化学探究的一般步骤
化学探究性学习的一般程序和实施方式
化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。
它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。
它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。
一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。
从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。
化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。
2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。
3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。
4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。
5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。
6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。
高中化学实验探究题
实验探究题1、题型简介：一般考查类型（1）物质组成成分探究（2）反应后物质成分的探究（3）物质变质的探究（4）物质性质的探究（5）影响化学反应速率因素的探究（6）其他方面的探究2、方法指导：1、一般步骤：提出问题→猜想与假设→制订计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流探究活动的具体操作（1）明确实验目的，弄清所给新信息，并加工处理好信息；（2）选择合理的仪器药品；（3）设计出合理的实验方案；（4）记录实验现象及数据，分析得出结论。
题型之一：物质组成成分的探究1、实验桌上现有一包白色粉末，可能是氢氧化钠、硫酸钠、碳酸钠和氯化铜中的两种或两种以上组成。
现将其放入一干净的烧杯M中，加入足量的水后，固体全部溶解得到无色溶液，再滴加几滴无色酚酞，溶液变为红色。
为进一步确定白色粉末的成分，同学们进行了如下探究。
【查阅资料】碳酸钠溶液呈碱性；氯化钡溶液和硫酸钠溶液呈中性。
【讨论猜想】经过分析，针对白色粉末的组成，大家提出如下猜想：小红：氢氧化钠、硫酸钠；小华：氢氧化钠、碳酸钠；小明：碳酸钠、硫酸钠；小亮：氢氧化钠、碳酸钠和硫酸钠。
【实验探究】四位同学共同设计并进行了如下实验实验完毕后，同学们将试管A、B中的物质倒在同一个烧杯中，然后过滤，滤液中除酚酞外一定还含有的溶质有。
2、某饮用水中含有较多的碳酸氢钙[Ca（HCO3）2]，属于硬水，煮沸时会有水垢生成，实验小组欲探究该水垢的主要成分。
【猜想与分析】分析Ca（HCO3）2与水的元素组成，该水垢的主要成分可能是。
Ⅰ．CaO Ⅱ．Ca（OH）2 Ⅲ．CaCO3 Ⅲ．Ca（OH）2和CaCO3小强同学认为该水垢中不会存在CaO，理由是。
【实验与事实】按如图所示方案进行实验反应一段时间后水垢消失，溶液澄清；玻璃片上澄清石灰水变浑浊【原理与呈现】请用化学方程式表示实验二中有关反应的化学反应原理；。
【实践与应用】使用硬水会给生活和生产带来许多麻烦，长期饮用硬水对人体健康不利，在日常生活中，可使用来检测饮用水是硬水还是软水。
常见的实验探究模式可概括为以下五个步骤
常见的实验探究模式可概括为以下五个步骤：提出问题→实验事实→假设及其验证→归纳结论→实际应用。
而常见的实验探究题大致分为三类：一是物质的鉴定实验，二是物质性质验证实验，三是运用化学原理的实验探究题。
一物质的验证实验例1 三草酸合铁酸钾晶体K3 [Fe(C2O4)3]·3H2O可用于摄影和蓝色印刷.某小组将无水三草酸合铁酸钾在一定条件下加热分解，对所得气体产物和固体产物进行实验和探究。
请利用实验室常用仪器、用品和以下限选试剂完成验证和探究过程。
限选试剂：浓硫酸、1.0 mol L-1HNO3、1.0 mol L-1盐酸、1.0 mol L-1 NaOH、3% H2O2、0.1mol L-1KI、0.1 mol L-1CuSO4、20% KSCN、澄清石灰水、氧化铜、蒸馏水。
（1）将气体产物依次通过澄清石灰水（A）、浓硫酸、灼热氧化铜（B）、澄清石灰水（C），观察到A、C中澄清石灰水都变浑浊，B中有红色固体生成，则气体产物是CO和CO2的混合物（2）该小组同学查阅资料后推知，固体产物中，铁元素不可能以三价形式存在，而盐只有K2CO3。
固体产物中铁元素存在形式的探究。
①提出合理假设假设1：假设2：假设3：②设计实验方案证明你的假设③实验过程根据②中方案进行实验。
按下表的格式写出实验步骤、预期现象与结论。
解析：此类题是一定范围内的物质物质验证实验，考查学生的思考问题能力，考查考生对元素及其化合物性质的掌握，对物质进行检验的实验技能的掌握，考查考生运用相关知识对实验提出假设及设计方案的能力。
评析：掌握物质的简单分类并类比物质所属类型的代表物去推测物质可能具有的化学性质，从而找出物质验证方法，然后整体思考，分析验证过程中干扰因素，最后比较，综合得出最佳实验步骤。
例2 甲同学上网查得：Na2O2与H2O的反应，可分两步进行：Na2O2+2H2O=2NaOH+ H2O2…………① 2H2O2=2H2O+O2↑…………②因而对Na2O2投入滴有酚酞的水中，溶液先变红后褪色提出两种假设：假设1：H2O2有漂白性，使溶液褪色假设2：H2O2有酸性，使溶液褪色。
浅议化学教学中探究式教学模式的一般程序
浅 议 化 学 教 学 中探 究 式 教 学 模 式 的 一 般 ห้องสมุดไป่ตู้ 序
张 达 德
（ 平 凉 机 电工 程 学 校 ， 甘肃 静 宁 摘 要 ： 有 趣 问题 往 往 能吸 引 学生 的 注 意 ， 激 活 学 生的 思 维。 一 个恰 到好 处 的 问题 能够激发 学生 的 学习兴趣 。 一 个具 有挑 战 性和 鼓 舞性 问题 能立 即激 活 学 生的 思维 ．调 动 学 生 学 习的积 极性 ， 本 文分 析 了化 学教 学 中探 究式教 学模 式 的一般 程序 。 关键词 ： 化 学教 学 探 究 式教 学模 式 一般 程 序 美 国 著名 实 用 主 义 教 育 家杜 威提 出 以 儿 童 为 中 心 ，从 做 中学 的 主 张 。 杜 威认 为 ． 科 学 教 育 不仅 仅 是 让 学 生 记 忆 百 科 全 书式的知识 ， 也 是 一 种 过 程 和方 法 。 他 主 张 教学 应 当遵 循 以下 步骤 ： 设置疑难情境 、 确 定 问题 、 提 出假 设 、 制 定 解 决 问 题 的 方 案 并 实施 等 。 仔 细 分 析这 种 教 学 模 式 便 可 以 发 现 。 它 与 我 们 今 天 所 说 的 科 学 探究 有 着 密 切 关 系 。 ２ ０ 世 纪 中叶 ， 美 国著 名 生 物 学家 、 教 育 家 施 瓦 布 做 出 了探 究 式 的教 学 方 法 。 他 主 张 不 能 把 科 学 知识 当做 绝对 真 理 教 给学 生 ， 而 应 作 为 有 证 据 的结 论 ： 教 学 内容 应 当呈 现学 科 特 有 的探 究 方 法 、 探究叙事等 ； 教 师 应 当 用 探 究 的 方法 教授 知识 ， 学生也应通过探究活动展开学 习 ， 即 在 学 习 科 学 的 概念 原 理 之前 。 先进行探究活动 ， 再 根 据 自 己的 探 究 做 出 科 学 的解 释 。 从 上述 不 难 看 出 ， 探 究 教 学 实 质 上 是 将 科 学 领 域 的探 究 引 入教 学 ，使 学 生通 过类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 理 解 科 学 概 念 和 科 学 探究 的本 质 ．并 培 养 科 学 探 究 能 力 的 种特殊教学方法。 我 结 合 自己 的教 学 实 践 ， 构 建 了基 本 问题 解 决 的 中 学化 学探 究 教 学模 式 的 一 般 程 序 ，它 具 有 操 作 性 强 等特点 ， 其 内容 如 下 。 呈现 化 学 问题 呈 现 化学 问题 是模 式 的 第一 个要 素 和 实 施 环 节 。在 这 一 阶段 中， 学 生 必 须 得 到 一 个 明确 任 务 。 或者在某一情境中 自己 发现问题 ： 教 师 必 须 创 设 一 定 的 问题 情 境 ． 引 导 学 生 发 现 并 提 出问 题 ， 形 成 问题 意 识 。 因此 ， 教 师 要 把 学 生 的 学 习 内容 巧 妙 地 转 化 为 问 题 情境 ．在 教 学 实 践 中提 出 一 些 创 设 问 题 情 境 的 方法 。 １ ． 直接提 问， 激 发兴趣 ， 引 导 探 究 。有 趣 的 问题 往 往 能 吸 引学生的注意 ， 激活学生的思维。 一 个 恰 到好 处 的 问题 能 够 很 快 地 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 。 一 个 具 有 挑 战 性 和 鼓 舞 性 问 题 能 立 即激 活 学 生 的 思 维 ， 调 动 学 生 学 习 思考 的积 极 性 。例 如 ， 在 学 习 盐 类 水 解 时 ，可 由 家 中 蒸 馒 头谈 起并 提 出 问 题 ： “ 面 发 酸 了怎 么 办 ” （ 学 生答 ： 加碱 。） “ 这 里 说 的碱 的化 学成 分是 什 么 ” （ 学 生答 ： 碳 酸 钠 。） “ 属于哪一类物质” （ 学 生答 ： 盐 类 。） “ 它 的 酸碱性如何可以用哪些实验加以验证”然后教师可让学生 自 己设 计 实 验 方 案并 进行 实验 。 他们 会 从 实 验 中得 到 “ 为什 么 碳 酸钠溶液 会呈碱性 ” 、 “ 其 他 盐 的 酸 碱 性 怎 么 样 ” 等 问 题 的 答 案。 这样一来 ， 矛盾 自然 交 到 学 生 手 中 ， 起到激发兴趣 、 引 导 探 究 的作 用 。
学习化学的重要途径-------试验探究一般步骤提出问题猜想与假设设计
组成: 石蜡和棉线 颜色: 白色
状态: 固态
气味: 稍有气味
硬度: 较小
密度质？ 物理性质
2．燃着时现象：
观察：
1)焟烛有何变化？ 2)火焰分几层？哪层最亮？哪层最暗？燃烧产物检验
3)将木条横放在火焰上约1秒后取出，观察现象；
4)将干冷的烧杯放在火焰上方，观察现象；
(3)再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出 现 水雾 ，片刻后取下烧杯，迅速向烧杯内倒入少量澄清 的石灰水,振荡后发现 澄清石灰水变浑浊 。 结论：蜡烛燃烧以后的生成物是 水和二氧化碳 。
实验探究2
对人体吸入的空气和呼出 的气体的探究
1、猜想：吸入的空气和呼出的气体有何不同？
（从氧气、二氧化碳、水的含量多少提出猜想）
有白烟,白烟被点燃
产生的烟是什么物质?
石蜡的小颗粒 用燃着的火柴去点“白烟”，如果蜡烛没有被
点燃，可能有哪些原因？ （1）白烟的浓度小 （2）风将白烟吹散了
你会了吗？ 1. 如何检验产物中水蒸气？ 2. 如何检验气体二氧化碳？
1.在火焰的上方罩一个干冷的烧杯, 如果烧杯内壁有小水珠，则生成水。
2.在火焰上方罩一个内壁涂有澄清石灰 水的烧杯,如果澄清的石灰水变浑浊（烧 杯内壁有白色斑点）,则生成二氧化碳。
（3）实验后：生成物质的颜色、状态、气味等。
2）描述现象时要注意
（1）描述实验现象而不能说出生成物的名称 （即不能说出物质名称）。
（2）纯固体燃烧只发光，无火焰
（3）烟与雾的区别：烟——固体小颗粒 雾——小液滴
实验探究一 对蜡烛及其燃烧的探究
一.对蜡烛及其燃烧的探究
1．点燃前（实验前） 1）蜡烛的颜色、状态、 气味。 2）用小刀切割观察硬度。 3）将蜡烛放入水中
化学实验探究的一般过程
化学实验探究的一般过程说起化学实验探究的一般过程，我脑子里立马就浮现出那些瓶瓶罐罐、五颜六色的试剂，还有那股子怎么也挥之不去的化学试剂味儿。
哈哈，别看我平时大大咧咧的，一做起实验来，我可就认真得像变了个人似的。
一般来说，化学实验探究啊，就像是在解一个复杂的谜题，你得先有个大概的方向，也就是你的实验目的。
比如说，我想探究一下酸碱中和反应到底是个啥情况，那我就得先弄清楚，酸和碱分别是什么，它们碰一块儿会发生啥。
这时候，我就会翻开那本厚厚的化学课本，找个安静的角落，一边啃书一边在脑子里构建我的小实验蓝图。
蓝图有了，接下来就得准备实验器材和试剂了。
这时候，实验室就成了我的战场，试管、烧杯、滴管、酒精灯……一样样地摆好，就像是在布置一场盛大的宴会。
试剂嘛，得小心翼翼地取，生怕一不小心就弄洒了，那可就得心疼好一会儿呢。
记得有次我不小心把酚酞试剂溅到了衣服上，那颜色，简直就像是印上去的一样，洗都洗不掉，气得我好几天都没好心情。
实验开始啦！这时候，我就像是个魔术师，开始在我的小小舞台上施展魔法。
我先把盐酸溶液小心翼翼地倒进试管里，然后再慢慢地滴加氢氧化钠溶液，一边滴一边轻轻摇晃试管，生怕把它们给晃晕了。
那一刻，我的心跳都加速了，眼睛一眨不眨地盯着试管里的变化，生怕错过任何一个细节。
“快看快看！溶液变红了！”我兴奋地招呼着旁边的同学，他们也都围了过来，一脸好奇地盯着试管。
那一刻，我觉得自己就像是个发现了新大陆的探险家，那种成就感，简直无法用言语来形容。
当然啦，实验不可能总是一帆风顺的。
有时候，试剂加多了，反应不对了，或者仪器出故障了，都得重来。
记得有一次，我为了验证某个反应的温度影响，愣是在实验室里守了一整天，不停地调整温度，记录数据。
那时候的我，简直就是个“实验室小强”，无论遇到什么困难都不放弃。
实验结束了，接下来就是整理数据、分析结果了。
这时候，我就得变身成个数据分析师，把那些密密麻麻的数据一个个地录入电脑，再用各种图表展示出来。
初中化学实验步骤说明
初中化学实验步骤说明化学实验是初中阶段学生重要的学科内容之一。
通过实践操作，学生能够更深入地理解化学理论知识，并培养实验操作能力。
下面我将详细说明初中化学实验的步骤。
一、实验名称：酸碱中性试验1. 实验目的：通过观察试剂的颜色变化来判断其酸、碱、中性的性质。
2. 实验器材：试管、试管夹、打滴管、石蕊、酚酞溶液、酚酞指示剂、苯酚酚酚、硫酸、氢氧化钠溶液、盐酸溶液。
3. 实验步骤：a. 将试管架放在实验台上，并将试管夹夹在试管夹上；b. 用打滴管分别取少量氢氧化钠溶液和盐酸溶液滴入不同的试管中；c. 加入酚酞指示剂，观察颜色变化，记录下实验结果；d. 用另一个试管重复以上步骤，将氢氧化钠溶液和苯酚酚酚溶液进行酸碱中性试验。
4. 实验结果：氢氧化钠溶液在酚酞指示剂的作用下变成粉红色，为碱性；盐酸溶液在酚酞指示剂的作用下变成无色，为酸性。
二、实验名称：金属活动性实验1. 实验目的：了解金属的活动性顺序，并观察金属在溶液中的反应。
2. 实验器材：试管、试管夹、金属样品（铜、铁、锌）、铜(Ⅱ)硫酸溶液、铁(Ⅱ)硫酸溶液、锌硫酸溶液。
3. 实验步骤：a. 将试管架放在实验台上，并将试管夹夹在试管夹上；b. 依次在三个试管中加入铜(Ⅱ)硫酸、铁(Ⅱ)硫酸、锌硫酸溶液；c. 将铜条放入第一个试管中，观察其反应产物；d. 依次将铁条、锌条放入其他试管中，观察其反应产物。
4. 实验结果：铜条放入铜(Ⅱ)硫酸溶液中无反应，铁条放入铁(Ⅱ)硫酸溶液中起化学反应，锌条放入锌硫酸溶液中起化学反应。
通过以上实验步骤说明，学生能够更具体地了解初中化学实验的操作方法，加深对化学反应原理的理解。
希望学生们在实践中不断提升实验技能，培养科学思维和实验精神。
愿每位学生在未来的学习和实验中都能取得更好的成绩！。
高中化学——研究有机化合物的一般步骤和方法教学设计
研究有机化合物的一般步骤和方法一、教材分析《研究有机化合物的一般步骤和方法》是人教版高中化学选修五《有机化学基础》第1章第4节的教学内容，主要学习研究有机化合物的一般步骤和实现这些步骤的方法有哪些，通过这些方法讨论有机物的分子组成与结构，这部分知识放在学习各类有机物之前，目的是为进一步研究有机物打下一个良好的基础。
二、教学目标1．知识目标：1．了解研究有机化合物的一般步骤；2．掌握有机物的分离与提纯方法（蒸馏法、重结晶法、萃取法等）；3．了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法；4．掌握确定有机化合物的分子式；5．理解理解鉴定有机化合物结构的一般过程和方法。
2．能力目标：学会确定有机物的分子组成与结构3．情感、态度和价值观目标：(1)通过对“分离和提纯”实验的操作，培养学生勇于实践的科学精神和科学态度。
(2)通过联系知识与科学研究方法的关系，激发学生对化学学科的兴趣热爱，认识有机物结构的重要性。
三、教学重点难点重点：有机物分子组成与结构的确定。
难点：有机物分离与提纯。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。
分离实验学生有一定的基础，但有些学生还是不清楚，所以讲解时需要详细。
对于用高科技方法确定有机物结构式首次接触，需要教师指导并得出正确的认识。
五、教学方法1．实验法：有机物的分离与提纯学生进行分组实验（如条件不具备可采用演示实验）。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“蒸馏”“重结晶”，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：六（或八）人一组，实验室内教学。
课前打开实验室门窗通风，课前准备好所需实验用品。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
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化学探究的一般步骤
化学探究一般可分为以下步骤：
1. 提出问题：明确需要解决的化学问题，或者设定目标。
2. 设计实验：根据提出的问题，确定实验的具体步骤和条件，选择合适的实验方法和仪器设备。
3. 收集资料：通过文献查阅、实验室调查等方式，收集相关的背景知识和已有实验结果，为实验设计提供依据。
4. 实施实验：按照设计好的方案，进行实验操作，记录实验过程中的观察现象和实验数据。
5. 数据分析：对实验所得数据进行统计和分析，借助统计学方法、图表等方式，得出结论。
6. 得出结论和解释：根据数据分析的结果，回答提出问题或达到设计目标，并解释实验结果。
7. 撰写实验报告：将实验过程、数据、分析结果和结论写成实验报告，包括引言、材料与方法、结果与讨论、结论等部分。
8. 评估和改进：对实验的过程和结果进行评估，根据评估结果提出改进意见，并针对可能存在的不足之处进行改进。
需要注意的是，化学探究的具体步骤会因实验的目的、对象和条件的不同而有所变化，上述步骤只是一般性的指导，实际操作应根据具体情况进行调整。