范例教学是谁提出的
课程与教学论好(新)
《课程与教学论》复习资料1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B形成性评价与总结性评价)。
1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博比特《课程》的出版）1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ C博比特）2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C.《课程与教学的基本原理》 )2.下列不属于．．．“学术中心课程”之特征的是（ B 实践性）2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A《什么是课程》）2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D 学术中心课程 )3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（ A拉特克）3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。
这四个要素间持续的相互作用便4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A.夸美纽斯A )4.量的评价的认识论基础是( A 科学实证主义 )。
4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。
所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ A 促进者）4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ D加涅）5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（ D 斯宾塞）5 .根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A忠实取向相互适应取向课程创生取向； ) 。
6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学习方式是（ A 个别学习）6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C《班级生活》）7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（ B 目标原则）8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（ C表现性目标取向）合）8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C 有意义学习）8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：( D 过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上 )。
范例教学法
范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。
而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。
于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。
在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。
之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。
范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。
所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。
2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案
2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案单选题（共40题）1、下列提出“范例教学”主张的教育家是（）。
A.赫尔巴特B.瓦?根舍因C.怀特海D.克伯屈【答案】 B2、从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄大致在( ) 。
A.8岁左右B.9岁左右C.10岁左右D.11岁左右【答案】 B3、以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的万法是（）A.调查法B.问卷法C.测验法D.实验注【答案】 A4、经典条件反射与操作添加反射的理论都认为，形成和巩固条件反射的重要条件是( )A.动机B.需要C.强化D.诱因【答案】 C5、老师对学生搜身的行为侵犯了学生的( )A.人身由B.人格尊严C.隐私权D.身心健康权【答案】 A6、提出认知结构迁移理论的心理学家是( )。
A.苛勒B.奧苏伯尔C.桑代克D.贾德【答案】 B7、我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）。
A.剩余价值学说B.资本和商品的学说C.劳动力价值学说D.关于人的全面发展学说【答案】 D8、康复治疗的特点不包括A.康复团队模式B.终身康复治疗C.强调以患者完全恢复为目的D.强调患者主动参与E.强调以患者功能为中心【答案】 C9、马卡连柯认为，适宜作为“教育主体”的是（）。
A.学生个体B.学生集体C.教师个体D.教师集体【答案】 B10、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.只有按时完成家庭作业后才能看电视C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.规定每周看电视的适当时机【答案】 B11、清朝政府宣布废除科举制度，兴办采用班级授课制的学校是在（）。
A.1901 年B.1903 年C.1904 年D.1905 年【答案】 D12、内发论的代表人物是( )。
A.荀子B.威尔逊C.华生D.洛克【答案】 B13、对道德行为有稳定的调节与支配作用的是( ) 。
教育技术学导论
2020/4/24
渤海大学教育学院
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最优化教学方案制定的原则：
（1）所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分； （2）选择方案时要依据教学论的全部原则； （3）选择方案时要循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性，
教学任务、内容的特点及教学组织的形式； （4）应充分注意到，每一种教学的手段与策略都有其优缺点； （5）为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时，
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范例教学法的不足：
怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因 素的“范例”，如何保证学生形成规律性认识， 如何编制适用的教材等等，多数教师是不易做 到的，也势必会束缚教师创造性的教学能力的 发挥。
2020/4/24
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五、巴班斯基的最优化教学
2020/4/24
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几种当代比较有影响的传播理论:
2020/4/24
渤海大学教育学院
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本次讲授内容：
第一部分 现代学习理论 第二部分 现代教学理论 第三部分 教育传播理论
2020/4/24
渤海大学教育学院
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第二部分 现代教学理论
教学理论应当是既具有实用性又具有概括性的 理论，其实用性表现在它能提供教师在教学时 如何安排教学情况以达到学校教育目的；概括 性是指它不仅限于探讨某一学科教育方法的理 论，而是原则上适用于所有学科的理论。
序列原则
学习的准备
2020/4/24
渤海大学教育学院
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案例教学的基本原则
案例教学的基本原则案例教学的基本原则李双娜说明：杨⽼师，您好！为区分我所参考的资料和参考资料中本⾝所引⽤的资料，对于引⽤的标注我采⽤了不⽤的⽅式。
[1]{2}…这样形式的标注为我所参考的⼀⼿材料。
①②…这样形式的标注为我参考的⽂献中本⾝的⽂献标注。
⼀、案例教学课程内容选择的基本原则[1]案例教学在课程内容选择上遵循3个性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。
（⼀）“基本性”。
“基本性”是就学科的内容⽽⾔，强调教学应教给学⽣基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。
因此，在教学内容上，反对多⽽杂，⼒求去芜求精。
（⼆）“基础性”。
“基础性”是就受教育者接受教学内容来说，强调教学内容适应学⽣的基本经验和⽣活实际，适应学⽣的智⼒发展⽔平。
也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时⼜要通过教学促进学⽣智⼒的发展。
所以在教学内容上反对让学⽣⾼不可攀，也反对过分容易，⼒求符合学⽣实际。
在教学中，⼀⽅⾯要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材；另⼀⽅⾯要认真分析学⽣⾝⼼发展的特点，把握学⽣⾝⼼发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学⽣发展的适应点，循序渐进地开展教学。
长期过⾼地要求，只会使学⽣丧失学习的兴趣，甚⾄会产⽣学习的⼼理障碍。
(三)“范例性”。
“范例性”是指从已选定的学科内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过同案例的接触，训练学⽣独⽴思考与判断的能⼒，使学⽣透过案例，掌握科学知识和科学⽅法论。
教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的⼤量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，能使学⽣认识知识内在逻辑结构、发展能⼒的，与学⽣智⼒⽔平和知识经验⽔平相适应的典型事例来进⾏教学，才能收到预期的效果。
⽡格舍因和克拉夫基指出：“基本性”、“基础性”和“范例性”这三个概念之间并不⽭盾。
他们并⾮说明⼀个⼀个并列起来的范围，⽽是指同⼀事实的不同⽅⾯。
国外教学模式及方法范例
１．高难度教学的原则 这是和传统教学量力性原则对立的原则。量力性原则为教学规定一个界 限，教学只是跟在学生发展后面跑。赞科夫指出：“传统教育学的弱点在于 教学过程过于容易。”“应该遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的 难度上，同时注意掌握难度的分寸。” 高难度含义之一是教学内容必须更新，用现代科技的初步知识取代“原 始”教材，充分满足儿童的求知欲和利用他们的认识可能性。“儿童的智力 也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”。 教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”；高 难度另一含义是要学生通过努力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般 发展。赞科夫根据维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论；一是现有的 发展水平，现在就能独立完成提出的智力任务；第二个水平是最近发展区， 这时儿童的思维过程正在形成，还不能独立完成任务，但在启发帮助下经过 一番努力就能完成任务。教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，在智 力的阶梯上提高一级。 ２．高速度教学的原则
１．主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。弗雷内认为：“教 学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的 使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法 的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同 协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往 和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。为此，他 主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多 的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际 通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动…… 所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的 精神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决定、器材的使用、 工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成，就要执行到底， 教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争 是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的目的 不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引 导他们前进。 ２．提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到 别人所掌握到的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有 不同的能力，他们愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标，这种教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使大家对取得进步的学生表示祝贺，对 暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学就不仅能促使学生个人成功，而 且能促使集体也获得成功。 实施这种教学法时，教师还应让学生把相互帮助，看成是每个人应尽的 义务。采取的办法，一般是“会者教不会者”或者是谁知道哪一点，就帮助 别人哪一点。不过，学生往往都是要求自己所喜欢的伙伴来给予帮助，故“互 教互学”首先是感情上的联系。良好的关系会导致诚恳的帮助，而诚恳的帮 助，又会进一步促进良好的关系。所以，在教学中提倡互教互学，能使群体 变得和谐、融洽，能使学生共同努力，来取得学习上的丰硕成果。 ３．重视实验探索 弗雷内认为，知识不能单方面靠教师向一无所知的学生提供。提供知识 并不是教育的根本目的，获得探索方法、培养思想、具有批判精神，这些才
教育学形考1-4答案
教育学形考一单选题(1/15）、根据默顿的观点,在教育实际运行中出现的非预期的教育结果叫做（3分)▪A、正向功能▪B、负向功能▪C、显性功能▪D、隐形功能（2/15)、在教育目的“为谁培养人”的层面上，（）是我国教育目的的根本性质。
(3分）▪A、共产主义▪B、毛泽东思想▪C、资本主义▪D、社会主义（3/15）、“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我,这便是教育的目的。
”这句话反映了(3分)▪A、教育准备生活说▪B、教育适应生活说▪C、个人本位论▪D、社会本位论(4/15）、近现代自然主义教育思想的萌芽者是(3分）▪A、杜威▪B、卢梭▪C、亚里士多德▪D、柏拉图（5/15）、斯宾塞明确提出，教育的目的就是为（3分）▪A、为“完满的生活”做准备▪B、适应生活▪C、培养全面发展的人▪D、培养精英(6/15）、社会本位论的代表人物是（3分)▪A、卢梭▪B、杜威▪C、柏拉图▪D、涂尔干(7/15)、（)的存在，标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。
(3分)▪A、大教学论▪B、爱弥儿▪C、理想国▪D、普通教育学(8/15)、不属于教育艺术的特点的是(3分)▪A、情感性▪B、创造性▪C、混乱性▪D、审美性(9/15）、（）是国家或者地区对教育培养人的要求,也是教育活动的出发点和归宿.（3分)▪A、教育目的▪B、培养目标▪C、课程目标▪D、教学目标(10/15)、“活到老，学到老。
"体现了（3分)▪A、生活教育▪B、全民教育▪C、终身教育▪D、生命教育（11/15）、“教育”在中国最早出自于（3分）▪A、论语▪B、孟子▪C、中庸▪D、大学(12/15）、20世纪70年代初,舒尔茨提出了（3分）▪A、人力资本理论▪B、教育万能论▪C、筛选理论▪D、外烁论(13/15）、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是（3分)▪A、论语▪B、大学▪C、学记▪D、理想国(14/15）、“教育即生活”是( )的思想。
(完整版)课程与教学论简答题、论述题
科目：课程与教学论1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些?2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?3.3．课程与教学目标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
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范例教学是谁提出的
瓦根舍因，范例教学是瓦根舍因提出的
1.瓦根舍因，德国教育实践家，范例教学法创始人。
与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。
根据多年从事教学的经验，直先在物理和教学中提出:“范例教学”理论，并率先实践。
2.第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。
范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。
在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。
3.范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教
学内容，通过"范例"内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派--.范例教学，倡导者为德国教育家瓦-根舍因和克拉夫其，运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学的好处
第一，能够强化学生的思维能力，给学生提供一种具体的例子，理解起来有迹可循。
我们都知道，很多老师在上课时，其实也很喜欢找一些例子，给学生进行教学，这些例子主要是和课程内容或者本节课所学习的知识是相关的。
因为这样做，学生能够根据已经理解的例子，对知识点进行详细的分析和学习，既能够加深印象，也能够帮助学生理解。
第二，能够给学生或者教师提供一种具体可操作的学习方法，加深学生的记忆。
因为是范例，意味着这些范例中包含或者相似的知识点已经出现过，同学们只要理解这个范例中所暗含的知识点，就有可能扩展到本节课所学习到的指示，帮助学生进行了进一步的记忆加深。