浅谈小学生数学问题意识的培养
浅谈小学生数学问题意识培养
浅谈小学生数学问题意识培养数学是一门需要逻辑思维能力的学科，从小学开始培养良好的数学思维意识就显得非常重要。
好的数学思维能力需要通过数学问题的锻炼来培养，下面就浅谈一下小学生数学问题意识的培养。
一、从日常生活中寻找数学问题小学生通常对数学的敏感度较低，他们需要慢慢培养对数学问题的兴趣，我们可以从日常生活中寻找到生活中的数学问题，引起他们的兴趣。
例如购物时通过比较价格，计算打折之后的价格；做饭时精准计算调料的量；测量家具大小或房间面积等等。
当孩子开始对生活中的数学问题产生兴趣，就可以慢慢引导他们思考一些更为深入的数学问题，如通过玩具积木拼出不同的形状，让孩子思考这些形状的面积、周长、体积等等。
还可以寻找一些有趣的数学题目，如道德经中的“三人行必有我师”，让小学生们思考一下这句话到底代表着什么思想。
二、培养抽象思维能力数学问题本身就是一些较为抽象的概念，因此对于小学生来说很难理解。
但是，培养抽象思维能力是必须的，这样才能够更好地解决数学问题。
我们可以将物理器材、玩具积木或图形等抽象的概念具体化，帮助孩子们更好地理解这些概念。
例如，当孩子在做认识数字时，可以用手指、棋子等具体说明，当他们理解了 1 到10 的数字，就可以引导他们进行简单的加减法运算。
当培养了孩子的抽象思维能力后，就可以逐渐引导他们解决更为抽象的数学问题，例如小学代数、几何等学科问题。
三、培养数学思维意识数学问题虽然比较难，但问题本身具有十分明确的目标和明确的解题步骤。
在培养小学生的数学思维意识时，我们应该重点关注解题思路和解题方法，只有通过不断的训练，才能培养出孩子们敏捷的数学思维意识。
在数学问题的解题过程中，我们应该注重引导孩子合理地利用基本数学技巧，通过利用公式、变形等手段解决具体问题。
同时，我们也可以鼓励孩子运用想象力、创造力来提高解决问题的速度和方法。
四、加强练习，重视巩固可以通过上数学课、参加数学竞赛、参加小赛事等方式帮助孩子们锻炼自己的数学思维，同时需要呵护孩子们抱有兴趣的态度，逐渐培养他们的自信心、好奇心、探究精神。
小学生数学问题意识的培养
小学生数学问题意识的培养数学是一门基础学科，对于小学生的成长和发展具有重要的意义。
培养小学生的数学问题意识是非常必要的。
本文将从以下几个方面来探讨如何培养小学生的数学问题意识。
一、提供良好的学习环境为了培养小学生的数学问题意识，我们需要提供一个良好的学习环境。
这个学习环境应该是积极、合作和鼓励的，让学生能够自由地提出问题并得到解答。
教室里应该布置一些与数学相关的装饰物，如数学图表、数学游戏等，以增强学生的学习兴趣和好奇心。
二、提供具体的数学问题培养小学生的数学问题意识，需要提供一些具体的数学问题，以激发学生的思维能力。
这些问题可以分为两种类型：一种是闭口的问题，即只有一个答案；另一种是开口的问题，即可以有多个答案。
这样可以有效地培养学生的逻辑思维和创造力。
三、注重数学问题的引导在提供数学问题的教师也需要进行适当的问题引导。
对于那些不了解问题的学生，可以通过提出一些辅助性的问题或通过操纵实物来帮助他们理解问题的意义。
对于一些进阶的学生，可以鼓励他们通过分析和归纳来解决问题，培养他们的抽象思维能力。
四、开展数学问题解决的活动除了提供数学问题和问题引导外，教师还可以开展一些数学问题解决的活动，如数学探究课、数学思维训练等。
通过这些活动，学生可以自由地提出问题、探索问题，并最终得到问题的解答。
这样可以培养学生的自主学习和合作精神，提高他们解决问题的能力。
五、加强数学问题的应用培养小学生的数学问题意识，还需要加强数学问题的应用。
数学问题不仅仅是为了解决一个具体的问题，更重要的是要培养学生将数学知识应用到实际生活中的能力。
我们可以利用生活中的例子，让学生通过解决实际问题来锻炼他们的数学问题意识。
培养小学生的数学问题意识是一个长期的过程，需要教师和家长共同努力。
在提供良好的学习环境的我们可以通过提供具体的数学问题、进行问题引导、开展数学问题解决的活动以及加强数学问题的应用等方式来培养学生的数学问题意识。
通过这些努力，相信小学生的数学问题意识将会得到有效的培养和发展。
谈小学生数学问题意识的培养
谈小学生数学问题意识的培养1. 引言1.1 引言在小学阶段，数学是一个重要的学科，对于学生的综合能力和逻辑思维能力都有重要的影响。
许多小学生对数学存在一定程度的恐惧和难以理解的感觉，这与他们缺乏数学问题意识有关。
数学问题意识是指学生运用数学知识解决实际问题的能力和意识。
培养小学生的数学问题意识对于提高他们的数学学习能力和解决问题的能力都具有非常重要的意义。
在日常的数学教学中，教师可以通过引导学生主动提出问题、让学生思考和探索解决问题的方法来培养学生的数学问题意识。
还可以通过设置有趣的数学问题、开展小组合作解决问题等方式来激发学生对数学问题的兴趣和热情，从而培养他们的数学问题意识。
在培养小学生的数学问题意识的过程中，教师需要关注学生的个性特点，根据学生的不同情况采取不同的方法和策略。
还需要注重引导学生形成正确的解决问题的思维方式和方法，培养他们的自信心和坚持不懈的意志力。
只有这样，才能更好地培养小学生的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 引言在日常的教学中，老师们需要引导学生从引发问题、分析问题、解决问题的全过程中，逐渐建立起对于数学问题的敏感性。
只有在不断实践与锻炼中，他们才能培养出自己的数学问题意识，从而更好地应对各种数学难题。
培养小学生数学问题意识不仅仅是为了应对考试，更是为了提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过本文，我们将探讨如何有效地培养小学生的数学问题意识，帮助他们在数学学习中有更好的表现。
2.2 培养小学生数学问题意识的重要性在小学教育中，培养学生的数学问题意识是非常重要的。
数学问题意识可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过解决各种数学问题，学生可以运用所学知识进行实践，从而加深对数学概念的理解。
培养数学问题意识可以激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过解决不同难度的数学问题，学生可以在挑战中体会到成功的喜悦，从而激发对数学学习的热爱和动力。
浅谈小学生数学问题意识培养
浅谈小学生数学问题意识培养1. 引言1.1 小学生数学问题意识的重要性培养小学生的数学问题意识，可以帮助他们建立起正确的数学思维方式，能够更加有效地理解和应用数学知识。
通过解决数学问题，小学生还能够培养自信心和坚持不懈的毅力，从而提高他们的学习动力和学习效果。
在现代社会，具备良好的数学问题意识已经成为一个基本素养。
只有通过培养小学生的数学问题意识，才能够更好地适应未来社会的发展需求，更好地解决生活中的各种实际问题。
在教育工作中，重视并有效培养小学生的数学问题意识是非常重要的任务。
1.2 数学问题意识的培养数学问题意识的培养对小学生的数学学习至关重要。
在学习数学的过程中，小学生需要通过解决各种数学问题来提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
数学问题意识的培养不仅仅是指小学生能够独立解决数学问题的能力，更是指他们在面对数学问题时能够主动思考、勇于探索、积极尝试的意识和态度。
只有通过培养小学生的数学问题意识，才能使他们真正掌握数学知识，提高数学成绩。
在日常教学中，教师可以采用各种方法来培养小学生的数学问题意识。
教师可以引导学生通过解决一些具有挑战性的数学问题来激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还可以组织学生参加数学竞赛活动，让他们在竞争中不断提高自己的解题能力和应试技巧。
教师还可以通过讲解一些数学问题的解题思路和方法，帮助学生建立正确的解题思维模式，从而提高他们的数学问题意识。
数学问题意识的培养是小学教育中必不可少的一环，只有通过持续的努力和有效的方法，才能提升小学生的数学问题意识，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 培养小学生解决数学问题的能力培养小学生解决数学问题的能力是数学教育中的重要环节。
在日常教学中，教师可以通过一些有效的方法来帮助学生提高解决数学问题的能力。
教师可以引导学生学会分析问题。
在遇到数学问题时，学生应该学会分清问题的要求，找出问题中的关键信息，并确定解题的方法。
通过培养学生的问题分析能力，可以帮助他们更快更准确地解决数学问题。
小学生数学问题意识的培养
小学生数学问题意识的培养1. 引言1.1 小学生数学问题意识的重要性在小学生数学学习中，培养数学问题意识至关重要。
数学问题意识是指学生在解决数学问题时的主动思考、探究和创新能力，是培养学生数学思维和解决问题能力的基础。
具有良好的数学问题意识的学生，能够灵活运用数学知识，独立思考和解决各种数学问题，提高解决问题的效率和质量。
而缺乏数学问题意识的学生，往往只能机械地运用公式和算法，缺乏思维深度和创新性。
小学生正处在数学学习的关键阶段，培养其数学问题意识对其未来数学学习和发展具有重要意义。
通过对数学问题的探究和挑战，可以让学生在实践中理解和掌握数学知识，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
培养数学问题意识也可以促进学生的思维发展，提高逻辑思维能力和创新思维水平，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
教育工作者和家长都应该重视和关注小学生数学问题意识的培养，引导他们从小就养成主动思考、探究和解决问题的习惯。
只有通过不断的引导和实践，才能让小学生在数学领域不断提升和发展。
2. 正文2.1 培养小学生主动探究数学问题的能力培养小学生主动探究数学问题的能力是数学教育中至关重要的环节之一。
通过培养学生主动提出问题、探究问题和解决问题的能力，可以培养他们的思维能力和创造力，提升他们的学习兴趣和学习效果。
教师在教学中应该鼓励学生自主提出问题。
在课堂上，教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思维，引导他们思考。
教师还可以鼓励学生将自己在学习中遇到的问题记录下来，并在课后进行讨论和解答。
教师要引导学生主动探究数学问题。
在教学过程中，教师可以通过启发性的问题引导学生思考，鼓励他们动手实践、尝试解决问题。
教师还可以组织学生进行小组探究活动，让他们在合作中相互讨论、交流，共同解决问题。
教师要给予学生足够的自主学习空间。
在学生的课外时间，教师可以布置一些探究性的数学问题，让学生根据自己的兴趣和能力进行探究和解决。
通过这样的方式，学生可以在实践中不断提升自己的问题意识和解决问题的能力，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
小学数学教学中学生问题意识的有效培养
小学数学教学中学生问题意识的有效培养小学数学教学中，学生的问题意识的有效培养是十分重要的，因为问题意识是学习的起点，也是思维的基础。
在数学教学中，培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，开拓思维，在学习中更加积极主动。
那么，如何有效培养小学生的数学问题意识呢？下面我们就从问题意识培养的方法和具体实践来进行探讨。
一、培养方法1、激发好奇心好奇心是问题意识的源泉，激发学生的好奇心是培养问题意识的重要方法。
在数学教学中，教师可以通过引发数学问题、引导学生发现数学现象、展示有趣的数学应用等方式，激发学生的好奇心。
在教学中穿插数学趣味小实验、数学趣味小游戏等，让学生在探究中产生问题意识。
2、鼓励提问在课堂教学中，教师要鼓励学生提出问题，不怕提出问题，即使是看似很简单、很愚蠢的问题。
对于学生提出的问题，要给予尊重和认真对待，不能嘲笑或者一笑了之，而是要引导学生思考并一一解答。
只有学生敢于提问，才能真正培养他们的问题意识。
3、引导独立思考在数学教学中，教师要鼓励学生独立思考问题，而不是简单地告诉学生一个答案。
通过给学生提供一些简单的数学问题，让学生独立思考并提出自己的解决方法和思路，引导他们养成独立思考的习惯，培养问题意识。
4、展示解决问题的思路在数学教学中，教师要善于展示解决问题的思路，让学生了解解决问题的方法和步骤。
通过展示解决问题的过程，引导学生跟随思路解决问题，逐渐形成自己的解决问题的方法，并且在解决问题中逐渐培养起问题意识。
二、具体实践1、注重课堂氛围在数学课堂教学中，教师要注意营造积极的学习氛围。
可以通过数学竞赛、数学实验、数学游戏等形式，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在轻松、活泼的课堂氛围中产生问题意识。
2、教师主动引导在数学教学中，教师要主动引导学生发现问题，在解决问题的过程中，引导学生思考，提出新的问题。
可以通过课前预习、课中引导、课后复习等环节，引导学生自主发现问题，并提出解决问题的思路。
浅谈小学生数学问题意识培养
浅谈小学生数学问题意识培养一、问题意识的概念问题意识是指一个人对问题的认识、感受和态度，是指个体面对困难和挑战时所表现出的对问题的敏感度和理解能力。
在数学学习中，问题意识可以理解为学生对数学问题的敏锐感知和主动探索的愿望。
具有良好的问题意识的学生在遇到数学问题时，能够敏捷地把握问题的脉络，展现出主动思考和积极解决问题的态度。
二、培养小学生的数学问题意识的方法1. 多样化的问题情境引入在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的问题情境引入，激发学生的兴趣和好奇心。
可以利用故事、游戏、实际生活中的问题等，让学生在情境中直观地感受到数学问题的存在和解决方法，培养他们对数学问题的敏感度和兴趣。
2. 引导学生主动提出问题在数学教学中，教师可以引导学生自主提出问题，让学生通过讨论和思考，找出解决问题的方法。
通过这样的方式，可以培养学生对数学问题的主动思考和提问能力，从而增强他们的问题意识。
3. 鼓励学生尝试不同的解决方法在解决数学问题的过程中，鼓励学生尝试不同的解决方法。
让学生明白，一个问题可以有不同的解决思路和方法，培养他们辨别和比较不同解决方法的能力，从而增强解决问题的意识和能力。
4. 提供合适的指导和支持在学生遇到困难时，教师应该及时给予适当的指导和支持，帮助学生逐步克服困难，并引导他们找到问题的关键点和解决方法。
这样可以增强学生对问题的认识和解决问题的信心。
5. 注重实践和应用在数学教学中，教师可以注重实践和应用，让学生学会将所学的数学知识应用到实际问题中。
通过实际问题的应用，可以让学生更深入地理解数学知识的意义和作用，培养他们对数学问题的感知和体验能力。
1. 培养学生的创新精神有了良好的问题意识，学生在数学学习中就会更加注重思维的创新和求解问题的方法。
他们会更愿意去探究和发现未知的领域，培养出创新思维和创造能力。
2. 提高学生的学习主动性和动手能力有了问题意识，学生会更加主动地参与到学习中，不再畏惧困难和问题，而是愿意去尝试和探索。
浅谈小学生数学问题意识的培养
浅谈小学生数学问题意识的培养问题意识就是指人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态能驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
解决问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，是学生敢于和善于揭示自己认知上的矛盾和冲突，积极探求未知的心理需求的具体体现，需要学生有创造性的想象力。
让学生学会提出问题，首先要让学生在学习过程中时刻保持这种问题意识。
（一）、提供有“生命”的材料，激活问题意识。
有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。
数学课标中指出：“人人学有价值的数学”。
有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更加投入地学。
和其把“马拉来让它饮水，不如让它口渴而自己去找水”。
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识不能完全脱离对具体形象事物的感受，因而只能在感知的基础上完成抽象，形成概念。
如果我们为学生提供有“生命”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。
1、改变例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题。
在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。
）圆珠笔每支2元，小鹿玩具每个10元，一双运动鞋200元，《十万个为什么》每套40元，滑板车213元，笔记本4元，足球每个12元，学生背包106元，《英语磁带》每盒14元。
请每位同学到商店里买奖品，要求是购买４件相同的商品，（每小组有四位同学）。
每位同学算一算自己需要用多少钱？学生的热情极高，开始学生购买的都是我们学过的表内乘法，例如：圆珠笔每支2元，买4只是8元……紧接着就有学生提出问题了：小鹿玩具每个10元，买4个是多少元，列式是10×4该怎样计算呢？滑板车213元，买4辆是多少元，列式是213×4该怎样计算呢？学生用已有的知识解决不了现在遇到的问题，由此产生了强烈的学习欲望。
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浅谈小学生数学问题意识的培养
作者：于坚李辉
来源：《小学教学参考(综合)》2006年第10期
所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他已迈出了走向成功的第一步。
提出问题可以说是思维活动的最高境界。
学生有了问题意识，对事物就有了自己个性化的看法，会进行质疑，对自己或他人提出的问题才会积极思考。
苹果落地现象很平常，而牛顿的问题意识促使他思考苹果为什么会落地，从而有了万有引力定律的重大发现；水开时壶盖跳动的情景人们习以为常，而瓦特的问题意识促使他思考壶盖为什么会跳动，从而有了蒸汽机的发明。
由此可见，问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。
因此，在数学教学中如何培养学生的问题意识，强化学生的问题意识，是摆在小学数学教学面前期待解决的重要课题。
一、树立正确的教育观念，让学生想问
要培养学生的数学问题意识，教师首先在观念上要有问题教学意识。
一个没有问题意识的教师，不可能感受到培养学生问题意识的重要性，他们也不可能会去探索培养学生问题意识的方法，并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动。
教师的作用不应仅定位于“传道、授业、解惑”上，而是要使学生从被动接受者变为主动的探索者。
要改变传统的课堂结尾模式：“同学们，这节课我们学了什么知识（或有什么收获）……你们听懂了吗？还有不懂的地方吗？”当学生说听懂了，没问题了，下课铃也响了，教师也“满意”地走了。
这样的结尾是不利于培养学生的问题意识的。
学了一部分内容下来，学生不可能个个都懂，不可能个个都没问题要问了。
因此，在设计教学过程中，在课堂结束时应留几分钟给学生自己思考，发现并提出问题。
同时教师也应重视给每个教学环节留下适当的空白，给学生多一点思维空间，让学生互相提问，争当小老师考考对方，教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。
在教学中经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持审视和质疑的态度。
二、创设心理安全环境，让学生敢问
人本主义心理学认为：要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”只有消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能更好地培养学生的问题意识。
而教师提供的心理安全环境是学生独立思考和提出问题的前提条件。
问题不是凭空而来的，想让学生提问题，就必须让学生发现有问题可问，努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感。
开放、自由的教育氛围的是学生问题意识产生的“适宜气候与土壤”。
由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。
教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。
对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。
如有位教师在教学“元、角、分”一课时，有学生提出“老师，硬币为什么是圆的，而不是四方的？”这问题本身与所学内容无关，但教师马上就表扬了他善于思考的好习惯，并鼓励其他同学要像他一样善于发现并提出问题。
这样也就消除了学生的心理负担。
为了让学生大胆提出问题，教师可根据实际情况因材施教，如组织学生进行小组提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他们把问题写在纸上，再照着念，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问的，或不敢在大庭广众下提问的学生，可叫他们在课后再向老师提。
这样学生提问题的积极性就得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐渐养成敢想、敢问、敢说的习惯。
三、创设认知冲突情境，让学生要问
创设认知冲突情境，就是要求教师精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念上的冲突，造成认知的不协调，从而引起学生的好奇心，激发学生主动提出问题。
皮亚杰主义者认为：认知冲突在认知发展中起着非常重要的作用。
教师在教学中创设问题情境便于学生产生认知冲突，激发其好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而促进他们提出问题。
学生对每个知识点的学习，不是一开始就感兴趣的。
为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，创设问题情境，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些冲突——问题时，也就意味着他们进行了思维训练，对问题的理解也就自然会水到渠成了。
在学习新知识时，教师可以通过以下情形使学生产生认知冲突，从而使学生主动提问。
（一）认知矛盾。
有时学生试图用旧知识解决新问题，当理论与事实不一致时，就有了认知冲突，即有了问题。
如学生已掌握了如何判定一个数能被2、5整除的方法，知道都可以从这个数的尾数进行判断，但判定一个数能否被3整除，就不能用这种方法了。
这就会使得学生主动提出：那又该用什么方法判定呢？从而就达到了让学生主动提出问题的效果了。
（二）认知疑惑。
当学生处于用已有的知识难以解决新问题，但又迫切希望解决新问题的疑惑状态时，学生的问题也就产生了。
比如刚开始学习乘法概念时，可以从一长串较大的相同数相加而感到麻烦的情境中提出能不能找到另一种简便算法的问题。
（三）认知空缺。
有时学生试图去探索和解决新问题，但通常用已有的知识又不够用，于是便形成了认知空白，也就有了问题。
如在教学“有余数的除法”时，可以在课前先出示几个整除的式子，再出示不能整除的式子，此时学生就会想：这又该怎么办呢？学生的头脑中也就有了问题，也达到了培养学生数学问题意识的目的。
四、创设贴近生活情境，让学生善问
生活是数学的源泉，紧密联系生活的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。
教师只有关注社会，关注学生生活，才能提出生活中的现象与问题，并引导学生去观察、解释和探究。
新颁布的《数学课程标准》已明确指出：“数学教学应紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有的知识出发，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。
”学生生活在社会中，对生活中的问题较感兴趣。
教师要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设问题情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。
如在教学“年、月、日”时，可以先问学生：“你们今年几岁了？过了几年生日了？……小王今年8岁了，可他却只过了2个生日，这是为什么？”有关生日问题在人们生活中是比较现实而且感兴趣的，学生听了定会兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛也就活跃了。
对于类似的生活中的问题，学生肯定迫切地想解决，这样就会在无形中提高了学生解决问题的能力。
五、创设趣味激励情境，让学生会问
众所周知，兴趣是最好的老师。
兴趣是学生发展思维的巨大推动力。
兴趣能使人对问题专心致志，能启发学生积极思考，它也是发现问题、提出问题的动力之一。
兴趣是人的一种带有趋向的心理特征，一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，才会主动地、积极地、执著地去探索、思考。
教师在教学中通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再启发学生质疑问难，掌握新知。
如在讲能被2、5整除的数的特征前，教师让学生出数考老师，无论学生出多大的数，老师都能一口说出此数能被几整除，就这样，学生的兴趣高涨，一个比一个说的数大，老师都有一一说对，当学生百思不得其解时，老师可以告诉学生：只要你们用心学，你们这节课就能掌握这个本领，这样学生就会带着好奇心学习新知识。
小学生已具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象充满好奇。
教师要牢牢抓住这种好奇心，结合教材内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识，掌握新本领。
例如，在教学“分数与百分数互化”时，创设了这样的情境：今天老师要送给同学们一份特殊的礼物——“？”号，请大家带着它去自学例题，在感到困难的关键地方打上一个问号，再提出来。
结果有学生提出：在把分数化成百分数的方法中，为什么要用“通常”二字，把分数化成小数除不尽时，为什么要保留三位小数？如果把分数化成分母是100的分数再化成百分数可以吗？这样通过有趣的情境的创设，学生经过自学思考提出的问题都是自己最需要的。
这就在无形中培养了学生提出问题的能力，充分发挥了学生在学习中的主体作用。