缺乏对人才培养的客观认识，这样就导致一些学生认识不到班集体对自身成长的重要作用，也不利于学生的健康成长，也就不能取得理想的班级管理效果。
二、以人为本教育理念在班主任管理工作中的应用的必要性（一）提升学生素质的需要在班级管理中班主任要注重以人为本理念的应用，以便更好的提升学生自身的素质。
随着信息社会的发展当前学生受到外界信息的影响，特别是一些消极负面信息的影响不能促进学生的全面发展。
以人为本理论在小学班主任管理中的运用
（ ） 立一整套行之有 效 的科学 民主的班 主任 管 二 建
理措施
“ 以人为本” 管理思想的运用 ， 需要科学 民主管理为
保证 。具 体的做法有 ： 在班干部 的选拔 上 ， ① 采用选 举 制 和聘任制 。②成立班主任管理 委员会 ， 监督班干部职 权 的行使 。③ 由班委制订 班级工作计划 ，执行计划 ， 组 织班级活动。 由干部负责处理班级 日常事务。 ④ ⑤班主
以人为本的班主任 管理将有助于提 高班主任管理的工作效益 ， 发挥最 大作用。 关键词 ： 以人为本 小学 班主任 管理
一
、
班主任 工作 以人为本的 内涵
身体上 的、 思想上的 、 学习上的 、 活上 的。这种服务着 生
以人为本 ，就是要求班 主任从学生 的特点或实 际 出发 ， 在班级 管理活 动 中 ， 工作 的方 法 、 段 、 章 、 手 规 措 施等都 要 以学 生 的学 习 、 发展 、 自尊 、 全等需要 为 出 安 发点 和归宿 ， 一切着眼于学生 的发 展 ， 一切落实于学 生 的成才 ，实现学生 教育培养 的生本化 、个 性化和人性
略
不足 ， 信心 ， 激发 体验成长 。
四 、 论 结
人本化 班 主任管 理作 为一种 管理 理念 和策略 ， 已 经成 为 许 多教 育管 理理 论 工作 者 和实 践 工作 者 的共 识 ， 为当代班 主任管理发展 的新趋势和新方向。只有 成 从真正意义上 把人本化班 主任管理落到实处 ，充分科 学地认识人性 和把握人性 ，才 能更 好地完善 我们的人 本化班主任 管理 。
一
学生的主人翁意识 。如果忽视学生 的主体地位 ， 学生 将 摆ห้องสมุดไป่ตู้被动 、 从属 的位 置上 ， 就会剥夺 学生参与班主任 管
以人为本理念下小学班主任的管理策略
以人为本理念下小学班主任的管理策略以人为本的理念是指在管理过程中，将人的需求、感受和发展放在首位，关注员工的整体发展和幸福感，以达到提升员工满意度和工作效果的目标。
在小学班主任的管理中，以人为本理念是非常重要的，可以采取以下管理策略：1. 营造和谐的班级氛围：班主任要营造积极向上、和谐稳定的班级氛围，鼓励同学们相互合作、关爱彼此，注重培养同学们的互助意识和集体荣誉感。
可以设置班级口号、奖励机制等，让同学们感受到班级的凝聚力和友爱之情。
2. 了解每个学生的个性和需求：班主任要通过与每个学生的沟通和观察，了解他们的个性、兴趣和需求，确保针对性地开展教育教学工作。
学生有不同的学习方法和进度，班主任可以根据学生的特点设置个性化的学习计划和辅导方案，帮助他们全面发展。
3. 给予学生积极的正面激励：班主任要及时发现学生的优点和进步，给予他们积极的正面激励和肯定，增强他们的自信心和动力。
可以通过班级表彰、班级评比等方式，让学生们感受到自己的价值和成长，激发他们的学习热情和进取心。
4. 关注学生的心理健康：班主任要关注学生的心理健康，定期开展心理辅导和情绪管理教育，帮助他们解决学习和生活中的困惑和压力。
班主任可以设置心理咨询时间，倾听学生的诉求和烦恼，给予他们必要的指导和关怀，让他们感受到班主任的关心和支持。
5. 建立良好的家校合作关系：班主任要与学生的家长保持密切的联系和沟通，及时了解学生在家庭中的情况和需求。
可以定期举行家长会，与家长交流学生的学习和成长情况，建立良好的家校合作关系，共同为学生的全面发展而努力。
6. 不断提升自身的专业素养：班主任要不断提升自身的教育管理知识和技能，提高自己的专业素养。
可以参加培训课程、研讨会等，学习先进的教育理念和管理方法，不断完善自己的教育管理能力，为学生提供更好的教育服务。
以人为本的管理理念在小学班主任的工作中具有重要的意义，能够帮助班主任更好地关心学生的需求，促进学生的个性发展和全面成长。
初中班主任班级管理中“以人为本”理念的应用
初中班主任班级管理中“以人为本”理念的应用摘要：作为青春期的孩子们，有自己的个性和主见，在班级管理中只有充分尊重学生的发展诉求，才能提升班级管理的质量。
教育的本质是促进人的发展，而不是阻碍和限制人的发展。
重视人、理解人、成就人、发展人，是新时代教育的重要方向。
初中生精力旺盛，处处散发出生命的律动，张扬着青春的弦音，“以人为本”是让生命变得更加美好的重要前提。
因此，初中班主任要认真研究和实践班级管理的方法，鼓励学生自主管理，锻炼学生的综合管理素养，营造互助互尊互爱的班级氛围。
关键词：初中班主任；班级管理；以人为本1初中班主任在管理工作中存在的问题1.1学生角度（1）学生普遍缺乏集体意识。
目前的中学生，大部分都是独生子女，大都以自我为中心，难以形成团结协作的精神。
与小学生相比，初中生的思想意识更加成熟，但沟通欲望相对于小学生要低，尤其是在遇到问题时，他们不愿意求助他人，在处理问题时，只会站在自己的角度思考，将自己的利益最大化，有时为了私心不会紧密配合班主任班级管理工作。
（2）每个学生都存在差异。
不同的学生在学习能力、态度、生活环境等方面存在差异，所以导致学习效果也会有一定的区别。
如果由班主任统一制定学习计划和目标，那么，对于学习能力一般的学生来说，学习是一件非常困难的事情，久而久之，他们就会产生厌学的心理，从而造成学生的发展不平衡。
（3）学生缺乏主动性。
在以往的班级管理中，学生长期处于一种被动的状态，他们的主观能动性不大，因而在学习过程中会产生不自觉的现象。
教师们一般都是按照自己的方法来制定的，没有征求过同学的意见，也没有人敢反对，就算学生有什么意见，教师也不会同意。
教师与学生的不平等关系，导致两者之间产生了一定的距离感，教师在班级管理中如果不站在学生的立场，必然会影响到学校的管理工作。
1.2教师角度（1）管理理念滞后。
许多学校以及班主任都会以学习成绩为中心，以提高学生学业成绩为首要目的，认为管理就是提升学生的成绩，而忽略了培养学生如何解决遇到的问题，对学生的综合能力发展也带来很大的影响。
基于以人为本理念指导下的小学班主任管理研究
基于以人为本理念指导下的小学班主任管理研究摘要：素质教育理念经过多年推广，越来越多的教师发自内心的接受素质教育，认同教育理念，以促进学生素养全面发展作为教学实践核心任务，始终坚持以人为本的教学理念和教学思想。
本文简要分析小学班主任管理中存在的问题，提出小学班主任管理工作中如何践行以人为本理念，以期促进素质教育理论发展。
关键词：小学教育；班主任；以人为本引言：小学班主任教师践行以人为本的教学理念，核心在于建立为学生服务的班级管理模式，保证正常的教学秩序，进而提升学生学习效率，提高学习生活质量。
班主任作为小学生日常接触最多的教师，必须要承担起应当的责任，为学生提供完善服务，促进学生全面发展。
一、小学班主任管理工作常见问题首先是学生主体地位不够凸显。
传统小学教育开展班级管理时，学生通常处于被动地位，教学进程中，教师占据主导地位，灌输什么知识，学生便接受什么样的知识。
此种教学方式导致学生逐渐形成思维上的惰性，学习掌握新知识时，总是期待其他人的灌输，而忽略自主学习能力。
以人为本的教育理念要求学生必须重视培养学生自主学习能力，凸显主体地位。
因此，如何凸显学生主体性成为小学班主任管理工作中的重要课题。
其次是忽略学生个性化发展。
传统的灌输式教学也在一定程度上压制学生个性化发展。
许多教师受到应试教育思维影响，只关注传授教材知识和学生的应试成绩。
长此以往，学生在应试的高压力下，很容易出现厌学情绪，严重的甚至可能影响心理健康。
因此，忽略学生个性化发展已经成为制约小学班主任管理工作水平提升的重要因素。
二、小学班主任管理工作践行以人为本理念（一）充分尊重学生主体地位小学班主任班级管理工作中落实以人为本教学理念，即是坚持“以生为本”教学理念，将学生作为班级日常管理的主体，充分尊重其人格平等。
小学班主任开展班级管理工作时，应当详细了解小学生的主体特征，将其作为教学实践中的核心，及时发现日常学习生活中出现的问题，主动与学生沟通交流，解决问题，时刻关注学生思想心理动态，了解学生所思所想。
人本理念下的高中班主任管理工作
人本理念下的高中班主任管理工作一、人本理念的内涵人本理念是一种以人为本的管理理念，其核心是强调尊重和关爱每一个个体，关注个体的成长与发展。
在教育领域中，人本理念要求教师和学校管理者在教育教学活动中以学生为本，关注学生的个体差异和情感需求，不断调整教育教学实践，为学生提供更好的教育服务。
在高中班主任管理工作中，人本理念同样对班主任提出了新的要求和挑战，不仅需要关注学生的学习成绩，更需要关注学生的成长与发展，培养他们的人文素养和情感态度。
1. 尊重学生个体差异在人本理念下，高中班主任需要充分尊重学生的个体差异，包括性格、兴趣、能力等方面的差异。
在实际工作中，班主任需要倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，针对不同学生的特点，采取不同的管理策略，给予他们个性化的关怀和指导。
班主任可以通过定期的班会、个别谈话等方式，与学生进行沟通，了解他们的心理状态和成长需求，为他们提供更贴心的帮助和指导。
2. 培养学生的人文素养人本理念要求教育者重视学生的人文素养，而高中班主任作为学生成长过程中的重要引导者，需要在日常管理工作中注重培养学生的人文素养。
班主任可以通过组织一些有意义的课外活动、文化沙龙等形式，引导学生走进艺术、文学、历史等领域，培养他们的审美情趣和人文情怀，提高他们的人文素养和综合素质。
3. 关注学生的情感态度在人本理念下，高中班主任需要更加关注学生的情感态度，关心学生的情感需求。
在学生学习、生活中，可能会遇到种种困惑和挫折，而班主任需要给予他们心灵上的慰藉和关怀。
班主任应该多关注学生的情感动态，及时与他们进行沟通，引导他们解决情感问题，营造和谐的班级氛围。
4. 建立良好的师生关系人本理念要求教育者与学生建立良好的师生关系，高中班主任管理工作中也同样需要重视师生关系的建立。
班主任需要以平等、尊重的态度对待学生，与学生建立起一种良性、亲和的关系，让学生愿意与班主任分享自己的困扰和快乐，使班主任成为学生精神上的依靠和支持。
浅析以人为本的小学低年级班主任管理
浅析以人为本的小学低年级班主任管理1. 引言1.1 研究背景：小学低年级是学生教育生涯中最为关键的阶段，这个阶段的学生正处于个体发展和认知能力的关键时期。
而班主任作为学生成长过程中重要的引导者和管理者，其管理方式对学生的发展至关重要。
以人为本的班主任管理是一种注重以学生为核心，关注学生需求和个体差异的管理方式，通过建立亲近关系、关注学生个体差异、设立良好的班级环境、实施个性化教育和建立有效的沟通机制来促进学生全面发展。
当前许多班主任管理更注重规章制度和纪律约束，忽略了对学生个体差异和需求的关注，导致学生的发展受到限制。
探讨以人为本的小学低年级班主任管理策略具有重要意义，有助于提高教育质量，促进学生全面发展。
通过深入研究这一管理模式的实施情况和效果，可以为今后的教育教学工作提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以人为本的小学低年级班主任管理策略的有效性，帮助班主任更好地发挥作用，促进学生全面发展。
通过深入研究亲近关系建立、关注学生个体差异、良好的班级环境营造、个性化教育实施以及有效沟通机制建立等方面，探讨其在提高教育质量和学生综合素质发展中的作用和意义，为小学教育管理实践提供理论支持和实践指导。
通过实证研究验证以人为本的管理策略对学生学习和生活的积极影响，为教育管理者提供可操作的管理方法，推动教育部门更好地关注学生个体差异，实现全面素质教育目标。
1.3 研究意义在当今社会，教育的重要性日益凸显，小学低年级的班主任管理也受到了更多的关注。
人为本的管理理念逐渐被提出并获得认可，对于小学低年级班主任管理来说，以人为本的管理策略显得尤为重要。
研究表明，以人为本的管理方式能够更好地满足学生的成长需求，促进学生的全面发展，提高教育质量。
深入探讨以人为本的小学低年级班主任管理对于改善教育环境、提升教育质量具有重要的意义。
人为本的管理理念能够帮助班主任更好地理解学生的情感和需求，建立亲近关系，增强师生之间的互信和互动。
以人为本理论在小学班主任管理中的运用
以人为本理论在小学班主任管理中的运用【摘要】以人为本的理论已成为当今教育关注的热点，作为小学班主任的管理者则要适应以教育为发展的潮流，要以“以人为本”来确立正确的教育观、人才观。
针对学校管理与班主任管理上的发展趋势、未来社会对我国人才的需求以及学生的身心发展特征来看，“以人为本”的班主任管理有助于提高班主任在管理工作上的效益，发挥班主任在班级中的最大作用。
【关键词】以人为本；小学班主任；管理所谓“以人为本”就是依靠人、为了人和尊重人，教育中“以人为本”也就是确立以老师与学生为中心的教育理念，教育“以人为本”的内涵也就是依靠师生、为了师生和尊重师生。
那么作为“以人为本”的班主任管理工作，也就是指教师在管理的过程中要以学生为出发点、为中心，要围绕着激发、调动学生的积极性、主动性以及创造性来开展，从而以实现师生的共同发展。
一、当前的小学班主任在管理中存在的问题当前的小学班主任在管理工作中大致存在以下几方面的问题：1.教学的管理制度存在着许多的弊端目前，大多数学校的教学管理制度，都存在以下几方面的弊端：一是以“分”为本，实行分数管理。
二是教学实行的形式主义已泛滥。
三是以“权”为本，实行权力至上。
2.对学生地位，缺乏正确认识学生是具备主观能动性的人，也有可能是从事教育活动的人。
学生在班主任的管理中是被管理者，同时也是管理的主体。
班主任管理工作就是班主任和学生的活动，所以班主任一定要尊重学生，要知道学生在管理中是主体性的地位、作用，要尊重学生的人格，要把管理的主动权放心的交给学生，要激发学生有较高的积极性参与到班主任管理中，从而帮助学生形成主人翁意识。
3.缺乏对学生个性的培养在当前我国的小学教育，绝大部分教师的思想观念来保留着传统教育模式。
小学生的书本知识学习的负担过重，从而导致老师对小学生采用书本知识传授方式，放弃了培养小学生的独立个性。
二、小学班主任应具备的素质班主任是学生学习思想道德方面的引导者，同时也是沟通家长、社区的桥梁的重要力量。
论述以人为本理念下小学班主任管理策略
论述以人为本理念下小学班主任管理策略摘要：随着新课改的深入进行，小学班主任在班级管理中不仅要创新管理的方式，更要了解学生的学习需求，积极的为学生创设有利于学习的班级环境，以此来促进学生的能力发展，提高班级管理的效率。
基于此，本文主要探讨了在当前新课改形势下小学班主任在工作中应用激励教育的几点方法，以供相关教育人员参考。
关键词：小学教育；班主任；班级管理；以人为本；策略引言班主任作为班级的“家长”，负责班级学生的思想、学习以及健康和生活等。
作为班级的组织者和领导者以及教育者，班主任管理直接关系着学生的成长、发展，同时也决定着班级氛围和班级环境。
新时期，我们提出以人为本，要求在班级管理上坚持以人为本，以学生为中心，关注学生的成长特点和发展需求。
以下详细分析小学班主任在以人为本的理念下的班级管理策略。
1.“以人为本”理念的涵义“以人为本”强调的是从实际出发，尊重每一个个体的需求，在教学管理工作中，运用柔性的管理策略，来达到管理班级、管理学生的目的。
“以人为本”理念指导下的班级管理工作，是一个强调将学习过程转化为学生自发实践的过程。
在该过程中，班主任的作用不可或缺。
为此，班主任在班级管理当中，要着眼于每个学生的发展，充分了解其发展情况与实际需求，再运用正确的管理方法和手段，促进学生个性化发展，并提升其综合素质水平，为其健康成长保驾护航。
1.当前小学班级管理中存在的问题2.1级管理模式过于单一化在小学课堂中的管理模式，一般都是传统管理方式：将学生划分为三六九等，选择学习成绩优异的学生担任班干部，辅助班主任一起管理班级。
而学习成绩一般的同学都很少有机会参与班级管理中，同时对于参与班级管理的热情也会减退。
在这种缺乏班主任引导的管理系统中，很容易出现以偏概全的现象，最终老师得知的只能反映出少数人的意见，不能代表大多数人的想法，久而久之，班级管理也就会出现问题。
2.2不注重学生的主体地位受应试教育模式影响，在过去的很长一段时间里，学生始终处于被动学习的地位，即教师教导什么，学生就学习什么。
“以人为本”理念在中小学班主任管理中的应用
“以人为本”理念在中小学班主任管理中的应用摘要】传统教育理念传承的时间悠久，在思想领域中根深蒂固，在短时间内不易从根本上拔除，只能循序渐进的进行思想改革与教学革新，以现代化的教学模式代替传统的教学方式，以此更好的顺应时代思想潮流。
小学阶段和中学阶段是每个学子打下良好学习基础的重要时期，需要班主任认真耐心循循教导，但目前存在着多数中小学班主任遵循传统教学模式的现象，以自身为教学方向，忽略学生的主体地位，并一味机械化教学，不断灌输知识，令学生的学习环境枯燥乏味，产生抗拒学习的不良心理。
同时，有些中小学班主任甚至以体罚来教育学生，造成严重的不良影响。
因此本文就“以人为本”理念在中小学班主任管理中的应用为论点进行探究实践。
得出以下结论与建议，望共勉。
【关键词】“以人为本”理念、中小学班主任、管理应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-092-01随着社会的不断发展，思想领域的不断深化以及经济的快速发展，使人们对教育的需求不断提高，教育局对此也多加重视，经过探究实践后推行素质教育，促进学生的全面发展，帮助学生培养健全人格。
而“以人为本”理念正是贯彻了素质教育的推行，这对中小学生的管理而言是缺一不可的。
作为中小学生的班主任在管理过程中应侧重考虑学生的真实想法与接受程度，尊重学生的人格与主体地位，从而提高管理的高效性，促进学生健康快乐的成长。
因此这就需要中小学班主任实事求是的观察每位学生的特征与心理，从而对症下药，有计划的进行教学，更好的促进学生身心健康发展。
一.有关对“以人为本”的理解在教学上“以人为本”表示以学生为主体，尊重学生个体，同时班主任也要摒弃以往的传统教学理念，实事求是的针对不同学生的特征与心理进行计划教学，激发学生的学习兴趣与积极性，鼓励学生主动参与到课堂活动中去。
班主任所做的一切归根到底都是在为学生的学习服务，为学生做好充足的后勤工作，从而更加顺利高效的促进学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
是教育结果 即学生具备 了什 么知识 ， 忽视 了对教 育主 体学 生的关 注 ， 忽视 到锻炼 ， 同时也理 解班级 管理的 目的。班 级全体成 员对 班级管理人 员具有 了对学生不 同需 求的关注 ， 忽视 了教育 过程。 学生是 班级 管理 的客体 ， 班 监督职能 。 由 ３名 以上的学 生对班 干部 的管理 工作进行 举报 ， 将在班会 上 主任通过制定激励和惩罚措施来约束学 生。 （ 二） 管理模式单一 目前 ， 班级采用的管理模 式仍 然是等 级管理 模式 。 学校按 学 习成绩将 学生划分成不 同的等级 ， 赋 予学生 不 同的职务 ， 采 用层层 负责 的原则 。这 展开重新选举 ， 轮 流班干部取消 本次轮 流资格 。这样 的民主 管理方式 ． 使 得每一个学生都成为班级管理 的主人 ， 促进班级管理的高校进行。 （ 三） 充分发挥学生的主体作用 学生是已经具备 行事能 力的人 ， 他们 接受着新时代 先进 的教育理念 和
目前 ， 班 主任在班级 管理 中仍 然坚持 “ 效率优 先” 的管理理 念 ， 将学 生 的班级代表开会 ， 以及规 则 的宣 布。而 副班 长 由班级学 生轮流 担任 ， 班 级
看 成 是 教 育 的产 品 。 班级管 理的 目的是促 进学 生学科 知识 的学 习。 关 注 的 的 日常事务由轮流副班 长进行 管理 ， 使 每一个学生都 能够在班级管理 中得
务； 再次 ， 是 灵活 性 。 随 着 时代 的 发展 ， 教 育 主 体 学 生 对 教 育 服 务 的 要 求 是 识 ， 并创造民主参与机制和民主监督机 制。班级管理 中学生 的民主参与包
动态 的， 如 由知识学 习需求向综合 能力发 展需 求的转 化 ， 由遵守班 级规 则 括对班级管理模式提 出建议 ， 如 一名教 师在班 级 中设计 班级 问题反 馈箱 ， 向参与班级规则制定 的需 求转化 ， 这些都 需要 教师根 据时代 的发 展、 根 据 学 生 可 以 以匿 名 的 方 式 向班 主 任反 应 一 段 时 间 内班 级 中 出现 的 主 要 问 题 ，
有着积极 的热 情。班级 管理 中的很 多工作 ， 学生主体 已经 能够 种模式使得教师在班级管理 中常 听取 的是少数班级 管理人 员的意见 ， 而忽 教育思 想 ， 班级活动 的开展 是以学 生为 主体 展开 的 ， 班级 管理 活动 视了班集体的其他学生 ， 班级其他学生只 有在犯错 误或者有 勇气找班主任 自行解决。因此 ， 谈话时 。 才能够 向班主任表示 自己的意见 、 想法和需 求。 造成上 下信 息 的不 是学生主体 的相 互管理 关系。例如 ． 在班里 规章 制度 的制定过 程 中。 是 学
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
以人为本理论在班主任管理 中的运用
◆ 万会芝
（ 山东省新泰市 向阳试验学校 ）
【 摘要】班主任管理工作是 围绕人展 开的 ， 班级 管理 的 目标是促进教师和学生的全面发展。但是在 目前 的班级管理 中仍 然 以等级 管理模
式 为基 本 形 式 ， 通过设置班主任 、 班 长 副班 长 、 课 代表 、 小组 长等 ， 以 保 证 班 级 的 纪律 ， 忽视 学 生 的 主 体 作 用 。在 以人 为 本 理 论 的 指 导 下 ， 对 班 级 管理 模 式现 状 进 行 分析 ， 提 出构 建 以人 为 本 的 班 级 管 理模 式 。
流畅。
生以小 组为单位列 出初 始制度 ， 然 后由学 生将各 小组 的制度进 行综合 ， 学 生以讨论 和投 票的方式决定具体规章 制度 的取舍和修正 ， 最后形成班级 的
（ 三） 管理手 段落伍
更能够 明确 学生 中的基本 问题有 哪些 ， 信息化管理已经普遍孕育于各领域 的管理 中， 包括 利用信息技 术促进 管理制度。学生作为班级 的主体 ， 班级学生设定 的人生 目标是什 么 。 等等 ， 班级 是为 成员之间的交流 ， 利用信息技 术完成 上下级 之 间的信 息沟通 ， 便单 向管理 学生的基本 需求是什 么， 必然 需要听取学生 的心声 ， 这 样才能更加充 分地 了解学 生 ， 制 为多元服务。但是 。 目前的班级 仍然 采用 的是传 统的 管理手 段 ， 只 是在信 学生服务 的，
【 关键 词】以人 为本 班主任
班级 管理模式
班级管理模式构建的行为内容和行为方 向。 以人 为本管理理念 的渗透 班 级 管理 模 式 的 内 涵
需要班主任不断学习和进修 ， 充分 了解并 吸收 以人为本 管理 模式 的 以人 为本 的班级 管理 模式指出 ， 班级 管理模式 构建 的根本 目的不 是为 方面 ， 了解 以人为本管理模式的构成机 制 ； 另一方 面。 在学校开展 以人为本 了从 教 师 的 角度 制 定 一 些 约 束 学 生 行 为 的 规 则 ， 保 证 班 级 秩 序 的 有 序 进 内涵 ， 行， 而是 为学 生提供服 务， 促进 学生 的高效学 习和 生活。 以人 为本 的班 级 理念的交流活动 ， 在相互交流中促进以人为本理念在 全校 师生 中的推广和 引导全校师生 明确班级是 以人 为中心 的。 班级管 理的 目的是提 供一 管理模式提供 的服务包 括三个 标准。首 先 ， 是 效用 性 ， 也就 是说班 级在 满 渗透 ， 足个体发展需要 和促进班 级健 康发展 中的重要作 用 ； 其次， 是 人文 性。也 种服务 ， 为学生的发展创造条件 。 就是说 ， 学校所提供 的服务在 满足 学生德智体美 等各方面发展 需求 的完整 性， 能 够 为不 同兴 趣 、 不同个 性、 不 同未来 规划 的学生 提供 可供选 择 的服 （ 二） 建立 民主管理 的管理模式 以人为本管理模式 的构 建 ， 提 高学 生 的民主 参与意 识 和 民主监督 意
学 生 的需 求 ， 不 断丰 富 和完 善 自我 的服 务 。 二、 班 主 任 管 理 的现 状 分 析 （ 一） 管 理 理 念 落 后
以及对此 自己的意见。班主任定期查 看学生反馈 的问题 ， 并将典型 问题在 班会中予 以讨论 ， 并及时对班级 管理模 式进 行调整 。同时 ， 班 级管理 成 员 采用固定和轮流相结合的方式 ， 班 长 由固定成 员担任 ， 负责参 与学校 组织