化学实验再探究教学设计
实验探究化学初中教案
实验探究化学初中教案教学目标：1. 了解水的沸腾过程及其相关概念。
2. 学会使用温度计测量温度。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学重点：1. 水的沸腾过程。
2. 温度计的使用方法。
教学难点：1. 水的沸腾条件的探究。
2. 实验数据的处理和分析。
教学准备：1. 实验室用具：烧杯、玻璃棒、温度计、计时器、热水、冷水。
2. 实验药品：无。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是水？水在常温下是什么状态？2. 学生回答后，教师总结：水是地球上最常见的物质之一，常温下为液态。
二、实验操作（15分钟）1. 向学生讲解实验步骤和注意事项。
实验步骤：1) 在烧杯中加入适量的热水。
2) 将温度计放入热水中，待温度稳定后记录温度。
3) 用玻璃棒搅拌热水，观察水的沸腾现象。
4) 记录水开始沸腾的时间，并用计时器计时。
5) 观察水沸腾过程中的温度变化。
注意事项：1) 操作过程中要注意安全，避免烫伤。
2) 温度计放入水中后，待温度稳定后再进行记录。
3) 沸腾过程中，要观察水的气泡变化和声音。
2. 学生分组进行实验，教师巡回指导。
三、实验总结与分析（15分钟）1. 学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验数据。
提问：1) 水开始沸腾的温度是多少？2) 水沸腾过程中的温度变化如何？3) 沸腾过程中，水的状态发生了什么变化？2. 学生回答后，教师总结：水开始沸腾的温度约为100℃，沸腾过程中的温度保持不变，水由液态变为气态。
四、拓展与思考（10分钟）1. 引导学生思考：为什么水沸腾后温度不再升高？2. 学生回答后，教师总结：水沸腾后，继续吸热，但温度保持不变，因为热量用于水分子之间的相互作用，使水分子从液态变为气态。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：水的沸腾过程及其相关概念。
2. 强调实验操作注意事项，提醒学生在实验过程中注意安全。
教学反思：本节课通过水的沸腾实验，让学生了解了水的沸腾过程及其相关概念，学会了使用温度计测量温度。
人教版初中化学复习课：《蜡烛及其燃烧实验的再探究》教学设计
（四）课堂练习
1.教师发放课堂练习题，内容包括：
-蜡烛的主要成分、性质和制备方法。
-蜡烛燃烧的化学反应原理。
-实验现象的观察和分析。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结蜡烛及其燃烧实验的知识点。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师出示一支蜡烛，提问：“同学们，你们见过蜡烛吗？它在我们生活中有什么用途？”
2.学生回答，教师总结：蜡烛是一种传统的照明工具，虽然现在使用得较少，但在没有电的情况下，它仍然发挥着重要作用。
3.教师继续提问：“那么，蜡烛为什么会燃烧呢？它的燃烧过程中有哪些现象？今天我们将重新探究蜡烛及其燃烧实验。”
-蜡烛燃烧时，石蜡与氧气发生化学反应，生成二氧化碳和水。
-这是一个氧化还原反应，碳、氢元素被氧化，氧气被还原。
3.强调实验注意事项，如实验安全、观察要点等。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，提出讨论问题：“蜡烛燃烧过程中，火焰为什么会跳动？燃烧产生的二氧化碳对环境有何影响？”
2.各小组围绕问题展开讨论，学生之间互相交流、发表见解。
2.采用问题驱动的教学方法，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究蜡烛的性质和燃烧原理。
3.在实验环节，注重培养学生的实验操作技能和观察能力，引导学生关注实验细节，提高学生对实验现象的分析能力。
4.组织小组合作学习，鼓励学生相互交流、讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5.针对教学难点，设计梯度性的问题，由浅入深地引导学生理解蜡烛燃烧的化学反应原理，降低学习难度。
高中化学实验探究教学设计的策略
高中化学实验探究教学设计的策略作者：钱柳云来源：《基础教育参考》2016年第05期社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。
生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。
《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。
”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。
教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。
教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。
笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。
一、“生活化”策略陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。
因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。
药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。
“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。
在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。
检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
人教版化学复习课《蜡烛及其燃烧实验的再探究》教学设计
-通过展示蜡烛图片和实物，引导学生关注蜡烛的外观、颜色、形状等特点。
2.教学目标：
-营造轻松愉快的学习氛围，激发学生对新课的兴趣。
-唤起学生对已有知识的回忆，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教学内容：
-讲解蜡烛的成分、性质，如石蜡的熔点、密度等。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的实验操作能力和科学思维能力，特布置以下作业：
1.完成课后练习题：
-选择题：针对蜡烛成分、性质及燃烧实验的相关知识，设计选择题，帮助学生巩固基础知识。
-填空题：涉及蜡烛燃烧实验的操作步骤、注意事项等，检验学生对实验要点的掌握。
-简答题：让学生运用所学知识解释蜡烛燃烧过程中的现象，提高学生的分析能力。
-对学生进行评价，了解他们对知识的掌握程度。
（五）总结归纳
1.教学活动设计：
-邀请学生总结本节课所学的蜡烛及其燃烧实验的知识点。
-教师进行补充，强调重难点，并对学生的表现给予评价。
2.教学目标：
-帮助学生梳理所学知识，形成知识体系。
-激发学生对化学实验的兴趣，培养他们的探究精神。
-强化学生对实验操作规范和安全意识的重视。
4.拓展阅读：
-鼓励学生查阅资料，了解蜡烛在其他领域的应用，如艺术、照明等。
-撰写一篇关于蜡烛应用的小短文，分享给同学和老师。
5.反思与总结：
-学生撰写学习心得，反思本章节的学习过程，包括自己的收获、困惑和改进措施。
-教师Байду номын сангаас集学生的反思与总结，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
-组织学生进行蜡烛燃烧实验，注重实验操作规范和安全意识的培养。
化学实验探究课教学设计——探究NaOH、Ca(OH)2溶液的共性与个性
教师 ： 怎样检验你们 的猜想？不能靠空想 ， 要靠实验 ！就请你
学生思考 、 交流后 就动手实验来验证 自己的想法 。可是动手的结 们课后去做一做吧 。我来放一个 图片……（ 多媒体演示 ： 人爬着通
果 完全 出乎他们 的意料 ， 的物体也有 浮着 的 ， 的物体 照样会 过失火的走廊 。） 重 轻 为什 么要这样呢？…… 下沉。现实和生 活经验 （ 假设 ） 产生 了冲突 ， 学生陷入 深深矛盾和
８ 日
新青 ・ 旬 挈哥 上
（ 生： …） 学 …
脑袋里 ， 因此 ， 探究活动在强调动手做 的同时 ， 更强调动脑筋 。毕 竟， 这包括强调学生在观察 中的思考 ， 对探 究结果 的猜测 （ 假设 ） ，
教师 ： 刚才大家都作 出了猜测 。猜对猜错没关系 ， 重要的是要
为 后续探究制 订计划 ， 考虑 变量 的选 择和控 制 ， 获得 的数据进 勇于调动 自己的经验系统 、 对 知识 系统 ， 出猜测 。当然 ， 作 我很想 知 行整理 、 分析等处理 ， 在与同伴 的对话 和交 流中相互质疑 和评 价 ， 道 ， 你为什么作出了这样 的猜测 ？ 反思 自己的预设 ， 考虑可能 的其 他解 释 ， 终得 出结论 和报告 ， 最 并 向其他人展示或陈述 ， 等等。而这 一切 ， 都是更需要 动脑才 能完成 科学探究活动中 ， 内隐的思维活动 比外显的动手活动更加重要 。
（ 生： …） 学 …
教 师 ：对学生 已掌握的知识或 大胆 的猜 测给 予肯 定 ， （ 并相机
的， 尤其是随着年级的不断升高， 对动脑的强调也越来越多。因此 ， 质疑 ， 引导学生进 一步思考 ， 引导学生设 法检验 自己的猜测。 ） 我 有一个怀 疑 ， 高的蜡烛先熄 灭 ， 不会 是质量 问题 呢？——我得 会 但综观 近几 年科 学探 究教学 ， 大部分教师把精 力过多地考虑 想办法检验这个猜测 。你们能不能帮我想想办法 ， 怎样来检验 我 到活动 的设计 和安排上 ，并没有充分地考 虑到学生 的思 维问题 ， 的猜想 ？（ 让学生讨论 ， 但不一定非让学生想出办法。 ） 还有些人把科学探究 机械 化地理解 为一种流程 了。出现了教学必 有活动 ， 活动必有 探究， 堂上热闹非凡 ， 课 而忽 略 了探究 过程 中的 理性思维 ， 缺少动脑 的深刻性 ， 造成做实验探 究 ， 生的思维力得 学 教师把短 的蜡烛垫高 ， 点燃 ， 再做一次 。…… 学生 ： 确实是高 的蜡烛先熄灭 ， 跟蜡烛本身没有关 系。 教师 ： 蜡烛 的高矮是一个 因素 ， 也不排 除有 其他 的因素起作 了。你们 能不能大胆猜测一下其 他因素 呢？
课题2 化学实验与科学探究(第2课时)(教学设计)九年级化学上册(人教版2024)
第一单元《走进化学世界》教学设计课题2 化学实验与科学探究第二课时实验室化学试剂取用规则及操作方法【过渡】了解了实验室化学试剂取用规则，我们知道了在取用化学试剂时需要注意的事项，那具体我们怎么操作呢？我们先一起来看看怎么取用固体的试剂吧！【板书】2.固体试剂的取用【问题1】回忆图中容器的名称及用途，思考大理石应该存放在哪个容器中？【学生1】集气瓶，装气体试剂的；广口瓶，装固体试剂的；细口瓶，装液体试剂的。
【学生2】大理石是固体，应该放在广口瓶中。
【问题2】下列是常用的固体试剂，观察其外形，你有什么发现？【学生3】不同的固体试剂有不同的形态，有粉末状、块状、颗粒状、晶体状的。
【总结】大家都观察得非常仔细，不同形态的试剂我们要对应选择不同的仪器取用，这样可以提高我们取用的效率，像块状和较大颗粒状的试剂我们用镊子取用，而粉末状或小颗粒试剂我们则用药匙或纸槽（纸折叠而成）来取用。
【过渡】用不同的仪器取用不同状态的试剂时怎么操作呢？【板书】1.密度较大的块状或较大颗粒状试剂的取用【教师演示实验】学生观察思考：如何操作以免试管破裂？步骤：先把容器横放，用镊子夹取块状试剂或较大颗粒状试剂放在容器口，再把容器慢慢地竖立起来，使块状试剂或较大颗粒状试剂缓缓地沿容器壁滑到容器底部，以免打破容器。
【板书】步骤要点：一横二放三慢竖【学生练习】学生练习，同组互助，教师指导。
【板书】2.粉末状或小颗粒试剂的取用【教师讲解并演示】学生观察思考：怎样操作以免试剂沾附在试管壁上？所用仪器：药匙或纸槽。
步骤：先把试管斜放，用药匙（或纸槽）把试剂小心送至试管底部，然后使试管直立起来，让试剂全部落入底部，以免试剂沾在管口或试管上。
（注：使用后的药匙或镊子应立即用干净的纸擦干净。
）【板书】步骤要点：一斜二送三竖立【学生练习】学生练习，同组互助，教师指导。
【教师演示或实验视频】实验1-3（1）取少量块状大理石放入试管中，并将试管放在试管架上备用。
初中化学体验化学探究教案
初中化学体验化学探究教案
主题：酸碱中和反应的探究
探究目标：
1. 了解酸碱中和反应的基本原理；
2. 探究酸碱中和反应中物质的性质变化；
3. 认识酸碱中和反应在生活中的应用。
实验材料：
1. 盐酸（浓溶液）
2. 碳酸氢钠（小苏打）
3. 酚酞溶液（指示剂）
4. 烧杯
5. 玻璃搅拌棒
6. 过滤纸
实验步骤：
1. 取一定量的盐酸倒入烧杯中；
2. 加入少量的酚酞溶液，并搅拌均匀；
3. 逐滴加入碳酸氢钠溶液，观察溶液颜色的变化；
4. 继续加入碳酸氢钠溶液，直至颜色稳定为止；
5. 用过滤纸过滤出产生的沉淀。
实验结果：
1. 盐酸与碳酸氢钠发生中和反应生成氯化钠、水和二氧化碳；
2. 酚酞在酸性条件下呈现红色，在中性或碱性条件下呈现无色；
3. 过滤纸过滤后得到的沉淀是未反应的碳酸氢钠。
思考问题：
1. 中和反应的化学方程式是什么？
2. 为什么加入碳酸氢钠后溶液会变成粉红色？
3. 为什么需要过滤产生的沉淀？
拓展延伸：
1. 实验中还可以尝试不同浓度的盐酸和碳酸氢钠对反应速度的影响；
2. 实验后可以讨论酸碱中和反应在生活中的应用，如消除胃酸、调节土壤酸碱度等。
总结提升：
通过本次实验，学生可以进一步了解酸碱中和反应的原理和过程，培养实验观察和思考能力，并将化学知识应用到实际生活中。
希望学生在未来的学习中能够保持对化学的兴趣和热情，不断探索和学习新知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学实验再探究教学设计
Teaching design of chemical experiment re ex ploration
化学实验再探究教学设计
前言：小泰温馨提醒，化学是自然科学的一种，主要在分子、原子层面，研究物质的组成、性质、结构与变化规律，创造新物质。
是一门以实验为基础在原子层次上研究物质的组成、结构、性质、及变化规律的自然科学。
本教案根据化学课程标准的要求和针对教学对象是
初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启
迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
化学是一门以实验为基础的学科，在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊教育功能是其它任何学科都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力，而且还能培养
学生严谨的科学态度。
通过实验教学,进行科学方法训练，培养学
生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
《新课标》明
确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。
我认为在化学教学中化学实验教学的重点不应只是传授基
础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生
进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动
手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪
思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要
达到的更高目标。
由此我在教学中主要是在以下几个方面进行突破。
一、变演示实验为学生参与实验
初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,
学生观察现象,归纳得出物质的性质、定律，这样学生只是被动、
消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标
和方向。
化学教学中，开放演示实验，、加强实验教学，以各种
奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强
记忆是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中得到：大多数学
生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同
学操作则注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，
担心能否成功。
大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自
己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。
在这基础上，可以
把一些验证性实验改成探究性实验。
为了激发学生的探究思维，
在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。
在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。
然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃
烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、
木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。
学生讨论积极，但不敢
一试。
这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。
不同等
次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。
不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。
然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为
什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。
学生在老师引导下的
实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？
好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。
二、变验证性实验为探究性实验
把验证性实验改为运用探索性实验来进行教学，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。
这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。
要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施，必要时由部分学生协作来完成。
这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次校验。
例如，如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：
（1）二氧化碳直接通入水中（探究指示剂的用法）；
（2）二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中；
（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（兴趣实验）；
（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；
（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中（激发学生的求知欲）。
这样学生经过动眼、动手、动脑的活动后对千变万化的化学现象的暂时兴趣就会转化到化学规律的认识上来，这使他们的
兴趣就具有自觉性和稳定性。
学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从
而产生求解的要求和积极的学习动机。
在实验过程中，要随时抓
住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学
习的轨道上去。
通过对这类实验方案的探究，不仅提高了学生的
知识应用水平，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业
生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。
探究性学习是课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重
要的实践活动。
化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程
要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实
验数量，努力提高教学质量。
教师教学应以人为本，培养学生的
创新精神和科学素质，为化学课程改革多做贡献。
三、变家庭小实验”和“选做实验”为科学探究
课本中的家庭小实验”和“选做实验”简单易做，现象明显，既能增强学生学习化学的兴趣，又能使学生巩固复习课堂所学知识，使学生既动手又动脑，增强学生用化学知识解决实际问题的
能力。
但是，由于学校及家庭的实际条件限制，使一些“家庭小
实验”学生在家做时会产生困难。
在教学中应根据实际情况灵活
处理，采取课内、学生与家庭相结合的方法，克服了困难，充分
发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势，又发挥了学生的独
立性和创造性。
四、变习题探究为实验探究
习题中的一些实验习题对有些学生来说有一些难度，在教学中把它变为科学探究会大大降低他们的畏惧心理。
会提高他们学习化学的兴趣和求知欲望。
学生在做习题时，往往都是用学过的理论来处理生活中常见的生活现象，这样既考察了所学知识，有培养了学生解决实际问题的能力。
在教学中我主要对学生进行试验对比探究、跨学科探究、实验设计探究等方式来组织学生进行开放度很强的习题。
来根据新的情景对实验能力进行迁移
-------- Designed By JinTai College ---------。