初中历史课程改革论文【论文】
初中历史教学论文 初中历史新课程评价方式改革的探索
初中历史新课程评价方式改革的探索——来自课改一线的实践对学生学业的评价，要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。
——题记内容提要：历史教学评价主要是根据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。
教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。
评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。
评价方法要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。
评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。
关键词：新课程评价机制评价方法改革课程评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。
然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。
所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课程评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，倍受重视。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，是关系到这次课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。
随着新课程改革的不断深入，评价机制对课程改革的制约性便日益凸现出来。
实施新课程改革中学历史教学论文
实施新课程改革中学历史教学思考摘要：传统的历史教学课堂形式单一，内容具有陕隘性和抽象性，评价制度和方式导致了教学方面的陕隘和落后，因此必须按新课程标准进行改革：树立新的理念，改革历史教学的内容教学方式，改变“教”与“学”的方法，改变对教学效果的评价方式，从而提高历史教学效益。
关键词：课程改革中学历史教学思考【中图分类号】424 【文献标识码】a 【文章编号】时代在前进，教育在改革，教法在创新。
我校实施新课程使用按新《课标》编写的历史教材已五年了，我是一名从事多年初中历史教学的教师，在这五年新教材的使用过程中，通过不断对新《课标》和新教材的学习和理解，对传统的历史教学进行了比较，认为改革历史教学势在必行。
一、传统的历史教学存在的主要问题1.课堂教学形式单一。
由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看，缺乏对学生的学的引导，所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。
2.历史教学内容的狭隘性和抽象性。
中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。
自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。
新中国成立后，“剪裁”中国历史教科书的是“马克思主义”观点，特别是前苏联列宁、斯大林的观点，再加上政治斗争的需要，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。
在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料又非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。
初中历史学科课程改革范文
初中历史学科课程改革第一篇范文：初中历史学科课程改革课程改革的背景与意义课程改革是教育事业发展中不可或缺的一个环节，尤其是在我国这个教育大国。
随着社会的进步和科技的不断发展，教育观念和方式也在不断更新和变革。
初中历史学科课程改革旨在更好地适应新时代的教育需求，提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。
初中历史学科课程改革具有重要的现实意义。
首先，改革有助于提高学生的历史素养，让他们更好地了解国家的历史文化，树立正确的民族观和国家观。
其次，改革有助于培养学生的思辨能力和批判性思维，使他们在面对复杂问题时能更加理性地分析和解决问题。
再次，改革有助于激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习积极性，为终身学习打下基础。
课程改革的主要内容初中历史学科课程改革的主要内容包括以下几个方面：1.优化课程结构。
将初中历史课程分为中国古代史、中国近现代史、世界史三大模块，每个模块包含若干主题，每个主题又包含若干子主题。
这样的结构安排有助于学生系统地学习历史知识，形成清晰的历史脉络。
2.更新教学内容。
课程改革强调对历史事件、历史人物、历史现象的深入分析，引导学生从多角度、多维度审视历史，培养他们的历史思维能力。
同时，将历史与现实相结合，让学生学会用历史的眼光看待现实问题。
3.改进教学方法。
课程改革倡导启发式、探究式、讨论式教学，鼓励教师与学生互动，引导学生主动参与课堂，提高他们的历史素养。
此外，注重运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源。
4.强化实践环节。
课程改革强调学生的实践操作和亲身体验，通过实地考察、历史剧表演、主题演讲等形式，让学生感受历史的真实性，提高他们的历史实践能力。
5.完善评价体系。
课程改革倡导多元化、过程化的评价方式，关注学生的全面发展，不仅考核学生的历史知识，还要评价他们的历史思维能力、价值观等方面的表现。
课程改革的实施与保障为确保初中历史学科课程改革的顺利进行，教育部门和学校应采取以下措施：1.加强师资培训。
新形势下初中历史教学改革研究论文
新形势下初中历史教学改革研究论文•相关推荐新形势下初中历史教学改革研究论文摘要：初中阶段通过历史学习可以培养学生健康的世界观、人生观和综合能力，注重挖掘学生潜能，为其以后发展打下良好的基础。
然而，我们目前的历史课堂，低效、无效或根本不讲教学成效的教学现象随处可见，这严重浪费了宝贵的教学资源。
基于此，作为当下一名初中历史教育工作者，要提高认识，注重课堂知识的教学，提高教学效果。
关键词：初中历史;教育教学;高效课堂;兴趣;环境;自主学习新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始重视初中阶段历史学科的学习。
然而初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，提高教学效果，是我们长期以来研究摸索的一个重要问题。
作为初中阶段历史教师的我们责无旁贷。
1积极构建良好教学环境是优质课堂构建的基础心理学家曾经做过这样一个研究：学生在良好的学习环境中，其记忆力是平时的三到五倍。
对于目前的初中历史教学，教师应该重视良好教学环境的构建。
首先，笔者觉得我们应该创设支持性的学习环境。
夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
”这个见解十分有益。
为此，我们要为学生提供高效学习所需的一切帮助，如承载历史教学的图片、光碟、媒体、模具等，同时，还要建立合理的课堂规则和程序，让学生利用这些辅助学习的材料，加深对文本的理解。
其次，创建自由质疑的学习环境。
学贵有疑，在历史学科的教学中，我们既要引导学生尊重历史事实，又要允许学生假设与质疑，在质疑中思接千载，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。
最后我们还可以创建富有挑战性的学习环境。
有人认为，只有当教育走在发展前面的时候，才是好的教学。
因此，把握学生的最近发展区，给予学生理智上的挑战，是有效教学的关键之一。
在课堂教学过程中，通过富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。
初中生历史教学论文10篇【论文】
初中生历史教学论文10篇第一篇：初中历史教学问题及对策一、提升初中历史教学效果的策略1.从时代要求出发，转变教学理念教学理念是支撑整个教学活动的根本和基础。
因此，就初中历史课程教学的创新来说，首先应从理念的转变和创新入手。
教师在完成这一阶段性工作过程中，建议应紧跟社会发展形势，树立与时俱进的观念，对历史课程教学内容进行重新解读和认识。
比如就“鸦片战争”的教学而言，不同理念往往就会有不同的教学选择。
笔者以前根据传统教学思路向学生提出问题：同学们知道为什么这次战争叫作鸦片战争吗？学生则会根据已有的知识进行判断：是因为林则徐禁烟所引起的战争。
这一结论当然是不正确的，但如果让学生放弃自己的观点并认同新的观点，不是凭着教师的否定就能完成的。
后来，笔者改变了教学思路，就以“鸦片战争是什么引起的”为题进行了一次专题教学。
在教学的过程中，重点在于寻找鸦片战争这一结果的原因。
笔者给出具有挑战性的问题：如果鸦片战争就是因为林则徐禁烟，那英国殖民者就是为了维护自己的权益而开战，这是不是说明他们师出有名？经过热烈的讨论之后，学生认为不能得出这一结论，因为鸦片本身就不是正常的贸易商品，英国人也是通过东印度公司走私进来的，因而禁烟是正当的行为。
但随之而来的又有两个问题：一是为什么英国要向中国走私鸦片？二是鸦片给当时的中国到底造成了什么样的灾难？通过对这两个问题的梳理，学生基本能够认识到：英国是为了占领中国市场才向中国输入鸦片，而占领中国市场的本质又是为了向中国输出工业品，并掠夺中国的工业原料。
于是，学生的思维又与当时的英国已经完成了工业革命，成为世界上最强大的资本主义国家，但其在中国市场上却由于中国茶叶、丝绸的输出而长期处于贸易逆差的状态等知识联系了起来。
通过这种层层深入的教学思路，通过师生问答、小组合作交流的学习方式，学生终于寻找到了鸦片战争的真实原因，从而也颠覆了自己原来的浅显认识。
此外，在实际教学中有时还得转变教学立场，将学生从被动的学习状态中解放出来，从学生角度出发，了解学生学习需求，进行有效教学设计，帮助学生克服教学过程中存在的问题，建立良好的师生关系，为历史教学改革措施的后续奠定良好的情感基础。
初中历史教学论文 改革应有利于学生学习方式的转变
改革应有利于学生学习方式的转变国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
使历史课堂多多呈现“动”与“活”的情景，从而实现课堂教学的“优化”。
这里浅谈初中历史教学如何让历史课“活起来”的问题。
第一，积极开发并巧用教学资源关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。
事实上也应该如此。
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。
因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。
这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。
我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。
可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。
1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。
历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。
图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的。
图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。
在报刊方面，除普遍订阅的日报与历史专业报刊外，我觉得还有《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学很有帮助。
老师平时注意收集和保存这些，就可供急用之所需；号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的“动”，促进课堂的“活”。
这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。
2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。
初中历史课堂教学论文9篇【论文】
初中历史课堂教学论文9篇第一篇:初中历史高效课堂构建一、初中历史课堂存在的问题1.1历史老师方面的问题就历史老师而言，对于初中历史的教学可以说是完全按照框框条条来教学的，对于中考有要求的则大笔墨的进行描述，对于不在考纲之内的则完全不予考虑，这就给学生在历史学习中造成零散的错觉，无法形成一个整体，对于历史发展的脉络把握不清楚，只能对历史进行片面的断章取义，这是十分不利于学生日后的历史学习。
而且在初中历史教学中，由于历史至于语数英处于次要的地位，不受到重视，历史老师也就没有得到应有的尊重，所以历史老师在备课和讲课的过程中，并没有像语数英那样完全投入自身的精力，总觉得反正历史不是中考的目标，只是进行等级考试，就在心态上比较放松，往往是照本宣科，没有任何的新意，吸引不了学生的注意力。
1.2学生方面的问题在初中，语数英才是学生学习的重点，因为其他科目不是中考考察的科目，往往只要通过了等级考试，就可高枕无忧，所以对于这些科目并没有多加用心，尤其是对于历史而言还是开卷考试，只要在考试前将书看一遍就可过关，因此学生并不把历史的学习放在心上。
此外，由于语数英老师布置了比较多的作业，有些学生为了节省时间，就会在其他课上进行主课的学习，比如说历史，这样就给历史的学习设置了障碍。
此外，历史老师无聊的言论和腔调分散了学生的注意力，学生对于历史的学习缺乏兴趣，往往在历史课堂上开小差，睡觉等，这都是不利于高效历史课堂的构建的。
二、如何构建高效的历史课堂2.1历史老师方面要想提高历史课堂的效率，首先就要从历史老师身上抓起。
在历史课之前，历史老师就要做好充分的备课工作。
在这个过程中，并不只是将历史课本进行简单的梳理，还要加入自己的思考，进行总结。
同时为了增加课堂的趣味性，可以适当的增加一两个有趣的和本堂课有关的历史故事，这样可以吸引学生的注意力，提高课堂的听课效率。
在进行历史课的教授过程中，历史老师要掌握良好的授课技能，做到口齿清晰，声音洪亮，要让班级每个学生听到你的声音，不能让自己的讲课成了学生的催眠曲。
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【初中历史课堂教学论文免费范文】初中历史教学论文范文对历史课堂现状进行调查研究,能够更好的对教学进行评价,及时地诊断教学问题,为学校和一线教师提供反馈信息,帮助他们提升教学质量、调控教学方向。
下文是小编为大家搜集整理的关于初中历史课堂教学论文免费范文的内容，欢迎大家阅读参考!初中历史课堂教学论文免费范文篇1浅谈中学历史教学中的有效课堂摘要：近几年来，一些学者关于有效课堂的理论探讨已有不少，这些学者的理论从不同的角度，不同的功效阐述了创设有效课堂的方法。
从有效课堂的含义来看，包括学生与教师的双重作用。
结合教学实践对有效课堂的创设，从教师的备课、课堂导入、讲授历史、史料的应用这几个方面进行探讨。
关键词：有效课堂;预设生成;学生主体;教师指导有效课堂的含义有三层：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
第二，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
第三，整合、协调地实现教学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。
近年来，在新课程改革中，对有效课堂的理论我们最常听到的声音就是以学生为课堂的主体把课堂交给学生，甚至有些学校提出并且严格实施教师只讲10分钟，其他时间都交给学生，这种提法主要是从教学能否促进，以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展为标准来判断教学有效与否的，这是新课程改革的主导。
但是我们似乎忽视了从教师的视角来创设有效课堂，所谓教师的视角并不意味着回到以前的满堂灌一言堂，而是从教师的角度科学地去创设有效课堂。
本文叙述的是如何将学生主体与教师指导有效的、科学的、艺术的相结合起来，为学生的全面发展以及综合素质的提高起到更加突出的作用，同时教师在教授过程中业务能有不断的提高和教学方法能有所改进。
即试将学生的主体性与教师的指导性结合起来，探讨有效课堂的标准。
一、充分的备课，使预设与生成和谐统一备课是每位教师在上课之前的基本工作之一，没有哪位教师不备课就可以上好一节课的，即使是教书多年的老教师也是如此。
中学历史教学改革尝试_历史论文.doc
中学历史教学改革尝试_历史论文为了全面提高学生的素质，实现由应试教育向素质教育的转轨，我校历史教师在学习和研究中形成共识：历史教师应在处理教材、改进教学方法和考试方式等方面发挥自己的创造性，积极探索提高学生能力、提高学生素质的途径和办法。
基于上述考虑，我们选择了在非毕业和非会考年级进行教改的尝试。
一、阅读历史课外书，撰写历史小论文每年的高一第一节历史课，老师讲了学习世界近现代史的目的后，要求学生在课后看一些有关世界史的书，并写一篇1000字左右的小论文，期末交上来。
学生课外的兴趣很广泛，许多学生都喜欢看历史读物。
1995年是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著。
1996年秋季入学的高一学生，读了许多这方面的书，仅从小论文题目上就能看出他们涉猎广泛，有很大的学习潜力。
他们写的小论文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《戴高乐》、《四星上将——巴顿》、《纳粹枭雄——戈林》、《诺曼底登陆》、《决战中途岛》、《太平洋战场》、《精确的突中伏击》、《战争尾声——布拉格战役》等。
一位同学写的《大西洋战场·上篇》达6800字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战著名统帅》、《从将军到总统》、《二次大战三巨头》等书。
学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔了视野，培养了兴趣。
有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，自己制作了不少舰船及其他兵器的模型。
他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志。
更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。
二、让学生参与教学，让历史贴近现实1995年，我们对高一的学生作了一次问卷调查，征询学生对历史教学的意见。
不少学生要求参与教学，希望历史教学贴近现实。
我们以此为契机，对高一世界近代现代史教学进行改革。
让学生参与教学，是从组织课堂讨论开始的。
我们组织讨论“德意志和意大利统一的异同”、“在1929-1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。
初中历史教学改革方向论文
浅谈初中历史教学改革方向学历史课如何培养学生思维素质。
为做到这一点，要求教师不断提高自身的业务素质，在四个方面善悟、恒悟，不断创新，实现“厚积”，完善自我。
长期以来，有一个不可否认的现实，那就是在强调中学历史教学改革中，往往只围绕着教学方法进行探索、研究、实验，常常忽视了教学内容的改革，尤其是忽视了对于历史学科体系的再认识、历史理论的再学习。
从培养人才的角度上讲，中学历史教学与高考有着共同的、一致的目标，两者应该是在提高学生“历史思维能力”上达成共识，促成沟通。
方法是为内容服务的，如果缺少恰当充实的历史材料、严密的逻辑推理和正确的历史观点，其课堂教学效果也只能是空洞无味、苍白无力的，谈不上历史学科思维素质的培养，更不可能使学生通过历史学习产生相应的“史学感”了。
明末清初学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不己，火光始现。
然得火不难，得火之后须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。
得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继”。
陆世仪是程朱理学的后继学者，这里所说的“悟性”之说，从总体上看，属于唯心主义的哲学范畴。
但是，他所倡导的善悟、恒悟的见解，对于从事中学历史教学的教师来说，是具有可借鉴的积极意义的。
要保证历史教学的质量，充分地运用历史课本这个载体，深化和升华，进行深层次的挖掘和高精度的提炼，在历史教学中实现知识向能力的转化，关键在于教师的业务素质。
业务素质的培养是一个不断修炼的过程。
只要努力钻研、虚心请教、刻意领会，对中学历史教学有高度的责任感，那么就一定会产生出许多受益终身的“顿悟”，使继承与发展、接受与创新在教学实践中彼此交融，相得益彰，从而使教学效果达到至佳境界。
那么，怎样打破自身的局限而不断在借鉴、领悟和创新中实现“厚积”而完善自我呢？一、求专求精由于中学历史教师的工作特点和任务的原因，所涉及的历史知识层面有一定局限性。
即便是过去系统学习过的相当一部分历史问题和理论，也随着时间的推移，在我们的记忆中越来越显得苍白，甚至消失。
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初中历史课程改革论文1、初中历史课堂教学的现状分析1.1备课环节的现状分析1.1.1过于依赖教参几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。
更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。
1.1.2对教材内容缺乏研究与挖掘从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视让学生获得程序性知识。
教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生己有的经验和需要出发，很好的挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。
1.2学生学习方式的现状分析现代初中历史课堂教学的组织形式仍是“满堂灌”唱主角。
用现代教学论的观点来看待这种形式的课堂教学的话，它属于“未发生的教学”。
现代教学论认为教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
从“满堂灌”教学组织形式来看，学生是作为一个服从者、聆听者和配合者的身份出现，偶尔的回答问题或者练习，都是为了完成教师的特定活动而展开，学生没有自主选择活动的权利。
因此，在这种教学组织形式中，也就不存在真正意义上的师生交往与互动，学生也并没有发挥什么主体作用，课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教学。
1.3教学形式的现状分析现在的历史教学中，老师加入了讨论、辩论、历史剧、课堂问题探究等新的教学形式。
无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂问题探究，任何一项学生活动，我认为都应该建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的基础上。
正如演员演电影，事先也要对所演角色的内心活动和性格特征进行很好的揣摩，对电影故事背后的故事加深了解是帮助演员把握所演角色的一个重要手段。
前段时间，媒体在讨论陆毅等人是否能演好三国人物时，就提出一个观点，他们对三国这一段历史太不熟悉，无法把握好人物性格特征。
演员如此，学生何尝不是这样呢?而纵观当前的中学历史课堂，教师在学生刚刚触及到某一历史事件或历史人物，马上就会安排来一个讨论、辩论或历史剧表演或者来一个探究。
没有深厚的历史知识作为支撑，这样的讨论也好，辩论也罢，流于形式难道不是情理之中么?1.4教学内容的现状分析正如华东师大教授张奠宙所指出:我们“不能仅限于祖冲之计算圆周率比西方早多少年，不必在古代科学成就的‘早迟’上下功夫，主要介绍中国科学技术的长处和短处。
”是啊，我们有张衡的地动仪、有闻名世界的四大发明、有祖冲之最早把圆周率计算到小数点后7位数、有《本草纲目》，可是当今世界最先进的地震仪并不在中国，最先进的医学也不在中国，最优秀的数学家也不在中国，甚至，中国还没有获得哪怕是一项诺贝尔奖！科技史教学没有使学生从我国古代优秀的发明家身上吸取科学创新的精神，没有激发学生树立奋发图强、复兴中华文明昔日繁荣的意识，光知道躺在昔日荣光上沾沾自喜。
难道我们不该反思我们的教学是否缺了一些灵魂？1.5教学目标的现状分析课堂是落实历史教育的重要途径和手段之一。
教师在历史课堂教学中的运用自己精湛的教学艺术、机智等，引导学生牢固的掌握基本的历史知识，认识社会发展的客观规律;在学习历史知识、参与活动的过程中激发他们对历史问题本身的探究欲望，对历史信息的敏感度，形成良好的历史素养。
我们现在很多的学生活动，外动内不动，身动脑不动。
看似热闹，看似学生获得了体验和感悟，然而没有对具体史实的了解和把握，体验和感悟又是多么的肤浅！在一次随机的访谈中，我问学生为什么不喜欢学历史？学生的回答五花八门，但是其中有一条让我既觉得意外又觉得情理之中:历史太“容易”学了，考试前做几套练习，熟悉一下教材就可以打个不太低的分数了！对于太容易的东西，学生是没有太多探究的欲望和兴趣的。
这不正反映了历史课堂上历史教育本质出现的偏离吗？2、改变初中历史课堂现状的对策2.1改变传统教学方法2.1.1采用文明史的课程内容体系在《历史与社会》教材内容的设计上，与以往的历史教材也不同，不是一般性地讲授历史的演进，而是立足于现实社会，以文明为主体，追溯现代社会存在的人类文明的来源和演变。
人类文明包括物质文明、精神文明、制度文明等。
物质文明是人类文明的基础，对精神文明和制度文明起着决定性作用也是划分人类文明历史阶段的主要标准。
以生产力为核心的物质文明大体经历了三个阶段，即原始文明、农业文明和工业文明。
与此相适应，人类社会经历了原始社会、农业社会和工业社会。
2.1.2采取“厚今薄古”的历史内容结构《历史与社会》课程在对历史知识进行选择时，也重在择取那些具有较高迁移价值的、有助于学生理解现实社会的知识内容。
正如美国哲学家、教育学家杜威指出的：“历史教学的伦理价值是根据将过去的事情用做理解现在的工具能达到何种程度来衡量的——在何种程度上能对构成今天社会的结构和运转的东西提供洞察力。
”据此，《历史与社会》在课程设计时，尽管还应保留必要的历史发展线索，但有一个总的原则，即“越是现代的历史越给以关注，而对遥远的古代的选择则以对当代理解是否产生影响与有利为准绳。
”2.1.3关注历史上普通人的生活以往的历史教育内容，过多地注意那些重大事件与人物，普通民众的文化与生活却没有得到重视。
事实上，在几千年的文明史上，没有战争、动荡和政权更替的日常生活构成了历史上绝大部分时间的内容，普通的民众一直占有人口的绝大多数，他们构成了创造和传承文明的主体，他们的生产和生活构成了文明史的重要内容。
不了解他们的生产、生活、喜怒哀乐，不能说了解了历史。
只有了解了这些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天这普通人创造物质和精神财富的意义所在。
2.1.4历史与现实的整合传统的历史课程，由于过分注重历史知识的系统性和完整性，结果造成历史教育的内容远离现实社会和学生实际的弊端，从而削弱了历史教育在青少年成长过程中所应具有的社会功能。
而《历史与社会》课程的设置，则可以有效地加强历史与现实的联系和整合，有利于更好地发挥历史教育的社会功能。
2.1.5历史与地理等人文学科的整合历史的根本属性是时间，地理的根本属性是空间，时间和空间是人类演进的两个维度，人类社会的一切活动都无法脱离一定的时空而存在。
正如恩格斯所说的：“所有存在的基本形式是空间和时间，离开了时间的存在是和离开了空间的存在同样是最大的荒唐。
”传统的历史或地理课程虽然也注意到了这一点，但由于学科的界限始终难以达到有机的融合。
而综合课程的设置，则有助于这一问题的解决。
《历史与社会》课程内容的设计，就十分注重史地知识的相互联系、相互照应。
2.2简化教学结构历史教学“为何而教”?大家普遍认为是为“帮助学生认识自己、做好自己”而教，是为提高学生人文素质而教，不是为课堂热闹、把教材上简单明了的知识内容用若干手段和方法重复一遍而教。
既然如此，带有幼稚化、庸俗化倾向的众多教学环节我认为可以省略，精简教学环节，还原历史课堂的平实、自然。
具体做法是，把课堂教学的环节精简为“激发学生动机、明确教学目标、师生共同探究、得出结论”四个环节。
2.2.1有效激发学生动机柏拉图曾说:“强迫的体育锻炼对身体没有任何害处，但是强迫的学习不会在心灵中长久保存。
”大量研究表明，学生如果缺乏对教学内容的学习动机，对容易对教学产生厌烦情绪。
可见，激发学生的学习动机是学习不可缺少的，“是影响学生学习的最重要的因素之一。
”如何有效激发学生动机?动机的认知理论认为，“人之所以被激励起来，是其感到欲认识世界和掌握自己的命运以及进行自我定向。
”“在课堂上，学生的认知失衡出现在使他们感到面临了有一定难度或挑战性的教学要求时，也出现在他们有好奇心、求知欲以及对有趣问题想弄清楚时。
”遵循这个原则，通过提出一些有趣的问题或者设置悬念引发学生的好奇，“教师要在一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口”，或者提出有一定难度的问题来引起学生的认识失衡，从而激发学生动机。
但是此时的学习动机还只是表层的东西，要获深层的学习动机，教师要必须给予学生及时的帮助和鼓励，要使学生体验到成功。
成就动机论认为，每个人都有成就的愿望和内驱力，并努力追求成功，避免失败。
缺乏成功的体验，成就动机低或者高度恐惧失败会使学生缺乏强烈的学习动机。
2.2.2明确教学目标目标正确是有效教学区别于无效教学、低效教学乃至负效教学的一个重要标志。
“研究已经表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，而且与学生的满意度存在密切的关系。
”教学目标要有明确的指向性；教学目标的确定要依据学生的实际水平。
2.2.3师生共同探究探究是一个人的一种内在需要，是保持对知识持久兴趣的重要手段。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源;研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的教学场所。
教学目标的完成，需要教师与学生之间、学生之间的启发、鼓励、点拨。
只有在课堂中实现了师生之间、生生之间的互相配合与合作，教学才有可能成功。
因此，在课堂中，教师要引导学生认识到合作的重要性，要给予学生合作的机会和时间，并教会学生合作的方法和技能。
在这个过程中，教师既是参与者，又是指导者。
教师要对学生提供研究方法的指导，又不能过多干涉学生的思维。
学生的探究既要求相对充分的自由，又必须遵循历史发展的基本规律，遵循科学的方法和原则，还必须围绕教师所设定的主题，不能天马行空。
在这个环节，可以有自由的讨论，可以有思想的碰撞与交锋的辩论。
2.2.4得出结论中国人做事讲究善始善终，课堂教学我觉得也应如此。
探究活动必须要能得出结论，反对教师对学生的任何观点都是“好好好”的态度。
鼓励学生发表具有独特的思想性的结论，但是必须要有史料依据，要以科学的方法为指导，要符合历史发展的客观规律，不能出现荒谬的结论或者有李于社会道德价值共同取向的结论。
3、结语总之，当前中学历史课堂教学，尤其是初中历史课堂教学所存在的幼稚化、肤浅化、庸俗化现象已经引起了广大同仁的普遍关注。
对于如何提高中学历史课堂教学的有效性，成为当前中学历史教学界研究的一个热点。
多年的教学经验，让我深深的体会到，要想提高初中历史课堂教学有效性，必须因地制宜，结合自身现状，努力提升教师自身素质，积极简化课堂教学结构。