浅析如何上好高中英语阅读课
如何上好高中英语阅读课
法 或 上 下 文 猜 出 的就 不 再 重 点 介 绍 了 。
Ｎｅ ｋａ ｅ 应 向学生 介绍 作 者莫 伯桑 和他 那 ｃ ｌｃ ”
（ ） 善 于 引导 学 生 就标 题 、 图从 不 平 了 道 路 ， 还 存 在 一 个 阅 读 习惯 和 技 巧 简 明 、 实 的 现 实 主 义 的 写 作 风 格 。 ２要 插 但 朴 同 的 角 度 提 出 预 测 性 问 题 ， 发 学 生 对 问题 。 成 阅 读 速 度 慢 的 另 一 原 因就 是 逐 引 造
的课 文 生 词 ， 握 好 凡 是 学 生 能 够 用 构 成 把
ｓ ｙ， ） 列 举 标 记 词 （ｏ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ａ … 、 ｆ ｒ ｘ ｍｐ ｅ，ｕ ｈ
ｙｏ ｕ ｇｏ ｗ ｉｈｏ ｓｅ ｐ， ｙｏｕ ｔ ｕｔ ｌｅ ｍ ｉ ｇｈｔ ｈａ ｖｅ ｐ ｏ ｌｍ ｓ ｗ ｉｈ ｙｏ ｅ ｏ ｙ ｏ ｉｈ ｕｒ ｒ ｂ ｅ ｔ ｕｒ ｍ ｍ ｒ ｒ ｗ ｔ ｙｏ
２ １ ＮＯ ９ ０ ０ ０ Ｏｈｌ Ｅ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｌ Ｈｅ ａｉ ｎａ ｄｕ ｉ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ｒ ｄ
教 学 案 例
如何 上 好 高 中英语 阅读 课
张 翠 萍 （ 河北 省乐亭县 汀流河高 级 中学 河北唐 山 ０ ３０ ） ６ ６ ０ 摘 要： 阅读是人 类获得知 识和信 息最常 用． 最基本 的方 法。 英语 阅读 能力的培 养不仅是语 言技 能教 学一个很 重要 组成部分 ， 而且是 信 息输 入的一 种主要 手段 。 因此 ， 重视 阅读课教 学 ， 是提 高学生英语 阅读 能 力的必 由之路 。 关键词 ： 方法 效率 多媒体 中图分 类号 ： ４ Ｇ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） １ ８ １ １ ７ — ５ ２ １ ） ３ｃ一０ —０ ６ ７ ０ 阅读是 语言学 习的 主要途径 ， 我 国 是 中学 生 运 用英 语 的 主 要 形 式 。 以说 ， 高 可 提 ２ １学会猜 测 词义 ．
怎样上好高中英语阅读理解题的讲评课——以一节科普类说明文的讲评课为例
课堂指津“普通高中英语课程标准（2017年版）”指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应该是学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观。
英语阅读理解题的讲评如果只专注于大量高考真题或模拟题的训练和讲解，把重点放在语法、词汇、单句的分析理解上，用“翻译法”理解文章，而缺乏对语篇的主题意义以及思维逻辑关系的重视，没有系统性和整体性，那么就无法培养学生的英语语言综合运用能力、语篇意识和思维品质。
“探究主题内容是学生学习的兴趣来源，能够使学生更深层次地理解语篇，也可以通过主题式教学提高语言学习的效率，使学生从中获得知识、经验、智慧。
对周围世界有更深刻的理解”。
因此，在高中英语阅读理解题的讲评教学中，教师应围绕相应主题以及复习目标，通过分析语篇的主题意义、语篇结构、语言特征等，有效利用语篇培养学生的阅读能力、语言能力和思维品质。
科普类说明文词汇量大、长难句多，信息丰富，这些都为学生的阅读带来了很大的挑战。
此外，科普类说明文阅读选材与学生的实际生活缺乏关联性，很难激发学生的阅读兴趣。
本文将通过一次高三英语科技说明文阅读理解题讲评课，探讨如何在高三英语教学中有效落实基于主题意义探究的教学理念。
1.教学内容与目标本节课重点选取近年江苏高考阅读理解题中的两篇科技类说明文，包括2017年的B篇（以下简称passage A）和2013年的C篇（以下简称passage B）。
两篇科普类型的文章都是以“人与环境、人与动植物”为主题，通过自然界动物的一些现象，展现科学研究的过程，引起学生对人与自然的思考。
科普类阅读的特点是专业词汇和背景知识较多，但文章逻辑和结构清晰，对学生语言知识、文化知识和思维逻辑方面的要求比较高。
教师应以“人、环境、动物”为主题，结合学生的生活实际探究主题意义———自然法则、生物进化和适者生存。
浅析如何提高高中学生的英语阅读能力
２２ 词 汇 量极 少致 使学 生缺 乏 阅读兴 趣 ．
本文研 究如何提 高高中学生 的英语 阅读能力 。很多高 中学 生初 中词汇掌握 得很不够 ， ： 分 只 掌 握 了 ６ ％ ， 要 原 因 可 大部 ０ 主 能 是 与 本 身 在 初 中对 英 语 的 兴趣 程 度 跟 学 习英 语 的 方 法 还 有 所 付 出 的努 力程 度 有 关 。很 多 学 生 记 忆 单 词 是 分 字 母 记 忆 ， 拼
么样 的阅读方 法和 技巧去捕捉有效信息 ， 最后 做出正确的推理
２ 高 中学生在 阅读方面存 在 的问题 ： 乏阅读 和 判 断 。 缺 ３ 提 高高 中学生 的英 语 阅读 能力的根本 ： 提高 兴趣 ２１ 初 中时 代 偏 重 语 法 教 学 阅读 量 少致 使 学 生缺 乏 阅读 兴 趣 ．
２５学 生 在 阅读 中都 是 用 手 指 点着 单 词 一 个 一 个 读 ， 有 还 的一 遇 到 不 懂 的单 词就 查 词 典 ， 一篇 文 章 下来 大 部 分 的 时 问是 查 词 典 ， 样 读 下来 的 文 章 也 是 文 章 碎 片 组 合 起 来 的 ， 生 没 这 学 法 理 解 文 章 的灵 魂 。 即 是 ： 生 在 阅读 过 程 中 总 是 不 知 道 用 什 学
如何提高高中英语阅读课的教学质量
语 言 知识 的载 体 ，忽 视 了培 养 学 生 的 阅
于 陌 生状Biblioteka 态 的基 础 上 ，因 此 ，在 学 生 初
读速 度 和 理 解 能 力 ；传 统 的 阅读 理 解 提 次 接 触 阅读 课 文 时 ，应 该 采 用 自上 而 下 问 方式 也 常 常 停 留在 对所 阅读 文 章 的表 阅 读 模 式 ，不 失 时 机 地 培养 他 们 的快 速 层 理解上 。经过教学实践和 不断尝试 ， 阅 读 习惯 、快 速 阅 读 理 解 能 力 。 可采 用 笔者 发 现 ，不 同 阅读 活动 阶 段 ，必 须 采 设 疑 悬念 、直 观 导 入 、 故 事 导入 等 引入 用 不 同 的 阅读 理 解模 式 ， 以求 不 同 阅读 方式 进 行 ，也 可 向学 生 介 绍 组读 法 、察 教 学 目标 的实 现 。
阅读 教 学 是 高 中 英语 中的 重 要 组成 力 在 速 度 上 与 可 能达 到 的指 标 相 比普 遍 部 分 ， 它 具 有题 材 广 泛 、 体 裁 多 样 、 语 要 低 几 倍 ，甚 至十 几 倍 。随 着 信 息 时 代 言 知 识 丰 富 等特 征 ，是 各 单 元 教 学 的核 的到 来 ， 人们 急需 尽 快 获 取 各 种 信 息 资
心 部 分 ，也 是 培 养 学 生 阅 读 能 力 的主 要 料 ，成 倍 提 高 工作 效 率 与 学 习 效 果 ， 培
渠 道 。然 而 ，传 统 的 阅读 课教 学模 式 常 养 学 生 的 快速 阅读 理 解 能 力 是 实 施 英 语 常 是单 一 的 自下 而 上 的 模 式 ， 教学 方 式 素 质 教 育 的必 然 要 求 。然 而 ， 训 练 学 生
浅析怎样提高高中英语阅读教学导入法
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“ 进 者 ” “ 询 者 ” “ 问 ” “ 与 促 、咨 、顾 和 参 者 ” 多 种 角 色 ， 在 促 进 整 个 教 学 过 等 旨 程 的 发 展 ， 学 生 与 新 知 之 间 的 矛 盾 使 得 到 解 决 。 先 ， 师 必 须 明 白 什 么 是 首 教 合 作 性 学 习 ， 作 性 学 习 与 竞 争 性 学 合 习 和 个 体 化 学 习 的 关 系 是 什 么 ， 须 必 相 信 合 作 性 学 习 是 最 有 效 的 。 为 多 因 年 来 国外 几百 个案 例说 明 合作 性 学 习 比 竞 争 性 和 个 体 性 学 习 能 使 学 生 获 得 更 好 的 学 习 成 绩 ， 能 使 学 生 的 关 系 也 更加 良好 ， 学 生们 的心 理 更加 健康 。 使 其 次 ， 师 必 须 意 识 到 简 单 地 把 学 生 教 置 于 讨 论 小 组 中 是 不 会 奇 迹 般 地 产 生 效 果 的 ， 仅 要 明 白构 成 合作 性 学 习 不 的 要 素 ， 时 要 知 道 课 堂 中 存 在 着 许 同 多运 用 合 作 性 学 习 小组 的不 同方 法 。 再 次 设 计 内 容 要 符 合 学 生 实 际 ， 与 要 他 们 生 活 息 息 相 关 ， 要 考 虑 学 生 语 还 言 输 出过 程 会 出 现 那 些 问 题 及 活 动 估 计 所 需 的 时 间 ， 后 必 须 明 白 合 作 性 最 学 习 最 基 础 的 方 面 是 学 生 问 有 着 相 互 依 靠 以及 适 用 于 学 生 和 教 师 的 合 作 性 思 想 ， 白 课 堂 的 组 织 结 构 必 须 从 竞 明 争的 、 人 化 的转变 为 合作 的 。 个 合 作 学 习 的 最 终 目 的 是 培 养 学 生 个 体 的 能 力 。 生 在 团 队 里 所 学 习 和 学 形 成 的 能 力 在 自 己 以 后 的 独 立 工 作 中 会 发 挥 巨 大 的 作 用 。 以 合 作 学 习 要 所 使 学 生 养 成 高 度 的 责 任 感 。 组 的 成 全 功 要 依靠 于 每 个 组 员 的 学 习情 况 。 责 任 感 的 关 键 在 于 组 员 之 间 的 相 互 帮 助 和 确 保 每 个 人 都 能 独 立 地 通 过 学 习评 价 。 合 作 学 习 中 ， 励 每 个 组 员 参 与 在 鼓 活 动 是 一 个 重 要 问 题 。 了 做 到 这 一 为 点 ， 要 让 每 个 人 感 到 他 个 人 对 小 组 需 的 成 功 负 有 责 任 ， 团 体 中 的 每 一 个 成 员 不 但 要 对 自 己 所 接 受 的 任 务 尽 心 尽 力 ， 要 负 起 帮 助 、 励 、 持 队 友 的 还 鼓 支 责 任 ， 知 道 在 整 个 活 动 中 自 己 并 不 要 是 一个 免 费乘 客 。 综 上 所 述 ， 作 学 习 将 成 为 英 语 教 合 师重 要 的课 堂 组 织 形 式 ， 要 使 它发 挥 但 出最 大 的 功 效 ， 有 赖 于 教 师 对 课 堂 合 仍 作 学 习活 动 作 更 深 一 层 的 探 讨 、 试 和 尝 研 究 ，以减 少 学 生 合 作 过 程 中 的低 效 现 象， 一步提高课 堂效率。 进 参考文献 ： … 教 育部 ． 英语 课 程 标 准 （ 《 实验 稿 ） ． 京 师 范 大 学 出版 社 ． 》北 【］合作学 习的理念及实施 》王坦 ． ２《 ．
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
如何上好高中英语阅读课
浅议如何上好高中英语阅读课摘要：高中英语阅读教学是实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。
关键词：阅读教学阅读能力高中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。
如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。
同时阅读也是考试的重中之重。
我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。
要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。
那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？一、培养良好的阅读习惯和方法是阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。
在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯: 1.不要读出声音, 要默读。
2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。
4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。
如何上好高中英语阅读课
里套 ， 构成 不 同 的 句 子 。 握 了 足 够 多 的 英 掌 握 ） Ｆｌ ｎ ｈ ｌｎ ｓ ｆ ｔ ｅ ｓ ｏ ｔ 掌 和“ ｉ ｉ ｔ ｅ ｂａ ｋ ｏ ｈ ｈ ｒ ｌ 语 常 用 语 法 ， 对 句 子 结 构 有 一 个 总 体 性 ｐ ｓａ ｅ ａ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ， 便 ａ ｓｇ ｃ ｏ ｄｎ ｏ ｔ ｅ ｔｘ ” 然后 可以 个 循序 渐进 的过 程 。 此 ， 同 年 级 应 有 不 的 把 握 ， 够 较 快 地 捕 捉 句 子 所 要 表 达 的 利 用 这 些 表 格 或 小 短 文 让 学 生 来 复 述 课 为 不 能 同 阅 读 达 标 要 求 ， 堂 上 各 阶 段 的 阅 读 理 意 思 ， 样 必 然 会 提 高 阅读 的 效 率 。 课 这 文。
一
１ 因 材 施 教 序 渐 进 循
对 不 同年级 的学 生要有 不 同的 要求 。 阅 读 是 一 个 综 合过 程 ， 力 的 提 高 更 是 一 能
用 说 法 等 等 。 些 固定 句 型 ， 用 说 法 等 相 如 填 写 表 格 （ 这 惯 即把 文 章 中 的 一 些 细 节 通 过 当于 数 学 里 的 公 式 ， 以 把 类 似 的 词 语 往 表 格 的 形 式 罗 列 出来 ， 目了 然 ， 于 学 生 可 一 利
解 训练 也 应 随 之 有 所 侧 重 。 如 ， 一 年 级 例 高 的 重 点应 放 在 激 发 学 生 阅 读英 语 文 章 的 兴 趣 上 ， 材以趣味 性、 事性 的文章为 主 。 选 故 同时 ， 要 逐 渐 培 养 学 生 猜 测 生 词 的 能 力 ； 还
高 二 年 级 的 重 点 ， 是 培 养 学 生 具 备 基 础 则 的 阅读 思 维 能 力 ， 阅读 范 围 可侧 重 于 地 理 、
浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学
外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。
学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。
1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。
通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。
第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。
而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。
2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。
2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。
浅谈高中英语阅读课课堂教学设计
英语 阅读 课 是 扩 充 学 生词 汇 量 、 富 学生 语 言 和提 高 学 生 丰 语 言 运 用 能力 的 重 要课 程 和 途 径 ， 学 生 拓 宽 视 野 ， 取 知 识 是 获
难， 难点在于要求学生用 自己的语言将答案概括 出来 。 例如 ， 在 进行课文 Ｔｂｅｍ ｎ ｅ ｔ ｉ ｅｐ ｒ 高一 Ｕ ｉ ）的教学 ａｌ ａ ｎｒ ａ ａｄｎ ｒ ａｔ ｓ ｎ ｙ（ ｎｔ ６ 时， 笔者要求学生先讨论以下 问题 ：
ｄ ｎ） ｏ
课文教学是 阅读课教学的核心部分 ， 它是学生从文章 中吸
取信息而进行加工处理的一个阶段 ， 学生要从所 给的篇章 中找 出文章的细节描写 、 归纳出文章的中心思想 ， 找出文章 的主题
句和主题段 、 归纳文章的语 言知识 ， 培养学生对获得信息 、 处理
信息 、 析问题 和解决问题的能力 ， 分 特别 是注重提高学生 用英 语进行思维和表达的能力 。在课文教学时， 打破传统的授课模 式 ，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者 向学生 “ 满堂灌 ” 或 “ 堂问” 而是要指导学生进行篇章分析 ， 出每段 的中心词 满 ， 找
（ ） ｅ ｏｐ ｏ ｌ ｃｌ ｒｔ Ｋ ａ ｚａ ３ Ｗｈ ｎｄ ｅ ｐｅ ｅｅ ａ ｗ ｎ ａ ？ ｂ ｅ
教师要让学生养成 正确的阅读 习惯 ， 训练学 生“ ” 型的 ｚ字 阅读方式 ， 避免一个词一个词地逐行 阅读 ， 而是要快速用眼 、 用 心、 用大 脑去扫描文章 ， 中精 力用大脑去捕捉 每段文字所 传 集
１２ ４ ・新 校 园
总第 ２ ５期 ５ 的时间内找到 问题 的出处 ， 并迅速找到 问题 的答案 。在进行课 文 Ｋｗｎ ａ （ 一 Ｕ ｉ ４设计 与课文 有关 的的几个 问题 ， 求 ａ ｚａ高 ｎｔ ） ｌ 要
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浅析如何上好高中英语阅读课
作者：刘永林
来源：《新课程·教师》2016年第04期
摘要：著名学者柯鲁克主张将大量的英语阅读作为教学的重要手段之一，英语阅读能力在英语教学中占有极其重要的地位，因为它是英语对话的主要环节，所以培养和提高学生的英语阅读能力也就成为英语教学的首要目标。
关键词：英语阅读；激发思维；学习主动权
新课改强化了阅读对英语学习的重要作用。
在教材中各个单元的阅读成为我们教学的中心部分，更是培养学生英语听、说、读、写能力的主要渠道。
那么，教师怎样才能上好阅读课呢？过去单一的传统教学把阅读材料当作传授知识的载体，更多的是老师的满堂灌，而不是学生的积极主动地学习，这样不能培养学生的阅读速度和理解能力；同时，传统的阅读教学的提问方式也停留在对阅读材料的表层理解上，做不到对文章深层次的理解。
而具备了一定阅读理解能力的高中生，如果不能在学习中产生阅读兴趣，提高阅读能力，那么阅读就失去了意义。
那么高中学生如何才能学好阅读呢？
一、精心设计，激发学生的主体思维
在阅读课的教学中，弄清文章的题材、表达的中心思想，精心设计课件很关键。
积极组织学生对阅读材料进行讨论和交流，以便达到提高阅读水平的效果，为提高学生的听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。
逐字逐句细致阅读，抓住重点内容，理清所阅读材料的思路和表达的中心思想，这是教师设计教学过程的基础。
问题设计是阅读教学的关键，好的问题设计可以帮助学生理解、掌握文章内容，找到切入点。
教师在设计问题的时候要循序渐进，紧扣教材，不能脱离实际，随心所欲地设计问题。
新课改后的高中英语教材，课文大多篇幅较长，材料渗透了丰富的文学、艺术、天文、地理等各方面的教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读材料的基础上，如果教师精心设计好上课提问的问题，可以很好地激发学生的学习兴趣和逻辑思维能力，培养学生主动学习的习惯。
同时在提问与解答的过程中，教师要善于引导，帮助学生认知和理解。
这样，我们的阅读课才能做到有的放矢。
二、授之以渔，把学习的主动权交给学生
英语阅读理解中最突出的一个字就是“读”。
那么怎么“读”呢？新课改中要求学生主动“读”，要求教师把学习的主动权还给学生，让学生从“学会”转变为“会学”，真正做到自己要学、想学、主动去学。
1.养成课前预习的好习惯
高中英语教材中，英语阅读课文长，理解难度大，抽象内容多，语法现象复杂。
所以对于学生来说，认真预习很重要，预习可以使我们更系统、更全面地了解要学的知识，对知识背景和重难点有一定的了解，做到听课的时候有重点，有轻重，而不是全面撒网。
如果学生没有做任何准备就走进课堂来听课，学习就会变得很被动，自然而然就回归到传统的教学模式上——教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么，教师讲得很吃力，学生听着很无趣，教师满堂灌，学生丧失了学习的主动性、积极性，接受和理解能力低下。
同时，很多教师认为，预习是学生的事情，跟自己没有多大关系，殊不知，教师对学生预习的引导至关重要，教师应该教给学生预习的方法，指导学生认真预习，提出自学中遇到的疑难问题。
例如，安排学生有针对性地做一些准备，给学生布置一些问题供他们思考等等。
学生只有掌握了这些正确预习的方法，有针对性地找到问题，解决问题，在学中受益，益中提效。
2.教学民主，鼓励参与
学生适度参与到教学实际中，能使课堂气氛变得有效而生动，教师与学生应该充分发挥教学民主，尊重学生的人格，给予学生参与教学的权利，妥善地给予学生引导，与学生同学习，共参与，同进步，这才是新课标改革的要求。
（1）努力营造宽松、和谐、融洽、平等的课堂学习氛围和学习环境。
（2）留给学生足够的参与时间和空间。
不能“满堂灌”，更不能“满堂问”，学生能讲的，就让学生去讲；学生能动的，就让学生去动。
这样才能使学生感受到学习的平等，从而达到教学民主。
（3）课堂上，指导学生独立思考与集体讨论相结合。
例如，教师可以让学生互设情景，互提问题，然后就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，实现全员参与。
3.培养学生快速获取信息的能力
阅读的目的是大量地获取材料中的信息，不是每一篇阅读理解在阅读时都要逐字逐句：有些阅读理解需要速读，需要我们抓住文章大意；有些阅读理解需要精读，深入理解和思考；有些阅读理解需要将速读与精读相结合，深刻地理解材料内容。
此外，教师还应该根据不同题材、不同的内容、不同的题型指导学生进行学习，采取不同的形式归纳总结材料中的信息，快速、准确地获取文章内容，筛选重要的信息，提高阅读理解能力。
三、拓宽词汇，丰富课外阅读
高中教材中每个单元所选的文章内容都十分丰富，有关于名人传记的、有关于中外习俗的，有体育、文化、饮食、卫生习惯等，课文的内容不断地引起学生学习英语的注意和兴趣，但是，只靠课文内容的阅读来提高学生阅读能力是远远不够的。
阅读理解课的教学内容也绝不
能仅仅局限在教室、教材和课堂中，不仅要拓展到课外，更要扩展到更广阔的领域。
因此不断丰富学生的词汇知识，提高学生的听、说、读、写等能力是很重要的内容。
例如，教师可以每周精选三到五篇难易适中，兼顾知识性、思想性、趣味性而且具有一定教育意义的阅读材料，作为学生的课后阅读来做，并配套相应的阅读理解题。
这样课堂与课后相结合，才能真正达到学好英语阅读理解的目的，实现知识的迁移和能力的转化。
总之，阅读理解是英语综合能力运用的体现，教师要努力通过多种手段，激发学生的学习兴趣，激活课堂，让学生恰到好处地精读和速读，切实训练学生的阅读技能，提高学生的阅读理解能力。
同时，在阅读理解的教学中，寓德育于教学中，真正实现素质教育目标。
参考文献：
[1]梁成峰，张丹.中学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004-05.
[2]金爱英.高中英语阅读教学策略[J].中学外语教与学，2005（12）.
编辑李建军。