浅谈对外汉字教学中的“识字”方法

学号 1201001778
姓名张培培
专业汉语国际教育
对外汉语汉字教学论文
浅谈对外汉字教学中的“识字”方法
越来越多的人开始学习汉语，在世界上掀起了一股“汉语热”。

首先，中国作为一个发展中的大国在国际政治舞台上举足轻重的地位日益显著，并有所提高。

其次，中国加入WTO以后，在世界经济中扮演的角色亦越来越重要。

中国具有几千年文明的中国文化，历史悠久，积淀丰厚，越来越引起当今世界人们的注意。

因而越来越多的人开始学习汉语。

20世纪50年代初，中国开始了对对外汉语的教学。

近年来，我国的对外汉语教学有了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。

我们都知道语言是一种符号系统，文字是记录这种系统的符号系统。

汉字是汉语的语言单位之一，是传播汉语的一种载体。

通过学习汉语，就能了解到中国文化。

学习汉语呢，首先要学习汉字，因为汉字是学习汉语的最佳途径。

汉字是一种独特的表意文字，它那全方位立体综合的方块结构，跟拼音文字由平面组合的线性字符列迥然不同。

对于许多汉语初学者，汉字本身难认、难读、难写、难记。

汉字是方块的，由不同笔画组合而成; 对于外国初学者来说，方块字无异于天书，他们往往把汉字看成一个个奇怪的图画。

对于许多初学者来说，汉字不是“写”出来的，而是“画”出来的。

汉字教学上存在着很大的问题与难度，已经成为制约汉语教学发展的瓶颈。

汉字是中华文化的载体，同时汉字是音、形、义三方面相结合的文字，汉字也是表意性文字，它传承记载着中华民族源远流长的文化。

“认读”和“拼写”是汉字能力的两个重要组成部分，一般认为认读较之书写更为容易，因此，在汉字学习的初级阶段，应当以认读教学为主，在学习的起始阶段，要尽叫能多让学生接触汉字，认识汉字。

识字是学生开阔视野，走向深入学习的第一步，识字能力是汉字教学的一方面。

所谓识字，包括音、形、义三要素。

识字，就是要正确掌握字的音、形、义，并在大脑中建立起音、形、义的联系，在读写中加以正确运用，达到会读、基本规律。

许多留学生都认为识记汉字是他们在学习中遇到的最费时费力的一件事。

对留学生来说，他们不仅要识记音、形、义三个因素本身，还要识记字形的完整结构关系，同时还要建立三者之间密切的统一联系，这就增加了留学生识记汉字的难度。

汉字的教学遵循由简到繁，由易到难的教学规律，从认识汉字本身的结构规律入手，进行课堂教学。

先教笔画少的字，后教笔画多的字。

贯彻由易道难的原则。

人的认知结构也是遵循这一原则的。

认识汉字的形体对于零起点的外国成年人，汉字的学
习从独体字开始比较容易接受。

通过对字形结构的分析初步认识独体汉字的象形性，并逐步学习汉字的基本笔画、部件、独体字、合体字及其读音和书写规则，扎扎实实地打好基础。

外国学生应该在对汉字实际材料的感悟之中把握汉字的特点及其规律。

因此，有效的识字方法尤其重要。

在中国，在儿童启蒙阶段集中识字是我国汉字教学的一个优良传统，集中识字在许多地区和学校得到应用，并且取得了良好的效果。

集中识字是按照形、音、义特点归类，利用汉字的结构特点和组词特点，让学生集中学会一批生字。

不过，国内大多数学校仍然采用分散识字的办法，即在课文中出现的生字依次学习。

所以在对外汉语教学中，也可以借鉴我们对我国儿童所采取的整体识字和分散识字相结合的办法。

另外再介绍几种有效的识字方法：
一、象形会意识字法
文字起源于图画。

可以先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。

汉字本身是有序的、科学的。

汉字样体是一个有机的系统，汉字的构成部件有400多个，在它们构成汉字的过程，携带着明显的意义或者语音信息。

独体字的教学汉字的象形性是汉字的一大特性。

大部分的象形字都是造字者通过视觉所观察到的对象，直接用类似简笔图画的方式描绘出来的。

这一特性可作为零起点的外国人学习汉字兴趣的切入点。

课本中的“山、石、田、上、井”这一类字是由占代的象形字演变而成，譬如“日”字，其象性特点非常突出，此外还有“月”、“山”、“川”等。

先让学生学习成字部件的字：口、日、人、土、月、大、心、山、花、目等。

这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

二、形声字识字法
汉字从独体字发展到合体字时，便产生了偏旁。

大部分的汉字都是形声字，所以学习汉字还是有规律可循的。

汉字包括形符和声符。

形旁表其义，声旁表其音。

例如，通过复习总结汉字“河、江、湖、海”等，得出规律:左边的偏旁三点水是“水”的变形，表示这些字义与“水”有关:右边的“可、胡”等表其字音。

同样，“捉、打、拔”，学生领悟到“提手”字旁的表意功能，“提手”字旁表示与“手”有关。

学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“提手”字旁的汉字了。

并在后来的学习中学习到：“言”字旁与说话有关，“走之旁”与行走有关等。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。

其结构和规律为：大部分的形声字是左形右声。

除此之外，汉字还有左声右形、内形外声、内声外形、上声下形、上形下声。

学到这些结构和一些部件后，这样可以成批地学习新字，大大的提高他们的识字能力。

另外还有许多有效的识字方法，如插图识字法、儿歌识字法、拆字、组字识字法、辩字识字法、归类对比法、联系旧的知识找规律识字法等。

三、插图识字法
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。

我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。

插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。

把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

四、儿歌识字法
在识字教学中，可以采用寓教于乐的方式，采取多种方式增强识字的趣味性，使
学生从中体会到识字的乐趣。

读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。

教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字性，如:“二木林，三木森，树木多了好成荫”。

这同样适用于处于汉语初级阶段的外国学生。

五、拆字、组字识字法
一些复杂的字，学生认起来很难，写起来更难，如“裹”字，如果拆开来记或组合起来记，就容易多了，中间藏着“果”上下拼成“衣”，合起来就是“裹”。

学生亲自动手了的，这种记忆是深刻而久远的。

六、辩字识字法
如“清”“睛”“晴”根据偏旁让学生了解到清和水有关;“睛”和眼有关;“晴”和太阳有关；通过辩字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

七、归类对比法
这种方法可以加深学生的理解。

形近字、同偏旁字、同音字、同义字、反义字都可以放到一起对比，来加深学生的印象。

例如，形近字的对比要求学生掌握规范汉字，注意汉字的细微笔画、结构差别，如“炼—练”、“找—我”、“士—土”、“己—已”等。

八、联系旧的知识找规律
例如：以生字“肠”为例：教师首先把“肠”写在黑板上，然后让学生回忆学过的带“月”旁的汉字，教师分上下两行写出大家想出来的汉字，并适当做出补充，如下：
脸、肚、胖、肝、肢
明、朝、郎、期
再引导学生理解第一行“月”在左（下）边的是“肉月”，表示身体的一部分；在右边的事月亮，表示月或者时间。

然后再提问：“什么字汉语肠字的右边部件？”学生可能说出“场、杨、扬”中的若干字。

教师再引导学生猜“肠”的读音：一定含有韵母“ang”。

最后介绍与“肠”有关的词语：肠子、大肠、小肠、香肠。

由于人们对直观的栩栩如牛的东西的记忆能力远远超过了对一抽象事物的记忆能力。

另外，我们现在就经常利用图具模型、还有电脑、幻灯等等来辅助教学。

在识字教学过程中，要充分发挥汉字的优势，避免教学方法的简单、乏味。

培养学习汉语的外国人对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

使他们消除对汉字的恐惧感。

在识字教学中，要适当结合汉字的造字法来分析汉字的意义结构，同时将音、形、义有机统一起来，使其更加形象、具体，避免生硬、死板。