对外汉语教学中的汉字教学研究
对外汉字教学研究综述
对外汉字教学研究综述汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，获得汉语读写能力的基础。
因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。
然而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字的学习。
所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。
一、以教学为目的的汉字本体研究对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。
（一）字形研究字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。
现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。
受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。
1.部件研究张旺熹《从汉字部件到汉字结构――谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。
对外汉语汉字教学教案
对外汉语汉字教学教案对外汉语汉字教学教案导语：本文主要探讨有关汉字教学方法问题，包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法，通过这些方法的研究，为今后的汉字教学提供一定的帮助。
对外汉语汉字教学教案一、教学对象初级上汉语学习者(美国大学一年级)，学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字，在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字，例如“山、石、水、上、下”等。
并且学习了一些基本的笔画。
二、教学目标通过学习“女”字认识新的笔画——撇点，并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。
(此处不要求会写，只要求识读即可)三、教学重难点1.认识笔画“撇点”(重点)2.“女”字的笔顺教学(重、难点)3.拓展出女字旁的字(提到即可)四、教学理念开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。
所以，在学习“女”字等基本独体字时，着重于笔画和笔顺的教学，而且要反复操练使得学生记住。
至于组词拓展方面只要点到即可，如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合，或者生活中最常用的汉字。
五、教学过程1.导入提问导入：师：同学们，你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢?(Who are these stars?)生：说出一些认识的.明星的名字。
师：他们是男的还是女的?(Are they man or woman?)生：女的。
(woman)那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。
2.汉字溯源展示第二张PPT师：同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势，在中国古代女人在家盘膝而坐，织布做衣抚养子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的女人。
随着社会的发展，男女越来越平等。
女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。
3.笔画教学师：我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”，我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗?(同学在黑板上写出笔画)师：同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画，大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢?生：第一个师：好，今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”，大家是不是觉得看起来有点眼熟呢?生：是撇和点的组合。
《汉语国际教育中的汉字文化教学问题研究9700字》
汉语国际教育中的汉字文化教学问题研究目录绪论- 1 -1.研究目的与意义- 1 -2.研究内容- 1 -3.研究方法- 1 -4.文献综述- 1 -一、汉字文化分析- 2 -（一）汉字中的文化因素- 2 -1.典型汉字中服饰文化因素分析- 2 -2.典型汉字中饮食文化因素分析- 2 -3.典型汉字中建筑文化因素分析- 3 -4.典型汉字中交通文化因素分析- 3 -二、汉语国际教育中的汉字文化教学- 3 -（一）汉语国际教育中汉字文化教学的必要性- 3 - （二）汉语国际教育中汉字文化教学的方法- 4 -1.结合“六书”进行汉字文化教学—以四体造字法为例- 4 -2.结合偏旁部首的文化含义进行汉字文化教学—以“日”部字为例 - 6 -3.进行趣味性汉字文化教学- 8 -（三）汉语国际教育中汉字文化教学的意义- 8 - 三、汉字文化教学的原则与建议- 9 -（一）汉字文化教学的原则- 9 -1.循序渐进的原则- 9 -2.适度的原则- 10 -3.趣味性原则- 10 -（二）汉字文化教学的建议- 11 - 结论- 11 -绪论1.研究目的与意义汉字是一种记录汉语的独特的书写符号。
在汉语国际教育中有效的汉字教学方法亟待研究。
汉字是文化的重要载体，中国文化因为汉字的存在而不断传播发展。
汉字是表意的文字，可以见形知义，这就突出了文化因素。
由此，我们便可以根据汉字的表意特征，遵循汉字的文化内涵，进一步探讨汉字文化教学的策略和方法。
2.研究内容从诞生在中华土地的汉字入手，从衣食住行方面分析汉字中所包含的服饰文化元素、饮食文化元素、建筑文化元素、交通文化元素，并结合国内外现有的研究成果与理论，讨论汉语国际教育中汉字文化教学的必要性以及深远意义，结合相关理论知识分析汉语国际教育中汉字文化教学的方法，结合六书进行汉字文化教学、结合偏旁部首进行汉字文化教学以及结合字谜游戏等进行趣味性汉字文教学，并归纳总结出汉语国际教育中汉字文化教学的循序渐进性原则、适度原则、趣味性原则以及在汉字文化教学方面的建议。
对外汉语教学中的汉字文化教学策略研究
对外汉语教学中的汉字文化教学策略研究汉字教学是对外汉语教学的难点。
本文着重分析了文化角度下对外汉字教学的意义，同时通过汉字的结构特点、字形、字音、字义、汉语学习者及教材的分析与阐述得出基于文化视角下对外汉语教学策略，以期对汉字教学有所帮助。
标签：汉字;教学策略;汉字文化教学前言汉字是中华文化发展的产物，可谓是汉语文化长期发展的结晶。
汉字起源于图画，是表意的象形文字。
作为中华文化的符号之一，承载着中华千年文化，有着丰富而深厚的文化内涵，在对外汉语教学中占据着重要的地位。
近年来，随着中国国际地位提高，对外开放程度扩大，“一带一路”政策的实施，引起了很多国家对汉语的重视，“汉语热”持续升温。
通过实践得知，留学生在汉字方面还存在诸多不足，汉字教学存在明显的滞后性。
尤其是在对外汉语教学领域已经成为制约文化推广的瓶颈。
1 文化角度下的汉字教学意义1.1 激发学习积极性由于汉字复杂的构成，相同和相似读音的字很多，在一定程度上增加了学习难度，机械式的重复记忆与练习让本来具有畏难情绪的留学生望而却步，打击学习积极性。
所以想学好汉语，必须激发学习主动性与积极性，这就要求教师在汉字教学中一定程度上增加汉字的针对性与趣味性教学。
从汉字文化的角度进行讲解，才能体现汉字独特的文化魅力，有助于让学生更好地理解和记忆。
笔者通过一年的对外汉语教学所得经验发现，大部分留学生对中国文化有浓厚的兴趣，所以汉字教学以文化为切入点，必能达到事半功倍的效果。
1.2 提高汉字书写正确率最常见的汉字教学就是展示读音、释义、书写。
学生对于汉字学习没有找到有效的方法，只能多次反复地进行机械练习，最终效果也未必如愿。
对于形近字依旧分不清楚，对于同音字在听写时依旧书写错误，效率极低。
这也充分证明了学生对于字形认识不准确，对字义理解不到位，对汉字结构认识不充分。
从汉字的文化角度进行教学，通过造字法，从汉字的字形、结构、部首开始讲解，使学生更深入地了解汉字，提高汉字正确率;另外也可以让学生从文化意义上去理解记忆汉字，了解汉字形、音、义之间的区别，这样也有助于提高汉字正确率。
对外汉语教学中的“好”字研究
语言研究对外汉语教学中的“好”字研究程钰茹【摘 要】在对外汉语教学中，“好”字的出现频率、使用频率都很高，从教材方面来说，以比较具有代表性的对外汉语教材《发展汉语》初级综合（I）为例，在第一课生词表中，就出现了“好”这个词，第十四课的生词表再次把“好”选入其中。
从教学大纲方面来说，以具有权威性的《新HSK词汇大纲》为例，一级词汇里就列出了“好”一词。
从大纲和教材对“好”的处理和编排情况来看，“好”一词，是对外汉语教学中较早接触的、不可跳跃的词语，本文拟对其的意义和用法进行完整地梳理，并在此基础上提出具体的教学建议。
【关键词】好 对外汉语 意义 用法 教学建议一、“好”字的古今演变“好”的古汉字形体，像是一个女人抱着一个孩子，在古人看来，女人有了孩子，才算完美，才算圆满，才称得上“好”，故“好”的本义是用来形容女子的，女子的容貌美，即为“好”。
“好”的现代字形，从女，从子，“六书”里属会意，是个会意字。
二、“好”的词性“好”在最新修订的《现代汉语词典》第七版中，有两个读音，是一个多音字，读音分别为“hǎo”和“hào”。
为了便于说明，我们把读音为“hǎo”时，记作“好1”，读音为“hào”时，记作“好2”。
“好1”在词典中具有3个词性，分别是形容词，动词，副词。
“好1”作形容词时，主要表示令人满意、身体好、容易、表示赞同、结束或转换话题等意义；作动词时，主要有便于、以便的意义；做副词时，主要表示多、久、程度深的意义。
“好2”在词典中具有1个词性，动词，表示喜爱、常容易发生某种事情的意义。
三、“好”的句法功能“好1”为形容词时，在句子中可充当定语、补语、状语、独立语。
例如，“他是个好人。
”这里的“好”在句子中作定语，含义与“坏”相对。
“放假三天，我不知道该做些什么好。
”这里的“好”在句子中作补语，表示“适宜”的意义。
“您好走。
”这里的“好”，在句子中作状语，一般用于客套话。
“好，我们讨论下一个问题。
象形字在对外汉语汉字教学中的应用研究
（一）从课堂拓展中开发与利用课程资源坚持以教材为主要依据，以课堂教学为重要阵地，善于把“小课堂”与“大社会”相互渗透并有机融合起来，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，这是课程资源开发与利用的基础性工程和最直接做法。
比如在《人类的老师》一文的教学中，在课堂导入环节，笔者没有直接进入文本教学程序，而是首先与小学生“唠嗑”，如根据锯齿草或螳螂臂发明锯子、根据鱼鳍发明船桨等仿生学例子，从而得出一个结论———“许多自然生物真是人类的‘老师’啊”，然后问问学生还认识哪些“人类的老师”，以此激发学生的学习期待心理。
教学结束后，可让大家在课后继续寻找相关实例，以不断地拓展学习视野。
（二）从校园生活中开发与利用课程资源小学教育是人生之旅的奠基工程，这种教育不仅包括知识学习、技能培养和情感修养，而且包括师生之间、同学之间的人际交往。
正所谓———“校园是学生成长的‘第二家庭’，是锤炼学生生活能力的‘微型社会’。
”丰富多彩的校园生活更是小学生自觉开发与利用语文课程资源的重要途径。
比如，庄严肃穆的升旗仪式，活泼生动的课间活动，喜闻乐见的各类文艺活动和争先创优的PK赛事，发生在师生、同学之间的喜怒哀乐现象，以及每天都在进行的值勤活动等，所有这些，只要我们认真引导，它们就都是有利于促进语文学习的课程资源。
三、善于在动态生成和科技汲取中开发与利用课程资源（一）从学生动态中开发与利用课程资源在新课程教育理念下，学生是无可置疑的“学习主体”。
不仅如此，他们与教师一样，是课程资源与开发的“同等主体”，其本身及其学习活动中蕴藏着多姿多彩、不可多得的课程资源。
以《狼和小羊》的教学为例，笔者在教学结束后，让全班学生围绕课文结句———“说着，（狼）就往小羊身上扑去……”来讨论与交流“小羊最后的命运”。
就在大家兴致勃勃“见仁见智”的时候，有位男孩却“不合时宜”地说“狼很聪明、很可爱”。
为什么呢？原来他从《动物世界》中学得了“狼的生存本领强、协作精神强”等知识。
对外汉语教学中的汉字教材研究的开题报告
对外汉语教学中的汉字教材研究的开题报告一、选题背景汉字是中国文化的瑰宝，也是中文教学的重要组成部分。
随着对外汉语教学的不断发展，汉字教学成为了对外汉语教学中的一个十分重要的环节。
然而，对于非汉语母语者来说，学习汉字是一项相对较难的任务，而研究如何更好地教授汉字，对于对外汉语教学来说有着十分重要的意义。
二、主要研究内容及研究方法本次选题旨在研究对外汉语教学中的汉字教学，包括教材的编写、教学方法等方面。
主要研究内容如下：1. 教材的编写研究：分析当前对外汉语教学中常用的汉字教材，并探讨教材编写的原则和方法，以及如何根据不同国家和地区的学生特点来设计汉字教材。
2. 教学方法研究：探讨不同的教学方法在对外汉语教学中的汉字教学中的适用性，包括传统的笔画笔顺教学法、拼音与汉字结合教学法、汉字的结构与意义相结合教学法等，并探讨教学法的创新，如是否可借助信息技术等等。
本次研究主要采用文献调查法、问卷调查法和实地调研法等方法，以期获得全面的信息和数据，然后进行分析和总结。
三、预期研究结果通过本次研究，预期可以得到以下结论：1. 教材编写的原则和方法，对于对外汉语教学中的汉字教学有着十分重要的意义。
2. 不同教学方法在对外汉语教学中的汉字教学中各有优缺点，需要根据实际情况来灵活选择和运用。
3. 利用信息技术等现代技术，可以为对外汉语教学中的汉字教学提供更多的帮助。
四、研究意义对于对外汉语教学来说，汉字教学的重要性不言而喻。
本次研究可以为对外汉语教学者提供更好地教授汉字的理论基础和实践参考，同时，也可以为教材的编写提供一定的参考意见，以期提高对外汉语教学的质量和水平。
五、研究进度安排本次研究预计在四个月内完成，具体进度安排如下：第一阶段：文献调查。
收集并阅读与对外汉语教学中的汉字教学相关的文献资料，壮大研究背景。
第二阶段：问卷调查。
通过问卷调查的方式，了解不同国家和地区对汉字教学的看法和实践方法。
第三阶段：实地调研。
对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略
对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略摘要：汉字习得研究是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题，同时也是二语教学研究的薄弱环节。
一直以来，汉字教学被认为是对外汉语教学的重点和难点。
因此，加强汉字习得研究已经成为对外汉语教学界的共识，而汉字书写偏误研究又是汉字习得研宄的一个重要方面。
笔者通过参考大量文献资料和观摩体验留学生课堂，对留学生汉字书写偏误类型进行总结并加以分析。
并给出具有合理性和操作性教学策略，以进行行之有效的汉字教学。
关键词：汉字教学；偏误分析；教学策略1.偏误类型在对外汉语教学中，汉字教学被认为是学习者在学习汉语初期的重点和和难点。
对于初学者来说汉字书写偏误也是不可避免的。
一位汉字的三级结构为笔画、不见整字，所以笔者通过文献整理和留学生课堂观摩案例分析，将留学生汉字书写偏误归纳为三大部分：笔画偏误、部件偏误、整字偏误。
一、笔画偏误笔画，也叫笔形，是构成汉字的最小单位，是部件和整字的基础。
针对笔画的偏误大致分为笔画增减、笔画变形、笔画组合和笔顺偏误四部分。
1、笔画增减此类偏误是因误添或遗漏笔画而造成的书写偏误。
任何一个规范的汉字由哪些笔画构成都是固定的，这也是此汉字区别于其他汉字的一项基本特征。
习惯于字母文字的留学生来说，汉字笔画仍显得繁复多变，像一幅幅画，书写时很容易忽略其中的细微部分。
笔画把握不准确，导致所写的字经常是多一笔或少一笔。
笔画增加：如“新”字里的“斤”写成“斥”，或是“冖”写成“宀”笔画残缺：如小笔画“竖、点、勾”。
2、笔画变形笔画变形，即具体笔画形态的改变，汉字的笔画的形状都是固定的、独特的，是汉字重要的区别特征之一。
此类偏误主要可以分为汉字中所无的笔画代替和汉字中其他笔画代替两类。
一种是用汉字所无笔画代换，如：以“β”“代阝”、以“P”“代阝”、以“i”代“讠”、以"K”代“⺮”等偏误。
或是一些相近的笔画书写错误，以点代横、以点代竖、以横代横勾等现象。
3、笔画组合汉字笔画和笔画的有三种组合关系：相接和相交、相离。
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对外汉语教学中的汉字教学研究
外国汉字教学是当今世界多种语言文化交流的重要桥梁之一，它正在发挥日益
重要的作用。
外国汉字教学的研究有助于了解汉字的全面性和网络的复杂性，是现代国际文化交流的基础。
首先，外国汉字教学的研究应从汉字的学习者自身出发，充分分析其文化背景
特点。
外国汉字教师要考虑学生背景和文化习惯，运用可能的文化资源，把汉字教学内容和学习者的文化背景融合起来，从而实现教学的贴近性和实效性。
其次，外国汉字教学应该立足于实际需求，应以双语实践为框架，将汉字教学
从抽象知识转化为具有实用能力的技能。
教师应在多个学习平台，包括宣传材料、音乐、视频和虚拟环境等，构建一个可交互的、有趣的学习环境，真实地感受汉字文化，让语言学习变成乐趣。
此外，外国汉字教学应当注重实践活动，开发和补充教学内容，拓宽教学形式，加强汉字技能的训练。
教师应该让学生灵活运用汉字，练习复杂性相关的汉字阅读和书写技能，从而形成自觉参与汉字知识的学习能力。
外国汉字教学是一门完善的语言艺术，需要教师和学习者一起努力，以深入研
究和开发汉字教学内容为目标，全面提升外国汉字教学水平，以汉字为桥，使多种文明互相启迪。