浅谈小学生数学竞争意识的培养
创 设竞 争的情境 ， 让学生 比赛填空 ： ３ ｘ （ ） ＝１ ， ５ × （ ） ＝１ ，
目
一
８ × （ ） …１ …・ 让小 学生竞争 ， 看 谁填得 又对又快 ， 这样 就 创设了问题情境 ， 制造 了认知 冲突 ， 使学生在 迫切 的求知状 态下促进思维 ， 从而掌握知识 。 又如 ： 学生在用 分数 、 小 数单 独运 算 加、 减、 乘、 除 四则 计 算题时 比较容易 ， 但是分数 、 小数 的 四则混 合运算 是我们
的一个教学 重难 点 ， 学生 容易 出错 。究 其原 因？我们 发现 是难度增加 ， 二是这种计算 枯燥又 繁琐 ， 小 学生 的注意力 稍微不集中 ， 就会 犯很 多错 误 ， 比如抄错 数字 、 抄 错运算 符 号等 。这时 ， 我们也是可 以创 设一个竞 争 的情 境 ， 让 学生在
来最大 限度地激发学生 ， 鼓励学生 ， 促使 他们争先 恐后地 投
入 到数学 的学 习过程 中去 ， 从 而增 强竞 争信心。 比如 ， 等级评价 也是 一种促 进竞 争 意识 的法 宝。例 如
在“ 列方程解 应用 题” 的教学 中， 我们 可 以根 据学 生 的能 力 差异 ， 制订 四个 不 同的评 价标 准 ： 对 于少数 数 学 基础 特 别
比如： 在开展《 美丽图案》 活动课 时 ， 我们 可 以先 布置学 生 去完成 三项任 务 ： 一是 观察 家里 、 会议厅 、 礼堂、 人行 道 、
广 场等地面瓷砖 的图案 ； 二是 到瓷砖 店 了解 瓷砖 的规格 和 单价； 三是利 用学 生 学 过 的平 面 图形 的知 识 ， 以小组 为 单
● 教 学 改 革 与创 新 ・
２ ０ １ ３ ． １ 新课 韶 导 学
浅谈 小 学 生数 学竞 争意 识 的培 养
福建省泉 州市泉港 区南埔先锋小学 柯美 贞
现代社会充满竞争 ， 知识 的学 习也是如此 ， 每个 人在 自
己的成 长过 程 中努 力充 实 自己 ， 不甘 人后 ， 竞 争取 得 好成 绩， 竞 争考 入一个好 的学校 ， 等 等。我们 的教育应 当从小就 培养学生 的竞争意识 ， 让竞争意识 与他们 的成 长并 驾齐驱 。 数学科 目是培养学生竞争意识 的好 阵地。随着素 质教育 的 不断深入 ， “ 竞争与挑 战” 课 题给 小学数 学教 学提 出了更 高 的要求 。如何 在 数 学教 学 中培 养小 学 生 良好 的 竞争 意 识
学生在竞争 中争先 。并且 ， 我们 的小 学生年龄 较小 ， 喜欢 争 胜好强 ， 爱 在众人前表现 自己。根据 这一心理 特点 ， 教师要 善于“ 投其所好 ” ， 平时 的教学语言要有激 励性 ， 有一定 的评 价机制 ， 提供竞 争 的机会 ， 让 他们 在竞 争 中展 示 自我 ， 以此
学生 ， 可以用算式进 行解 答 ， 并给 予 良好 的等级 ； 个 别数 学 基础较差 的 ， 如果能用分步列 式计算法 ， 也 可给予合 格 。这 些 不同的评 价标 准 ， 是根据学生 能力大小 而制订 的 ， 只要他 们 态度认 真 ， 都给予肯定 ， 同时给后进 生和优等 生一个竞 争
品质 。 比如 ： 在教学 “ 倒数 的认识 ” 这一 内容 的时候 ， 可 以有意
名同学来介绍他们 的产 品 ， 如产 品规格 、 单价 、 适 合 的环境 等， 其余 同学都 是客户 。最 后 ， 推荐 出三 位最 优秀 的“ 推销 员” 和大家最喜欢 的产 品。 由此可见 ， 数学 实践 活 动有利 于培 养学 生对 数学 产生 兴趣的 同时 ， 能够 扩展 学生 的视 野 ， 拓 宽数学 知识 面 ， 充分
实证 明 ， 在竞争 的情境 中， 学生 的思 维更加灵 活 、 更 为清 晰、 更 是流 畅。由此 ， 我 们可 以把竞 争 的机制 融 入到 小学数 学
课 堂中 ， 在数学课堂 中为学生创设 一个竞 争 的情境 ， 激 发他 们奋发 向上 的精 神 ， 培 养他 们 克服 困难 、 激 流勇 进 的思 想
比学 中集 中精神 。例 如 ， 我 们可 以把练 习题 分成 三个 四则 运算题为一个单位 ， 让 同学们 比一 比 ， 看看 哪些 同学 算得又
快又对 。 二、 在 活 动 中 引 入 竞 争 意 识
好、 能力很强的学生 ， 他们得优 秀的标准 是用两种 不 同的方
法解答应用题 ； 对于大部分具有一 定数学 基础 、 能力也不 错 的学生 ， 得优秀的标准是能用方程解 答 ； 而部分 能力一般 的
地开展一些挑战式实践活动 ， 比如 分组 比赛 ， 使每 个学生 都 作为小组 中的成 员与别 的组 进行 竞争 ， 这样 学 生就会 认 识
到他们个体不仅 要完 成好 自己的学 习任务 ， 而 且还 要关 心
本组 同学 的学 习 ， 与 同伴密切配合 ， 才有 可能在竞 争 中取 得
胜利 。
呢？笔者浅谈 以下 四点看法 。 在情境 中引发竞争意 是一个 大 的竞争 环境 ， 同样学 习环 境也 是
如此 。在竞争 的学 习情 境 中 ， 更 能 引发学 生积 极 向上。事
位， 发挥 同学们 的聪 明才智 ， 都 来 当 回小 小设 计师 ， 设 计 出 最新最美的瓷砖 。接 着 ， 在活 动课 上 ， 要求每 个小组 推荐一
活动是学生最 喜欢 的学 习形 式之 一 ， 它 能够 把孩 子们 的求知与求学 的欲望 激发 起来 。把 竞争 活动 引进 课堂 ， 不 但能活跃课堂气氛 ， 尽可能地让更 多的学生参 与课 堂 ， 而且 能培养学生 的竞争意识 ， 提高教 学效率 。并且 ， 我们 的教 学 课堂 ， 是学 生获取知识 的主 阵地 ， 也为 我们 开展竞 争 活动 、
如何帮助小学生提高数学问题解决能力
如何帮助小学生提高数学问题解决能力数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，对于小学生来说，培养解决数学问题的能力至关重要。
下面将介绍一些方法，帮助小学生提高数学问题解决能力。
一、引导学生理解问题解决数学问题的第一步是理解问题的意义和要求。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，通过情境引入，激发学生的兴趣，并帮助学生理解问题的背景和条件。
例如，在教学中使用故事情节，给学生提供实际问题，使学生能够将数学知识与实际问题相联系。
二、培养逻辑思维能力逻辑思维是解决数学问题的关键。
教师应该引导学生学会分析问题、梳理思路和合理推理。
可以通过提供不同的解决方法和策略，让学生尝试不同的思维方式，培养他们的逻辑推理能力。
比如，通过游戏、谜题等活动，让学生以有趣的方式锻炼逻辑思维能力。
三、注重问题解决过程在教学中，教师应注重培养学生解决问题的过程意识，而不仅仅关注答案的正确与否。
教师可以引导学生将解决问题的过程展示出来，例如，绘制思维导图、写下解题步骤等，让学生梳理自己思考的过程。
这样可以帮助学生发展解决问题的思维模式，并培养他们的解决问题的能力。
四、创设合作学习环境合作学习可以培养学生的交流合作能力和解决问题的能力。
教师可以组织小组活动，让学生在团队中合作解决问题。
合作学习中，学生可以相互交流自己的思考和解决方法，从其他人的思路中获得启发和帮助。
通过合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，提高解决问题的能力。
五、提供多种练习机会巩固和提高数学问题解决能力需要反复的练习。
教师应该为学生提供一定数量和难度的练习题，使学生能够在实践中不断巩固和提高解决问题的能力。
同时，教师还可以组织数学问题解决比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的解决问题能力。
六、积极鼓励和肯定学生在解决数学问题的过程中可能会遇到困难和挫折。
教师应该积极鼓励学生，鼓励他们勇敢尝试和思考，肯定他们解决问题的努力和进步。
鼓励和肯定可以增强学生的自信心，激发他们对于数学问题解决的兴趣和热情。
浅谈小学生数学创新思维的培养
教师要根据教 材的 内容和学 学 教程 ， 既有知 识的传播 ， 又有情
生的心理特点及认 识规 律 ，创造
教学必须 以培养学生 的创 新精神 为 目标 ， 改进教学 方法 ， 把学习的 主动权交给 学生 ，多 给学 生一些
猜想的机会 ， 多一些 表现的机会 ，
条件让学生通过操 作 、 演示 、 实验 趣 ，把情感活动 和感知活动结合 等方法 去理解 、 掌握所学知识 。学 起来 ，激活学生 的思维。创设猜 生在实践操作 中， 能够 增长才 干 ， 发挥创造性 。在教学 中 ， 组织学生 通过实验 、 动手操 作 、 尝试错 误和
福加入 学校生活 中， 需要做好细节 ， 一点一滴
地渗透 到平常的 学习生活 中。我－ ｉ －住优 ￣Ｔ ｋ，
秀教师 ， 在上课前 学生起立后 ， 并不是说“ 老
师好 ” 而是 把 这 句 Ｅ常 问候 变 成 了“ 康 幸 ， ｌ 健人数 ， 甚至超过 了王课《 经济学 导论》 上课 ，
多一些创造 的信心 ，多一 些成功 的体 会 ，为学 生创设有利 于创 新
的学 习环 境 。 六 、 养 学 生 思 维 能 力 ， 方 培 多
面思 考
四、 创设愉悦 的课堂气氛 ， 激
发 学 生 创 新兴 趣
创新 思维简单地 说就是有 创
见 的 思 维 ，如 对 已 有 知 识 经 验 进
思维。 二、 重视 实 践 操 作 。 强 创 新 增
意 识
种思维形式 推 出猜想 ，最后通过
实验予 以验证 。具有 创新精神 的
人 ，才会致力 于发展 自己的才能 和创造潜力 ，这是一 种十分可贵 的可持续 发展 的能力 。因此 ， 课堂
好奇 是儿童 的天性 ，世界 上 许 多重大发明 和新技 术的发现往 往从好奇开始 。 从心 理角度看 ，小 学数学 教 感 的交流 。创设情境， 激发学生兴
浅谈如何培养小学生的数学意识
（ 电脑 出 示 半 只 蝴 蝶 ） ，可 它 把 自己 的半 边 翅 膀 和 半 个 身 体 藏 起 来 了 ，你 知 道 它 的 另 一 半 翅 膀 和 半 个 身
体是 怎 样 的吗 ？ 学生们 带 着这 样 的疑 问通 过 “ ” 感
自觉地用数学 头脑 去解决身边 的数 学 问题 ，才 能牢
“ 词 赏 画 ” “ 文 找 字 ” “ 生 聚 会 ” “ 玩 读 、 读 、 孪 、 玩 字 卡 ” “ 找 朋 友 ” “ 难 认 字 ” “ 明手 快 ” 、 找 、 选 、 眼 、
化 的 源 泉 。小 学 生 是 最 富 有 想 象 力 的 ．他 们 的 思 维 既 形 象 又 活 跃 。在 生 字 字 形 教 学 中 ，教 师 如 果 能 充 分 调 动 学 生 ，给 孩 子 创 造 一个 发 挥 想 象 的 空 问 ，让 孩 子 们 给 每 个 字 编 上 属 于 自 己 的 动 画 故 事 ，让 一 个 个 静 止 的 生 字 都 活起 来 ，一 定 能 较 好 地 培 养 学 生 的 一 创 造 想 象 能 力 ，培 养 他 们 的创 新 能力 。 （ 四） 快 乐游 戏 ，激 发 情 趣
（ ）注 重 培 养 学 生学 习数 学 的 热 情 一
高学生学 习数 学的兴趣 ，增强学生探 索数 学的热情 。
这 种 在 课 堂 中 有 目的 、有 针 对 性 地 设 置 教 学 情 境 激 发 学 生 学 数 学 的 方 法 ，不 仅 可 以 较 好 地 唤 起 学 生 学
只 有 爱 学 才 会 乐 学 。在 教 学 中 ，可 以 结 合 教 学 内 容 根 据 学 生 的 心 理 特 点 ，做 好 数 学 知 识 的 迁 移 工 作 ．引 导 学 生 将 注 意 力 向课 外 转 移 ，让 学 生 从 已 有 的 现 实 出发 ，从 具 体 的 问题 中 抽 象 出 概 念 。得 到 抽 象 的 知 识 之 后 ，再 把 它 运 用 到 新 的 现 实 情 境 中 去 ，
浅谈小学生数学学习能力的培养
学生在 比较 、叙述 中很 好地认 识 了两个事 物之间 的关系 。接 握 的 ，必须依 靠教师对数 学阅读方法 的指导 。首先应教 学生 着让 学生结合 已有 的经验 ，动 手摆小棒 ，提 出数学 问题 ，最 读 教材 。低 年级 ，教给学 生看数学课本 的初步方法 。看 书要 后学 生在猜数游戏 中综合运用 知识解决 问题 。总之 ，有 趣是 从 上 到下 ，从左 到 右看 ，跟 着教 师有 顺序 的看课 本 上 的插
二 、渗 透 学 习方法 。培 养 良好 的 学 习 习惯 。是 培 养 改 ，力 求每次批改 都不 出差错 ，每个符号都 清楚 、漂亮 。中 高年级 的学生作业 力求他们格式 规范 ，书写工 整 ，解题步骤 学 生学 习能 力的重 要途 径
学 习习惯 、学 习方 法是学 习能力培养 的关 键 。学 习方法
一
、Байду номын сангаас
激发兴趣 。学生乐学是培养学习能力的前提
赞科夫说过 对所学知识 内容的兴趣 可能成为学 习动机 。
联想等 ，体 验数学 的乐趣 。如在教学 三角形面积 时 ， 中为 课 学生创设 自主探索 、合作 交流的学 习时空 ，课末在谈 收获 的
要 让小 学 生爱上 数学 ，那么 激发 学生 学 习数 学 的兴趣 是关 同时还说说 是怎样来学 习的 ，从而建 立起 “ 猜想～ 验证一归 键。 纳总结一运 用”的学 习模式 。 １创设情境 ，激发兴趣 ． ３ 阅读能力与 习惯 的培养 ． 教师在教学 活动 中要创设 巧妙 的教学 情境 ，激 发学生学 阅 读是 学生 独立 获取 知识 的 主要 途径 和手 段 。作 为教 习的兴趣和热情 。低年级 的学生对讲故 事 、做游戏 、动手操 作是 非常感兴趣 的 ，如在教学 “ 比一个 数多几 的应用题” 求 时 ，课开始 以拍 手游戏引入 ，学生在老师 的要求下 边拍手边 说我拍 的 比老师 多 （ ）几下 ，通过师 生互动 ，生 生互动 ， 少
浅谈小学课堂教学中如何培养学生数学思维
浅谈小学课堂教学中如何培养学生数学思维在课堂教学改革中，我们小学数学教师观念的转变、知识的更新、行动的研究都将体现在每一个教学活动中，才能使教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。
我认为，在教学的实践中，应从以下几个方面抓学生的思维能力的培养：一、发展学生思维，让学生自主参与活动数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。
在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。
活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
二、让“生活”走进课堂，培养学生思维能力学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，要从生活中来，到生活中去。
让学生自己思考，提高思维能力。
三、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。
数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。
教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。
浅谈培养小学生数学问题意识的策略
【 摘
பைடு நூலகம்
要】 新 课标指 出，数学教 学过
（ １ ）设 “ 境”激 “ 问”。教 学的艺术
程 是 学 生 从 问题 的提 出到 问题 的 解 决 的 过 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ， 程 。 本 文 结 合教 学 实 际 ，谈 谈 提 问 学 生 问 教师抓住学生思维活跃 的热点和焦点，根据 题 意识 的策 略 。 学生认知 的 “ 最近发展 区”，为学生提供丰
富的背景材料 ，从学生喜闻乐见的实情 、实 物 、实事人手。采用猜谜、讲故事、辩论、 学起于思 ，思起于疑 ，常有疑问，才能 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境 ，使 常有思考 ， 常有发现 ，常有创新。善于发现 学生产生疑问，激发探索欲望 ，乐于发现问 问题 ，敢于提 出问题是创造型人才的必备素 题 。 质。所 以教师在课堂教学过程 中要重视对学 （ ２）破 “ 障”敢 “ 问”。小学 阶段 的 生问题意识 的培养，引导学生积极地观察问 学生 正处在一种 “ 心 欲求 而 尚未得 ，口欲 题，提出问题 、思考 问题、解决问题 、主动 言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有 参与学习全过程，促进创新能力 的发展 。 掌握好提问的方法和技巧 ， 所 以课堂上表现 学生 “ 数 学问题意识 ”的培养 。 出 “ 怕提问”，一是影响教师的教学程序怕 问题意识是指学生在认识活动中意识到 挨教师 的批评、指责 ；二 些难 以解决 的、疑惑的问题时 ，产生的一 是 提 出的 问题 不成 问题 ， 种怀疑 、困惑 、焦虑 、探究 的心理状态 ，这 怕变成 同学们 的笑料 ；三 种心理状态使学生积极思维 ，不断地提出问 是提出的问题 毫无价值 ， 题 ，并解决问题 。 使 别 人 瞧不 起 自己。 因 １ ． 好奇心—— “ 问题”的源泉 此 ，当学生在这方面的灵 ｕ 爱因斯坦有一句名言： “ 我并没有什么 光闪现时，教师应及时表 特殊的才能 ，我只不过是喜欢寻根问底地追 扬、鼓励 ，使学生感觉到 究问题罢了。”这段话一语道破了创新和发 有一种成就感 。要正确对 现的真谛 ：好奇心理、问题意识 和锲而不舍 待学生提出或解答问题的 的探求 ，是获得成功的前提。为此在教学 中 态度，多给学生成功体验 我 以激发学生好奇心为前提 ，引导学生发现 的机会 ，要帮助学生理解 问题 、提 出问题。 如教学 “ 能被 ３整除的 问题及 思路 ，抓住关键给 济 数的特征”时 ，我引导学生说出几个任意多 予点拨；学生提 出的问题 棼 位数 ，然后由教师很快判断它是否能被 ３整 如有不当或错误 ，教师不 除，当师生共同验证老师的判断无误后，学 应嘲讽 ，而应肯定学生的 生就会主动地向老师提出问题 ：您是用什么 大胆行 为，并鼓励其大胆 问题” ，大 沙 方法这么快就能断定一个多位数能否被 ３ 整 提出 自己的 “ 除的？可见 ，学生提出这个问题来 ，缘于教 胆就 某个问 题发表自 己的 撼 师的激趣和创设的 良好发问情境 ，来 源于学 “ 意 见”， 大胆就 某些问 銎 生对学习内容 的好奇 ，它能使学生的求知欲 题进行探讨。要使学生在 由潜在状态转入活跃状态。因此 ，数学课堂 课 堂上敢于提问 ，教师要 小 上我们要使学生乐于提问 ，使他们 自觉地在 努力帮助学生消除心理 障 学 学 中 问 ，在 问 中学 。 碍，鼓励学生大胆质 疑， ． ２ ．“ 迷 信 ”— — “ 问题 ”的 “ 天敌 ” 放心提问。 （ ３ ） 师“ 范” 学“ 问”。 一 作为教师 ，耳旁常有这样 的声音 “ 这是 我们老师这样说的”、 “ 书上是这样写的”。 在数学教学中 ，让学生产 温 老师真的是 “ 神”吗？完美无缺 ； 书本真的 生疑 问，提出问题 ，目的 州 就没有错吗？迷信是 问题的 “ 天敌”， “ 不 就在于激发学生探索知识 ． 怀疑不能见真理。”因此在教学中，我教育 的兴趣 ，产生 自主探索 的 学生在数学学习时， 不能简单地接受和信奉， 原动力。因 此， 老师应该 誊 而是持批判和审慎的质疑态度 ，时时处处发 成为学生的榜样 ，每位教 … 现、不唯书、不唯上 。如有一次教学 “ 圆锥 师都应该是一个设计好 问 的体积”时，我说漏 了嘴： “ 只要是圆锥的 题的 “ 专家”。在教学中， 体积是圆柱体积的寺 ， 它们肯定等底等高。 ” 方面教师要努力刨设问 课后学生跟我据理力争， 从分析 “ 等底等高、 题情境，引导学生去挖掘 等底不等高、等高不等底 、不等底不等高 ” 数学知识 的内在联系。让 四个方面举实例 阐述他们 的观点。那种热烈 学生在教师创设的情境中积极地进行思维活 场面 ， 真值得欣喜 ， 学生由疑而求真 、 求异。 动， 寻找问题的解决办法，通过质疑、求异 二 、提高 问题意识的策略 思维和逆向思维 ，使学生的思维活动向更高 爱 因斯坦认为 ： “ 提 出一个问题往往 比 层次 发 展 。 解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅 总之 ，在教学过程中，我们只有视学生 仅是—个数学上或实验上的技能而已，而提 为��
浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣
出 来 了。
五 、 利用 实验 操作创 设情 境 ． 培 养 学
三、 创 设课 堂的游 戏情 境 。 培 养学 习
兴趣
角相等是教学 重点 ， 而如何导 出平 行四边
形这一特征又 是教学的难点 。 如何突破难 点 ，我们在课 堂教学 中做 了这样的设计 。 我 先 出示 情境 图让学 生 从感 官上来认 识
平行 四边形 ， 然后 回顾 一下长方形和正方
形 的边和角的特征 。把提前做好的平行四 边形学具发给学生 ，让他们看一看，摸一 摸， 量一量 ， 你们发现 了什么？你是怎样发 现 的？ 他们就会很 自然的找边和边的关系 。 角和角的关系。 根据小学生心理特点 ， 他们
一
动。根据 数学学科特点和小学生好奇 、 好 让 学生拿一长方体 和一正方体纸盒 。 沿棱 设置游戏性情境 。 把新 知识 寓于游戏活动
通过动 手动脑 获得学 习成效 ， 既能巩固和 灵活运 用所 学的知识 ， 又能提 高动手的操
作、 实践创新能力 。
游戏是一 种极为古老 ， 极 为普通的活
动、 好新 、 好胜的思维特点 ， 教师在课堂 中
如教授“ 正 方体 和长方体 表面积 ” 时， 剪开。 再 展开 ， 让 学生 自己数 一 数 ， 想 一
极探索这一问题的兴趣就被激发起来 了。
、
增 强 学 生 的 自主 意 识 。 培 养 学 习
兴 趣
《 小学数 学课 程标准》 中曾提 出过 “ 三
在小学数学课堂中引入竞争机制
在小学数学课堂中引入竞争机制作者：张国良来源：《知识窗·教师版》2016年第05期刚升入小学一年级的学生往往因为年纪尚小，不懂得团结合作，也没有集体意识。
那么，如何引导小学生主动、有序地投入集体学习活动中呢？经过多年的教学实践，笔者发现，把竞争机制引入数学课堂教学过程中，能有效激发学生的学习兴趣，触发学生的学习动力，提高学生的学习效率，培养学生的团队精神、竞争意识和探索能力。
本文阐述了在小学数学课堂中引入竞争机制的方法。
一、引入“小教师”竞争机制学生向前，教师退后，把舞台还给学生，教师可通过多种方式营造“我要争当学习小主人”的氛围，让班级每一位学生都有机会成为小教师。
如课堂发言，教师可以让“小教师”上讲台指着黑板或屏幕发言，或者指定学生在座位上起立发言。
所有学生都有机会当“小教师”，积极主动的学生会得到更多上台当“小教师”的机会，中等生在同学的鼓励下会经常走上讲台，后进生或内向生也不时地被邀请上台当“小教师”。
除了自主当“小教师”之外、教师也可以指名让某一位学生当“小教师”，或同学邀请当“小教师”。
教师还可以采用抽签当“小教师”的方式。
在讲台上放置一个抽签盒，里面有写着全班学生名字的五十多张小卡片，教师抽到谁，谁就得到当“小教师”的机会。
通过引入人人都当“小教师”的竞争机制，学优生的能力更突出了，中等生比以前更积极、自信了，后进生或内向生也得到了锻炼，竞争让学生自主地参与课堂教学，使课堂焕发活力。
二、引入“团队”竞争机制教师要求学生个人要为所在团队服务，把学生个人的成绩记录作为所在团队的一部分。
将教室里四个大组的学生分别命名为“红队”“蓝队”“绿队”和“黄队”，黑板右下角专门开辟出“团队成绩”栏。
在上课之初，四队各拥有一颗属于自己队伍的珠子，如果哪队的成员没有做好课前准备工作，或没有做到“铃声响，静下来；教师到，快坐好”这两条纪律，该队的珠子就要上缴。
在课堂教学中，教师可以经常组织团队比赛。
探索小学生数学思维培养的新途径
探索小学生数学思维培养的新途径数学作为一门基础学科，对于小学生的学习和思维发展具有重要意义。
然而，传统的数学教学方法往往过于注重记忆和机械运算，忽视了培养学生的数学思维能力。
因此，我们需要探索一种新的途径，以培养小学生的数学思维为重点，让他们能够更好地理解和应用数学知识。
首先，我们可以通过引入启发式教学方法来培养小学生的数学思维。
启发式教学是一种以问题为导向的教学方式，通过提出有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
在数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过思考和实践来解决。
这样一来，学生不仅能够主动参与到学习中，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，我们可以通过数学游戏来培养小学生的数学思维。
数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以让学生在轻松的氛围中学习数学。
例如，教师可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
这样一来，学生可以在游戏中体验到数学的乐趣，同时也能够培养他们的数学思维能力。
另外，我们还可以通过数学建模来培养小学生的数学思维。
数学建模是一种将数学知识应用于实际问题解决的方法，可以培养学生的抽象思维和实际应用能力。
在数学教学中，教师可以引导学生选择一个实际问题，然后通过数学建模的方法来解决。
通过这样的实践，学生不仅能够理解数学的实际应用，还能够培养他们的数学思维能力。
此外，我们还可以通过数学思维训练来培养小学生的数学思维。
数学思维训练是一种系统性的训练方法，可以帮助学生提高数学思维能力。
在数学教学中，教师可以设计一些数学思维训练的题目，让学生通过解题来训练他们的数学思维。
这样一来，学生不仅能够提高他们的数学思维能力，还能够更好地应对数学学习中的各种问题。
最后，我们还可以通过数学竞赛来培养小学生的数学思维。
数学竞赛是一种激发学生学习兴趣和竞争意识的方式，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以组织学生参加一些数学竞赛，让他们在竞赛中锻炼他们的数学思维能力。
小学生如何正确处理竞争和比较心理
小学生如何正确处理竞争和比较心理在小学阶段，孩子们常常会面临竞争和比较的心理，这是正常而常见的现象。
然而，如何正确处理这种心理，培养积极向上的竞争意识和健康的比较观念，对孩子的成长和发展至关重要。
下面将就小学生如何正确处理竞争和比较心理进行探讨。
首先，小学生应该明确竞争与比较的意义。
竞争可以激发孩子的学习和进取心，促使他们更加努力地学习和提高自身能力。
而比较可以让孩子更好地认识自己的优点、不足，并从他人身上学习和取长补短。
因此，竞争和比较并不是消极的东西，而是激发进步和提高的动力。
其次，小学生应该树立正确的竞争观念。
竞争是相互之间的较量，而不是单方面追求胜利。
要告诉孩子，比赛的意义在于收获经验、锻炼能力，而不只是关注结果。
无论比赛成绩如何，都要引导孩子从失败和成功中学习，培养正确的输赢观念，明白成功和失败都是成长的一部分。
此外，小学生需要学会正确比较自己。
与他人的比较并非为了攀比和嫉妒，而应该是激发自己进步的动力。
孩子们可以观察他人的长处并学习吸取，但也要明白每个人都有不同的优点和特长，不能过度追求一切都与他人一样或者超越他人。
每个人的价值是独一无二的，要鼓励孩子发掘和发展自己的潜力，树立自信心。
另外，家长和老师在培养小学生正确处理竞争和比较心理方面起到至关重要的作用。
家长应该给予孩子合理的竞争机会，让他们感受到努力的价值和奋斗的意义。
同时，要及时给予孩子积极的鼓励和正面的反馈，让他们从中获得成就感和满足感。
老师应该注重培养学生的团队合作精神，让孩子在团队中相互学习和帮助，增强彼此之间的友谊和理解。
除此之外，小学生正确处理竞争和比较心理还需要自我调适和自控能力的培养。
孩子们可以通过制定计划、设定目标和制度提高自己的学习动力和效率，从而追求更好的成绩。
同时，孩子们也要学会适度放松和调整心态，不要过分焦虑和紧张，以保持良好的心态和健康的心理状态。
总结起来，小学阶段是培养孩子正确处理竞争和比较心理的关键时期。