如何培养小学生数学情感
小学生数学情感培养的策略
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势 等体 态 语 言 与 学 生 进 行 情 感 交 流 ，从 而 求 得 更 好 的 数 学教 学效 果 ， 而培 养 小 学 生 的 数 学 情感 。有 时 候 ， 进 个 充 满 微 笑 和 鼓 励 的 神 情 往 往 给 小 学 生 最 大 的 支 持 ， 他 幼小 心 灵 里 必 定 会 对 这 位 老 师 产 生 情 感 ， 而 在 从 对 这 门 学科 产 生 情 感 。数 学 教 师 在 课 堂教 学 中 要 特 别 注 意 与 小 学 生 建 立 和 谐 的 人 际 关 系 ，对 在 课 堂 表 现 活 跃 、 极 表 达 的 学 生 要 给 予 肯 定 与 赞 扬 ， 缺 乏 数 学 学 积 对 习信心 、 表现 欠缺 的学生也耍给予关心与支持 。只有这 样 ， 学 教 师 才 能 成 为 学 生 的 良 师 益 友 ， 能 真 正 培 养 数 才 学 生 的数 学 情 感 。 二、 合作互动学习。 激发学生数学情感 教 与学 的 本 质 是 一 种 沟 通 与 合 作 ，是 教 师 与 学 生 围绕 着 教 材 教 学 进 行 对话 的过 程 。在 数 学 教 学 过程 中 ， 师 生 间 、 生 间可 以进 行 动 态 的 对 话 ， 种 对话 的 内 容 学 这 包 括 知 识 信 息 、 感 、 度 等 各 个 方 面 ， 师 不 再 是 高 情 态 教 高在 上 的长 者 ， 是 孩 子 们 的 朋 友 。教 师和 学 生 就 是 通 而 过这 种 对话 和 交 流 来 实 现 课 堂 中 师 生 间 的 互动 的 。 如 教 学 “ 方 形 和 正 方 形 的 认 识 ” ， 组 的 同 学 拿 出 准 长 时 小 备 好 的 长 方 形 和 正 方 形 去 讨 论 、 实 践 ， 己寻 找 长 方 去 自 形 和 正 方 形 的 特征 。学生 通过 量 一 量 、 比一 比 、 一 折 、 折 说 一 说 等 活 动 ， 据 自己 的 体 验 ， 自 己 的 思 维 方 式 ， 根 用
如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档
如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。
那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。
纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。
比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。
我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。
第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。
情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。
此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。
1.创新教法，培养学生情感与态度。
“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。
而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。
我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。
小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
小学数学教学中的学生情感、态度与价值观的培养
论文提要：情感态度在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。
因此，作为小学数学教师，应有积极、丰富的情感，学会尊重赏识每一个学生，在课堂教学中关注学生情感态度的发展，激发学生学习兴趣，感受数学知识的实用价值，尽可能使得每一位学生享受到学习的成功与快乐。
小学数学教学中的学生情感、态度与价值观的培养伟大的数学家爱因斯坦就说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
”现在的数学新课程标准中，把知识技能、数学思考、解决问题和情感态度与价值观确定为四大目标，作为科学的数学，情感目标体现人文色彩，但是这种人文色彩已不能与过去我们所说的数学教学渗透思想教育同日而语，而是在数学教学中促进学生的情感体验，使其能向健康、丰富和情感控制能力发展。
情感在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。
因此，我们既不能期望求成于一次教育，但又不能漠视一次情绪激发的教育效果。
那么，如何通过数学课堂教学，达到对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观的培养呢，以下是我的几点切身体会和做法。
一、数学教师要有积极、丰富的情感。
教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生情感交流的双向过程，教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果。
首先，作为教师必须提高自身的思想修养，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
如果教师本人对数学知识没有热情和兴趣，课堂教学表现得不耐烦，只为完成任务而上课，所上的课肯定让人索然无味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦。
其次，数学教师应注意自我调控感情，勿将不良情绪带入课堂，抛掉个人烦恼与不快，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生点拨和启迪。
高效课堂下怎样培养小学生对数学学习的情感
培养小学生对数学学习的情感实现高效课堂歙县行知小学方跃华摘要：在小学数学教学过程中，教师应运用各种教学方法和各种有效手段，改变那种枯燥乏味、单调的教学模式；结合学科特点，培养小学生学习数学的情感，使小学生把学习数学当成一桩乐事，从而实现高效课堂。
关键词：高效课堂数学学习情感教育素质教育赋予小学数学教学的任务是:转变数学教学观念，激发小学生学习数学的兴趣, 培养小学生强烈的求知欲望,让小学生从"要我学",转到"我要学",养成良好的数学学习习惯和学习情感,进行数学思想方法的启蒙教育,从而形成小学生良好的心理品质。
可见在小学数学教学中，研究与开发小学生的学习情感有着极为重要的意义。
同时孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"小学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。
学生学习兴趣越浓厚，其学习的情感就越强，学习的效果也越好。
现代教育观告诉我们，教师要因势利导，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而使学生产生一种持久强烈的学习情感，最终实现高效课堂。
如何培养学生的学习情感，构建高效课堂呢？下面是我的几点想法。
1、利用学科优势培养学习情感。
在小学数学知识教学高效课堂中，教师适时地向小学生介绍数学在祖国现代化建设和最新科学技术中的广泛应用,以及数学家热爱祖国献身科学的事迹，激发小学生的爱国热情，增强小学生的民族自豪感和责任感。
如我在教学“数一数——10以内数的认识”时，认识完数后，我运用课件介绍数字的起源和古代计数的方法，让学生充分感知我国历史文化的悠久,同时向学生介绍我国数学发展的历史，以及我国古代数学家对数学发展的巨大贡献，既激发了学生的学习兴趣，也对他们进行了爱国主义教育，增强了他们的民族自尊心、自信心和自豪感。
2、利用数学美感培养学习情感，数学所揭示的自然规律中蕴含着和谐、有序、简单、统一的科学美和艺术美，它可以陶冶学生的情感，净化学生的心灵。
如何培养小学生的数学情感
如何培养小学生的数学情感新课标强调学生情感、态度和价值观的培养，并设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的目标。
可见，学生在数学学习过程中，不仅要进行认知性的学习，而且要进行情感性的学习。
在教学中如何实现这一目标，是数学教育工作者应该关心并努力探讨的课题。
一、形成良好的学习习惯，使学生会学“教育就是培养良好的习惯。
”这句话突出了习惯培养的重要性。
习惯影响着人的能力与性格的发展。
就学习习惯而言，良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以促进学生克服学习中的困难，更好地发挥学习的主动性。
良好的学习习惯，将使学生终身受益。
因此，课程标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。
当学生的这些良好的学习习惯逐渐养成后，学生就会学的越来越自觉，越来越主动，进而“会学”。
学生的良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助。
教学中，教师要发挥主导作用。
例如，从学生入学的第一节数学课开始，教师就要结合教材上的图有意识地反复提问“还有什么”，让学生明确要认真仔细地观察，并通过对学生的表扬，让学生体会到这些是好习惯。
又如，笔算教学中设计帮助小动物检查改正错题的活动，可使学生加深对笔算方法认识的同时领悟到“计算时要细心”。
再如，放手让学生寻求解决问题的方法，并给学生充分交流的机会，请学生表达自己的方法、评价伙伴的方法，促使学生学会质疑、学会思考，进而养成质疑和独立思考的习惯。
在今天的数学教学中，还需要重视培养学生动手操作的习惯、合作交流的习惯、从生活中发现数学、应用数学的习惯等等。
因为，学生在探索数学知识过程中的动手摆摆、画画能够促进对问题的分析思考：合作交流可以开阔思路，丰富和完善其学习成果；从生活中发现数学问题、应用数学解决实际问题，可以让学生了解数学与生活的密切联系、感受数学的价值，逐步形成用数学眼光观察周围事物的能力和习惯。
如何激发和培养小学生数学学习兴趣
如何激发和培养小学生数学学习兴趣兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
这里给大家介绍一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何激发和培养小学生数学学习兴趣一、创设探索性情境，激发学习兴趣理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。
我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。
”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织50秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选2名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。
四、创设故事性情境，唤起学习兴趣“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。
小学生数学情感的培养浅探
小学生数学情感的培养浅探“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。
”这是新的数学《课程标准》对学生数学的情感、态度与价值观等提出的具体要求。
小学是学生认识、感知数学的重要阶段。
在这一阶段，学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立自信心，形成良好的意志品质，将对学生今后的数学学习，甚至是一生的学习产生重大的影响。
因此，这一时期也是培养学生数学情感的重要阶段。
在小学数学教学中如何培养学生的情感呢？下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、师生平等，诱发学生积极情绪“感人心者，莫先乎情。
”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触、情感的交流。
如果师生关系积极、融洽、平等、民主，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。
教师在授课时还要抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。
由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。
二、创设情境，激发学生数学兴趣创设问题的情境，就是要把学生引入与所提出的问题有关的情境之中，触发学生弄清未知事物的迫切希望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。
在数学教学中，教师要结合学科特点和学生已有的知识及生活经验，创设有意义、开放的、富有挑战与激情的问题情境，引导学生去发现问题、解决问题，让学生从创设的情境中尝到数学学习的乐趣，使他们始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动地学习状态中。
三、联系生活，丰富学生数学情感数学问题来源于生活，而又应用于生活。
新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
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如何培养小学生的数学情感
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
而在现实生活中，因片面追求升学率、家长对子女学习苛求、师生关系紧张、教法不当等原因造成学生苦学、厌学的情况，因此，在数学教学中关注学生的情感教育十分重要，如何培养学生的数学的情感呢？在教学目标上，强调具体目标的个性化与总体目标一致性；在课程设置上，变化课程设置，注重潜在课程对学生的影响；在教学方法上，强调多样化教学以激发学生的学习兴趣；在教育、教学评价上，注重激励性评价。
一、教学目标中突出情感的培养
数学新课标指出：随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能
的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。
因此，教师在教育教学中要突出情感的培养。
通过数学的学习，使学生对数学与现实世界的联系、数学的探索过程、数学的文化价值以及数学知识的特征有所认识；使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展；使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展；使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流的反思方面获得发展，促进学生整体素质发展。
二、师生相互沟通和交流，促进情感的培养
数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这种过程中，师生情感交流将直接影响教学效果，亲其师，信其道。
鲁迅说：教育是植根于爱的，数学教学过程中不能与学生交流的老师将不再是最好的老师，成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
这样才能调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与教学活动中。
三、用教师的数学情感去感染学生的情感
在小学阶段，学生通常会把老师当做自己的模仿对象。
教师所表现的情感特征往往促使或改变学生的学习热情。
要想培养小学生的数学情感，教师在教学中应当注意充分表露自己的情感。
这是一个非常关键的要素。
试想一下，一个自身知识匮乏，自身对数学毫无感情的教师，他在教学当中肯定是马虎应付，得过且过，不会投入热情去好好准备，更不会精心策划教学过程。
然而，一个数学老师知识渊博，对数学科学怀有满腔热情，他在教学当中肯定会倾注全身心，以自己的情感去感染、感化每一位小学生。
波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣，如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学”。
这揭示了教师对数学的情感潜移默化、耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。
四、教师要在课堂教学中善于表达自己的数学情感
如果说教学是一门艺术，那教师的表达则是艺术中的精品。
教师要感染学生，仅仅自己有满腔热情还是不足，更重要的是把自己的情感以生动形象的语言表达出来，就艺术家对艺术的倾情演绎。
有的教师对数学有强烈的情感，但是在教学中语言干瘪、乏味，即使是很生动有趣的内容也不能激起学生的求知欲望。
因此，纵使教师自己才华横溢也难以培养学生的数学情感。
如何在数学教学当中表达自己的数学情感？这就必须学会以声传情，以神传情。
数学教学语言需要感情色彩的依托，需要语音语调恰到好处地掌握才能得以表现。
教师必须用高超的课堂教学艺术打动学生的心灵，用自己的真情实感去引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，以“师”情激“生”情，使学生主动探索，乐在其中。
教师在以声传情的同时，还要善于恰当、巧妙地运用神情、手势等体态语言与学生进行情感交流，从而求得更好的数学教学效果，进而培养小学生的数学情感。
五、创设愉悦乐学的心理情感
课堂教学是学生最直接接触和吸收数学知识的天地。
小学生的数学情感往往是在课堂教学中被问题情境所激发，从而培养起来的。
通过课堂教学，实施数学情感课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程。
创设问题情境并非一件轻而易举的事情。
问题要问得巧妙，问得发人深省，问得引人入胜，问得难而有度，问得高而可攀，就非得事前充分准备、精心构思不可。
在课堂教学中巧妙地创设问题情境，能把学生引进知识的迷宫，让他们探明底，
从里走出来时，顿觉豁然开朗；在课堂教学中巧妙地创设问题情境，能使学生精神无比亢奋，注意力高度集中，使整个课堂充满生机和活力。
在课堂教学中巧妙地创设问题情境，还可以利用生活实践，丰富数学情感。
数学教师应根据数学中蕴含的生活情境，结合教材内容，创设情境，使学生体会到在生活实践中学习数学和利用数学知识解决实际问题的乐趣。
六、善于利用激励性评价激发数学情感
心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量！”学生的正常情感发展，离不开教师恰当的评价。
“评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自己，建立信心。
”可见，评价对学生数学情感的形成有着非常重要的作用。
但是，评价一定要恰当，任何过高或过低的评价都会对学生的发展有害。
情感是复杂和立体的，同时又是发展和变化的。
为了学生的全面发展，在学习数学的过程中，数学情感的培养至关重要。
要做到这一点，关键是要使学生对数学有浓厚的兴趣，在学习中能获得成功的体验，建立学好数学的信心。
（作者单位重庆市合川区学昌门小学）。