对生命及生命教育的理解
《生命教育》读后感
《生命教育》读后感
《生命教育》是一本关于生命教育的著作，通过阅读这本书，我对生命的意义和价值有了更深刻的认识。
这本书让我认识到生命教育的重要性。
生命教育不仅仅是关于知识的传授，更是关于培养学生正确的生命态度和价值观。
它帮助我们认识生命的珍贵和脆弱，以及我们应该如何对待自己和他人的生命。
书中还强调了自我关爱和身心健康的重要性。
我们应该学会关注自己的身心健康，培养积极的生活态度和健康的生活方式。
只有当我们关爱自己时，才能更好地关爱他人和社会。
《生命教育》让我明白了生命的多样性和包容性。
每个人都是独特的，我们应该尊重他人的差异，接纳不同的观点和文化。
这种包容性的教育有助于培养学生的同理心和全球视野。
《生命教育》让我对生命有了更深刻的理解和尊重。
它提醒我们要珍惜生命、关爱自己和他人，并在教育中注重培养学生的生命意识和价值观。
这本书不仅对教育工作者有重要的指导意义，也对每个人的成长和生活有着积极的影响。
社工对生命教育的认识
社工对生命教育的认识
社会工作者对生命教育的认识可以从以下几个方面来理解：
1. 生命教育的重要性：社会工作者认为生命教育是非常重要的，因为它有助于人们认识生命的价值和意义，培养尊重生命、关爱他人和自己的意识。
2. 教育对象的广泛性：生命教育不仅仅是针对儿童和青少年，也是面向成年人的教育。
社会工作者认识到每个人在不同阶段都可能面临与生命相关的挑战和问题，因此生命教育应该涵盖各个年龄段的人群。
3. 教育内容的综合性：生命教育包括了生理、心理、社会和精神等多个层面的内容。
社会工作者认为生命教育应该整合这些方面，帮助人们了解自己的身体、情绪、人际关系以及人生目标和意义。
4. 教育方法的多样性：社会工作者认识到生命教育的方法应该是多样的，包括课堂教学、体验式学习、案例讨论、角色扮演等。
这些方法可以帮助学习者更深入地理解和体验生命教育的内容。
5. 教育目标的实践性：社会工作者认为生命教育的目标不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学习者将所学应用于实际生活中的能力。
生命教育应该鼓励人们采取积极的行动，关心他人，促进社会和谐。
6. 跨专业合作的必要性：社会工作者认识到生命教育需要跨专业的合作。
教育工作者、心理健康专业人士、医疗工作者等各领域的专业人员可以共同参与生命教育的实施，提供综合的支持和指导。
总之，社会工作者对生命教育的认识是基于对个体和社会福祉的关注，强调教育的综合性、实践性和跨专业合作的重要性。
通过生命教育，人们可以更好地理解和珍惜生命，培养积极的人生态度和价值观。
生命教育读后感
生命教育读后感《生命教育》这本书是我最近读过的一本非常有意义的书籍。
在这本书中，作者通过讲述生命的本质和意义，探讨了人类生命的真谛，引发了我对生命的深刻思考。
在这本书中，作者首先对生命进行了深刻的解析，指出生命的本质是一种无形的力量，是一种神秘而又不可思议的存在。
生命是一个奇迹，是宇宙中最宝贵的礼物。
每一个生命都是独一无二的，都有其独特的存在意义和价值。
这让我深刻地意识到，生命是如此的珍贵和神圣，我们每个人都应该珍惜和珍视自己的生命，也应该尊重和珍惜他人的生命。
在书中，作者还探讨了生命的意义和目的。
生命并不是简单地存在于世上，而是有其独特的使命和价值。
每一个人都应该为自己的生命负责，为自己的生命赋予意义和价值。
我们应该珍惜生命，珍惜时间，珍惜每一个瞬间，让自己的生命变得更加丰富和有意义。
同时，我们也应该为他人的生命负责，给予他人关爱和帮助，让他人的生命也变得更加美好和有意义。
在书中，作者还谈到了生命的成长和发展。
生命是一个不断成长和发展的过程，我们应该不断地学习和进步，让自己的生命不断地变得更加美好和有意义。
同时，我们也应该为他人的成长和发展负责，给予他人关爱和支持，让他人的生命也能够得到充分的发展和实现。
通过阅读《生命教育》，我深刻地意识到了生命的珍贵和神圣，也明白了生命的意义和价值。
我将会珍惜自己的生命，为自己的生命赋予更多的意义和价值，也会为他人的生命负责，给予他人更多的关爱和帮助。
我相信，通过我们每个人的努力，我们的生命一定会变得更加美好和有意义。
对于生命教育心得体会
一、引言生命教育是一种关注个体生命成长的教育，旨在引导学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，培养他们具有高度社会责任感和人文情怀的人。
在我国，生命教育已成为教育改革的重要内容。
作为一名教育工作者，我有幸参与了生命教育的实践，下面我就自己在这方面的心得体会进行总结。
二、生命教育的内涵1. 认识生命：引导学生了解生命的起源、生命的特点、生命的价值等，让他们认识到生命是宝贵的、独特的。
2. 尊重生命：教育学生尊重他人的生命，关爱弱势群体，关心环境，培养他们的爱心和责任感。
3. 珍惜生命：教育学生珍惜自己的生命，养成良好的生活习惯，提高生命质量。
4. 热爱生命：培养学生积极向上的人生态度，让他们热爱生活、热爱工作、热爱祖国。
5. 培养社会责任感：引导学生关注社会热点问题，关心国家大事，培养他们的社会责任感和使命感。
三、生命教育的实践1. 教学内容：在课程中融入生命教育，如生物学、健康教育、心理健康教育等，让学生在学习中认识生命、尊重生命。
2. 课堂教学：教师在教学中注重生命教育，引导学生积极参与讨论，分享生命感悟。
3. 课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如植树节、环保活动、公益活动等，让学生在实践中体验生命、关爱生命。
4. 家庭教育：加强与家长的沟通，共同关注学生的生命教育，形成家校共育的良好氛围。
5. 社会实践：引导学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，培养他们的社会责任感和使命感。
四、生命教育的心得体会1. 生命教育的重要性：生命教育是培养学生全面发展的重要途径，有助于提高他们的道德素质、人文素养和社会责任感。
2. 教师的角色：教师在生命教育中扮演着至关重要的角色，要关注学生的生命成长，以身作则，为学生树立榜样。
3. 家校合作：生命教育需要家校共同参与，家长要关注孩子的成长，与学校保持密切联系，共同为孩子的生命教育助力。
4. 社会关注：生命教育需要全社会的关注和支持，政府、企业、社会组织等都要积极参与，共同营造良好的生命教育环境。
谈谈对生命教育的认识
谈谈对生命教育的认识对于生命教育，我认为它是一种全面培养学生素质的教育理念，旨在引导学生了解、珍视和尊重生命，培养他们的生命观和价值观，以及提高他们的自我保护能力和健康意识。
生命教育的目标是培养学生全面发展的个体，使他们成为有责任感、关爱他人和社会的公民。
生命教育应该包括对生命的尊重和珍惜。
学生应该明白，生命是宝贵的，没有生命就没有一切。
无论是人类的生命还是其他生物的生命，都应该受到尊重和保护。
在生命教育中，学生需要学习生命的起源、演化和多样性，了解生物的生命周期和生命的脆弱性，从而培养对生命的敬畏之心。
生命教育应该注重培养学生的健康意识和自我保护能力。
学生应该明白保持健康的重要性，学会正确的饮食、运动和休息，养成良好的生活习惯。
此外，学生还应该学会自我保护，包括学习急救知识和技能，掌握常见疾病的预防和治疗方法，提高自我防范和自我保护的意识。
生命教育还应该培养学生的情感和社会技能。
学生应该学会感恩和关爱他人，培养同情心和善良的品德。
在生命教育中，可以组织学生参与公益活动，如探访孤寡老人、帮助残疾人士等，通过实际行动去关爱他人。
此外，学生还应该学会与他人相处，培养良好的人际关系和合作精神，提高解决问题的能力和应对挫折的能力。
生命教育还应该培养学生的创新思维和实践能力。
学生应该学会思考和解决问题，培养创新意识和创新能力。
在生命教育中，可以组织学生开展科学实验、观察生态环境、进行创意设计等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
生命教育是一种全面培养学生素质的教育理念，它旨在引导学生了解、珍视和尊重生命，培养他们的生命观和价值观，以及提高他们的自我保护能力和健康意识。
通过生命教育，学生可以全面发展，成为有责任感、关爱他人和社会的公民。
生命教育应该包括对生命的尊重和珍惜、培养学生的健康意识和自我保护能力、培养学生的情感和社会技能，以及培养学生的创新思维和实践能力。
只有通过这样的教育，我们才能培养出具有人文关怀、社会责任感和科学创新能力的新一代公民。
社工对生命教育的认识
社工对生命教育的认识
生命教育是培养学生正确对待生命、理解生命的重要教育内容。
作为社工，我们对生命教育有着深刻的认识和理解。
生命教育是一种价值观教育。
通过生命教育，我们可以引导学生形成正确的人生观、价值观和伦理观。
我们要教育学生尊重生命，珍惜自己的生命和他人的生命。
生命是宝贵的，每个人都应该学会如何爱护自己的生命，同时也要尊重他人的生命，不伤害他人。
生命教育是一种情感教育。
通过生命教育，我们可以培养学生的爱心、同情心和责任心。
我们要教育学生关心他人，帮助他人，分享与他人。
只有在关心他人的过程中，我们才能体验到生命的价值和意义。
生命教育是一种健康教育。
通过生命教育，我们可以教育学生养成健康的生活方式，培养良好的生活习惯。
我们要教育学生注重饮食健康，保持适度的运动，规律作息，远离不良的生活习惯。
只有身体健康，才能更好地享受生命带来的快乐和幸福。
生命教育是一种创造力教育。
通过生命教育，我们可以激发学生的创造力和创新能力。
我们要教育学生勇于探索未知，勇于创造，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
只有在不断创新的过程中，我们才能更好地发现生命的奇迹和美好。
生命教育是一项重要而综合的教育任务。
作为社工，我们应该充分认识到生命教育的重要性，并积极参与其中。
通过生命教育的实施，我们能够培养出更加健康、积极向上的新一代，为社会的发展做出积极贡献。
让我们一起努力，为生命教育贡献自己的力量！。
结合生命教育专题内容,谈谈你对生命价值和生命意义的认识与理解
生命价值和生命意义的认识与理解从科学角度来看，生命是一种由化学反应和分子运动驱动的有机过程。
这种过程通过细胞的分裂和遗传物质的遗传来延续下去，并且维持了生命体的各种生理功能和代谢活动。
然而，这些科学描述并不能涵盖生命的全部含义和价值。
生命的价值和意义是人类文化和哲学领域长期探讨的话题。
在生命教育中，我们通常将生命的价值和意义与以下三个方面联系起来：一、生命的宝贵程度生命是宝贵的，因为它是珍贵的、独一无二的、不可复制的。
每个人的生命都有其独特的经历、思想和感受。
生命的宝贵程度不仅仅在于我们的本能求生欲望，更在于我们对人性和社会价值的追求。
从这个角度来看，生命的价值不仅在于其本身，还在于我们所赋予它的意义和价值。
二、生命的神圣性生命是神圣的，因为它是一种奇迹，是宇宙间最神奇的产物。
生命的产生和演化是自然规律和偶然事件的交织。
生命的复杂性和多样性是一个令人惊叹的奇迹，超过任何科学解释或机械规律。
从这个角度来看，生命的意义在于我们尊重和珍视生命，认识它的神圣性和唯一性。
三、生命的责任生命是我们的责任，因为我们需要保护和服务生命。
生命的保护不仅仅是指我们的个人生命，还包括他人的生命，动物、植物和环境的生命。
我们需要保护和促进生命的繁衍和生长，而不是毁灭和剥夺。
从这个角度来看，生命的价值在于我们的责任感和担当精神，以及我们对环境和社会的承诺和奉献。
生命的价值和意义是多维度的，没有唯一的标准和答案。
我们需要从自身生命的经历和感受出发，理解和体验生命的深度和多样性。
生命教育的目的不仅在于传递知识，更在于启发和引导学生对生命的认知和体验，从而形成对人性和社会价值的理解和承诺。
生命教育理念的概念和内涵
生命教育理念的概念和内涵生命教育是指以生命为本体、以教育为手段，培养学生发展个性、增强自信心、充分发挥潜能，培养和增强学生保护生命、尊重生命、热爱生命的情感态度和实践能力的一种教育活动。
生命教育是一门具有普世性的教育，它超越了一般学科教育的范畴，关注个体生命的成长、发展和幸福，旨在培养学生全面发展的品格、全面发展的能力以及全面发展的学习态度。
首先，生命教育的理念在于培养学生的生命尊重意识。
生命尊重是指敬重生命的现象、生命的活动和生命的尊严的态度。
培养学生的生命尊重意识，既是培养学生的责任意识和社会责任感的需要，也是一个社会文明的需要。
通过生命教育，学生能够深刻理解到每一个生命都有其独特的意义和价值，应该受到尊重和保护。
这样的教育理念有助于培养学生的爱心和善意，使其能够在行为上对待他人更加尊重和关爱，促进社会和谐与稳定。
其次，生命教育的理念还在于培养学生的生命保护意识。
生命保护是指保护生命，不仅仅是指人的生命，还包括所有的生命，如植物、动物等。
人的生命是最高贵的，人类制定的一切规则、制度，都是为了保护生命，对生命的保护是一切规则、制度的出发点和落脚点。
通过生命教育，学生能够深刻理解到保护生命的重要性，明白自己应该为保护生命做出自己的努力。
这样的教育理念有助于培养学生的责任感和勇气，使其能够在生命受到威胁时能够挺身而出，保护自己和他人的生命安全。
再次，生命教育的理念还在于培养学生的生命热爱意识。
生命热爱是指热爱生命，珍惜生命，每一个人都应该珍惜自己的生命。
应该以敬畏心情对待生命，这其中既包括对自己生命的珍视，也包括对他人生命的尊重。
生命教育应该通过教育方式向学生灌输热爱生命的重要性，让学生明白每一个生命都是宝贵的，应该被爱护和珍惜。
这样的教育理念有助于培养学生的感恩之心和珍惜之情，使其能够在生活中珍爱生命，珍惜自己和他人的生命。
最后，生命教育的理念还在于培养学生的生命平等意识。
生命平等是指每一个生命在世界上都是平等的，都有被尊重、被保护、被关爱的权利。
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作业一：教育学的研究对象答：教育学与其他学科一样都是来源于社会实践的客观需要，它主要是来源于教育实践发展的客观需要，1623年英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
同时捷克教育家夸美纽斯所著的《大教学论》是近代第一本教育学著作。
随后的康德、赫尔巴特等哲学家对教育学的创立也都做出极大贡献。
教育学的研究对象主要是研究人类教育现象和教育问题，并提示教育规律。
伴随时间推移和教育发展，现代教育学已远远不同于20世纪的教育学，其研究的问题领域急剧扩大，已不仅仅局限于与学校教育问题，更扩展的宏观的教育规划、教育系统内部外部关系，以及正规教育与非正规教育等众多的问题领域。
同时教育学已发生了细密分化，形成了教育科学群。
根据教育学者瞿葆奎的观点，教育学以教育理论为研究对象，形成元教育学、教育学史；以教育活动为研究对象则形成教育哲学、教育社会学、教育生理学等众多教育科学分类。
另外，根据我国著名学者袁振国先生的观点，教育学的研究对象主要是研究教育思想、教育现象及解释并呈现其蕴含的教育规律的一门科学。
同时，由于不同文化背景、不同教育思想及不同教育教育对象，对教育的理解也可能有所不同。
总的来说，教育是一种培养人的社会实践活动，其主要是传承社会文化、传递社会经验的基本途径，从这个意义上来说，教育学的研究对象则是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，其目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展改进提供决策依据，为提高教育管理水平和科学水平提供理论选择。
作业二：教育学与教育方针、政策、教育经验汇编之间的异同作业三：有人认为没有学习教育学的人工作干得也很好，你怎样认识这样的观点，怎样纠正？答：很明显这种观点是错误的，犯了形而上学的错误。
因为即使长期从事教育工作，在教育工作岗位上积累了大量教育经验，可以处理好工作中遇到的实际教育问题。
但是，教育学有用之处便在于它能以理论为基础, 又超越于理论,学过教育学的人能就可以有一种教育学科的思维来反思工作中遇到的实际教育问题。
具体原因如下：（1）教育学不是只有抽象的概念、枯燥的条文和现成的教条式的结论，学好教育学也不是一件容易的事情。
我们从教育学中能够学习到对教育问题的科学、全面的认识，如师生关系紧张，在教育学的论著中会有专门的章节论述师生关系，通过学习可以找到关系紧张的多方面的原因、应该通过怎样的形式加以改善。
（2）教育问题的复杂性和多样性要求教育工作者找到适宜的解决途径，要透过现象看到本质仅靠实践是不够的，这就要求教育工作者不断学习，在教育改革思想理论中获取信息。
但是如果只是单纯从经验出发，思维是局限的而且容易犯形式主义错误。
（3）学过教育学的人能既针对日常教育活动经常出现的问题, 和自身发展中的诸多困惑, 使教师感到这样的教育学是贴着自己的心坎言说的教育学, 也能针对教师所处的不同发展阶段提供相对应的内容。
时代在发展，学生也在不断发展，作为教育工作者只有不断更新观念，与时俱进的前提是不断更新知识储备，不断学习、理解新的理念，学习教育理论，不断发展自我、发展自我、完善自我。
当然，不否认和别老师教学经验丰富，很优秀，但是学习教育学会让这种优秀更加突出，对自己的教师职业更加负责任。
因为教育学不是也不能简单套用的。
教育学理论不是现成的拿来就可以用的, 这种用只属于背诵和考试之用。
教育学要求有转化, 要求教师调动自我的生命体验和教育体验, 去吸收和内化教育学,这是一个将外在的教育学知识转化为教师内在取向的信念和认识, 又将内在信念和认识转化为外化的实践行为的过程。
教育学要为教师提供转化的可能, 激发其转化的冲动, 赋予其转化的能力。
只有这样，教师学习教育学的过程就变成了享受升华的过程, 变成对透析和改造具体实践的积累和综合的过程, 变成自我智慧生成和提升的过程, 变成创造新实践新自我的过程。
因此，学习教育学是作为一名合格老师，一名教育工作者所必须的。
那种认为没有学习教育学的人工作干得也很好的观点片面，没有实践调查的。
作业四：教育功能教育的功能是指教育在社会发展中的作用或对社会需求的一种满足。
主要包括社会发展的功能和个体发展的功能。
（1）教育的个体发展的功能是指教育在控制遗传因素与环境因素的基础上，通过专职教师向个体传授科学文化基础知识。
我国的教育在政治上的要求是培养社会主义现代化的建设者和接班人，教育直接与政治挂钩，使教育失去了其本真的意义与价值。
过分看重教育的经济功能也会导致教育误入歧途。
人们接受教育只是为了自己以后会生活的更好，没有科研的兴趣与意识。
我国的教育在很大程度上是制作标准答案的过程，所培养的学生也如工厂的成品，没有任何的差异，这严重阻碍了学生创造性思维的发展。
（2）社会发展的功能又包括教育的政治功能、教育的经济功能和教育的文化功能等。
教育的政治功能是指教育为一定社会政治培养合格人才，通过传播一定阶级的思想意识，影响社会舆论、道德、风尚来作用于一定社会的政治。
教育的经济功能是指教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；是发展科学的一个重要途径。
教育的文化功能是指教育在人类创造物质财富和精神财富中的重要作用。
作业五:为什么中国培养不出来诺贝尔奖获得者？每到诺贝尔奖颁奖之日，便是中国舆论特别是教育界伤心反思之时，为什么土生土长的中国人得不到诺贝尔奖，这似乎也成了国人一个永恒的伤疤，这也是作为当下具有大国心态的中国人的独特心理，当对一个东西存在超乎寻常的渴盼时，或者说明这个东西确实有价值，或者说明人的心理潜藏着太多的欲望，或者两者兼而有之。
华裔科学家诺贝尔奖得主得主朱棣文曾直言：“好的教育应该是让你自由寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判性地思考，敢于质疑前人，这也是我在中国学生身上发现的不足的地方。
”而在现实应试教育的至酷下，中国的教育不但不让学生“自由寻找那些有意义的事情”，不让学生“批判性地思考”，而是把学生的大脑“当成一个容器”，拼命“往里填东西”。
因此我们的教育自小就把孩子们培养成了应试教育的工具，孩子们从“学生”变为“考生”，学习就是为了应付考试，应付考试之时才能想到学习，孩子们的自主创新和思维能力被抑制被扼杀。
同样可怕的是，中国的学生在这种近乎畸形而矛盾的教育体制下被灌溉了许多子虚乌有的荒唐内容，教材里的许多事迹被陆续揭发是捏造出来的，用这些假的东西为的是塑造一些人、一些精神，以图教会孩子们盲从“英雄人物”。
从根本上来说，整个中国教育体系，没有一种端正的人生观、价值观和世界观，这就使中国的孩子们越读书越迷茫，以致没有信仰没有追求。
随着教育工具化、教育金钱化的甚嚣尘上，各级学校随之成了一条条严格运行的废品生产流水线——学生们寒窗苦读十年，毕业之后，人人都成了合格的废品。
清华培养不出诺贝尔奖得主，并不是由于我们中国人天生蠢笨，其实，中国人的聪明在世界上是数一数二的，然而，本土中国人就是获不了诺贝尔奖，原因可能有多种，但教育肯定是非常重要的一条。
只要翻翻那些获了诺贝尔奖的华裔得主的履历就可知道，他们要么受的是西方教育，要么就是在民国时期接受的教育，没有一个是新中国教育培养出来的。
民国的教育和学术研究上呈现出前所未有的辉煌，人才济济。
而中国近六十年来的教育，取得的成就虽然让世人瞩目，但失败的一面同样令世人侧目。
从苏联抄袭过来的教育方针，加上形似而神不似的西方课程内容，导致了今天的中国教育成了一个“四不像”的怪兽。
毫不客气地说，中国的教育是已被统一化、行政化、应试化的体制所扭曲变形，甚至异化，它所用来教育学生的思想、方式和内容完全背离了教育的本质。
作业六：谈谈对我国实施义务教育的认识义务教育, 通常是指国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
1986年六届人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定, “国家实行九年义务教育”、“国家、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
”义务教育制度的发展历程显示，免费性和强制性是义务教育最根本特征，也是义务教育得以真正实施的根本保证和关键所在；确保一定年限的免费义务教育是实现教育公平的前提和基础；免费与公平成为我国义务教育制度改革的核心价值追求。
从近代西方义务教育的历史脉络展示，免费性是实行普及义务教育的必要条件和关键所在，因而成为普及义务教育的重要原则。
国家承担义务教育的职责成为国家观念的重要组成部分，并以法律的形式强制实施。
也正是基于义务教育因免费而成功的范例，许多后起的发展中国家在推行义务教育之初就宣布免费，并取得了不俗的成绩。
“免费”被视为义务教育的本真内涵。
从公共管理学角度来看作为纯公共产品的义务教育，其组织和供给被视为是政府公共服务的一项基本职能。
义务教育经费作为政府财政支出的项目是义务教育制度的核心之所在。
财政税收理论认为，财政支出满足的是私人通过市场交换所没法满足的公共需要，或者通过财政支出的形式满足公共需要比由私人去满足更有效率。
而税收收入正是满足公共需要的财政支出的物质基础。
因而，国家提供公共物品，实际上不过是另一种形式的等价交换而已。
另外，义务教育的经费实际上是由全体纳税人承担，国家对教育的投入实际上属于公共教育资源再分配的范畴、公平的追求。
由于经济保障不足，城乡的义务教育学校一直收取杂费，“免费”成了一纸空文。
且由于各地经济、文化水平的差异，地区之间、城乡之间乃至学校之间的义务教育差距日益拉大。
义务教育经费的短缺导致农村教师工资不能按时发放、基本办学条件得不到保障、各种收费屡禁不止，学生辍学、流失情况不断出现。
2006 年9 月1 日，颁布的新《义务教育法》将经费保障机制首次以法律的形式固定下来，明确了国家将义务教育全面纳入财政保障范围，从体制和机制上解决农村义务教育的经费保障问题；将促进义务教育均衡发展作为方向性要求确定下来。
总之，义务教育的实施对我国这样一个人口大国来说是十分必要的，因为教育是从人口大国转到人力资源强国的一个重要的手段。
作业七：对我国教育制度改革的看法现代教育制度主要是现代教育和教学的基本组织形式是和现代社会化大生产的组织形式相适应的以集体教学为基本特征的班级教育制度，与此相适应，还有一整套科学的学校管理制度。
也是人类进入现代的一个基本标志，它使大规模的平民教育成为现实，为社会发展提供技术人才，但同时也因其规模庞大、等级森严而成为现代人异化的根源之一。
因此，对我国教育制度改革的关键应在新的人文环境中发掘“因材施教”这一古老教育理念的合理内核，并把它融合到现代教育方式中，使之改良、更符合个人的需求，这也是我国现代教育制度改革的有益尝试。
在知识经济时代, 这种新经济形态要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。